孫俊華

【摘要】閱讀是學生走進文學世界的一扇窗，它能幫助學生開闊視野，陶冶情操，同時可以更好地指導學生找尋寫作的素材，優(yōu)化寫作的策略。用閱讀去引領(lǐng)寫作，是提升寫作水平的重要途徑，也是讓寫作走向成功的必由之路。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作；促進

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑；寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程?！遍喿x與寫作既有相對獨立性，又有著相互作用。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結(jié)合，將“寫作”長期植根于“閱讀”的沃土中，讓閱讀為寫作助力。然而，面對二者長期脫離的現(xiàn)狀，我也在極力探索一條將“閱讀”和“寫作” 雙劍合璧的道路。下面我就談?wù)勛约旱囊恍┚唧w做法。

一、讓學生在閱讀中積淀寫作素材

（一）啟發(fā)閱讀，欣賞素材

文學世界是一個五彩斑斕的大花園，它會讓熱愛閱讀的學生流連忘返，美不勝收。作為學生閱讀的啟蒙者，我們既可以帶著他們馳騁于戰(zhàn)火紛飛的三國戰(zhàn)場，讓他們一睹英雄豪杰的颯爽英姿；也可以領(lǐng)著他們漫步在趣味盎然的百草園中，讓他們感受魯迅兒時的快樂時光。一旦學生養(yǎng)成了閱讀的習慣，那必將接觸到豐富的寫作素材，也會進一步激發(fā)他們閱讀的興趣，從而提升學生的欣賞品位。

（二）倡導閱讀，積累素材

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨v觀古今文學創(chuàng)作之大成者，無不是博覽群書。作為語文教師，我們應(yīng)該積極倡導學生廣泛閱讀。多讀古典詩詞，讓學生欣賞名言佳句，擴充他們的語言積累，便于學生在寫作時信手拈來，給文章增添詩情畫意，豐富文化內(nèi)涵；多讀優(yōu)美散文，學生可以儲存寫作資源，朱自清、梁衡、郁達夫、老舍筆下的四季之景，魯迅、沈復筆下的童年趣事皆能成為素材；多讀時事政治，學生能夠了解社會的焦點問題，讓“食品安全問題”“社會和諧問題”“農(nóng)民工生存問題”等，能成為學生筆下的資源，從而讓學生的寫作素材更加貼近社會?？傊處煈?yīng)該倡導學生閱讀，讓他們獲得較大的信息攝入量，做好長期的資料儲備，最終能夠“厚積而薄發(fā)”。

二、讓學生在閱讀中吸收寫作精華

（一）指導閱讀，重視描寫

“文學是人學”，正如阿諾德·貝爾特所說：“優(yōu)秀小說的基礎(chǔ)就是人物塑造，情節(jié)是有價值的，觀點的新穎獨創(chuàng)是有價值的，但是它們中間沒有一項像塑造令人信服的人物那樣有價值?！笨梢娨黄玫淖髌冯x不開人物形象的精雕細琢。《趙普》中趙普“闔戶啟篋取書”的細節(jié)，細致入微，催人奮進；《孔乙己》中孔乙己“臉上青筋暴出”的細節(jié)，耐人尋味，發(fā)人深思；《在烈日和暴雨下》中祥子“先生，避避再走吧！”的細節(jié)，感人至深，催人淚下。在平時語文閱讀教學中，我們不僅要指導學生閱讀分析，提醒學生仔細體會每一個動作的效果，用心思考每一個神態(tài)的內(nèi)涵，更要有意識地組織學生反復品讀琢磨，為今后的創(chuàng)作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）推薦閱讀，提升立意

“千古文章意為高”，可見一篇好的文章離不開深刻的立意。針對一群生長在農(nóng)村的學生，要想讓他們的作文立意擺脫俗氣，關(guān)鍵在于如何引導他們學會明確價值追求，去關(guān)注社會生活，去張揚人文精神，而這一切可以借助閱讀經(jīng)典作品，讓成功的范例來引路。在這方面我也做了一些嘗試，比如推薦莫懷戚的《散步》給學生，讓學生學會“以小見大”的表現(xiàn)手法，懂得從普通的生活小事出發(fā)去思考社會的普遍性問題；推薦杜衛(wèi)東的《明天不封陽臺》給學生，讓學生學會“由點到面”的構(gòu)思手法，學會從社會不和諧的現(xiàn)象入手去呼吁人們的人文性關(guān)懷?？傊?，優(yōu)秀的名家作品是學生提升寫作立意的靈感源頭。

三、讓學生在閱讀中提高寫作水平

（一）深化閱讀，助力寫作

目前學生的作品，多是客觀反映個人成長道路上的喜怒哀樂，讀起來平淡無味，要想在寫作的天地里展翅高飛，只有深層閱讀，引導學生深入挖掘名著的主題價值并指導寫作。品讀高爾基的自傳體三部曲，學生就會獲得啟示，將文章的主旨從個人的困惑升華為對青少年成長的思考；對那些關(guān)注身邊平凡人物的生活狀態(tài)，停留在對個人品質(zhì)頌揚的作文，教師可以引導學生多讀余華的小說《活著》和魯迅的《孔乙己》，幫助學生深入思考人物命運的時代價值，進而能夠綻放出人文關(guān)懷的光芒，讓寫作的主題更深刻。因此，要讓學生作品成為一道文化美餐，與文學精華的思維碰撞是不可少的。

（二）以讀促寫，打造精品

作文教學是將閱讀和寫作有效結(jié)合的平臺。一方面，教師應(yīng)倡導學生“準確立意，同題異構(gòu)”，鼓勵他們借鑒閱讀作品，開創(chuàng)寫作新格局。在執(zhí)教《有一種聲音》這篇作文時，大部分學生從自然界的聲音和生活中的聲音出發(fā)，主題定格在贊美事物美好品質(zhì)和親情的關(guān)懷層面，但是有些同學卻能調(diào)動平時的閱讀積累，從歷史的視角和哲學的層面構(gòu)思，去呼喚一種時代精神的回歸，使文章彰顯出高遠的立意；同時，重視作文評講環(huán)節(jié)，尤其是將范文和病文進行比較分析，充分肯定范文在借鑒閱讀資源方面的做法，使學生認識到閱讀的重要性，同時對病文著重請其他學生結(jié)合平時閱讀提出修改建議，讓閱讀“有用武之地”，竭力打造出具有真摯情感，構(gòu)思巧妙，立意深刻的優(yōu)秀作品。

如何讓閱讀更好地服務(wù)寫作，這是值得我們所有語文教師關(guān)注的問題。我相信“實踐出真知”，我將堅持探索，樂此不疲，竭力開辟一條由閱讀延伸寫作的幽徑。

（編輯：張馳）