韓湖

【摘要】隨著教育理念的更新，微課已經(jīng)得到越來越多教師的實(shí)踐與應(yīng)用，并且取得了不錯(cuò)的成績(jī)，已被充分證明能夠?yàn)榻處熃虒W(xué)帶來新活力，增強(qiáng)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。因此，教師在教學(xué)中可以通過微課為自己的講授增光添彩。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以將微課融入各個(gè)環(huán)節(jié)，有效彌補(bǔ)以前教學(xué)時(shí)因技術(shù)限制而無(wú)法展示全部教學(xué)特色的不足。

【關(guān)鍵詞】微課;小學(xué)語(yǔ)文;有效應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文，作為一門富有語(yǔ)言性與藝術(shù)性的學(xué)科，內(nèi)容包羅萬(wàn)象，學(xué)生學(xué)起來常常感到力不從心，找不到努力的方向，這就需要教師發(fā)揮微課的光和熱，照亮學(xué)生通往語(yǔ)文的道路，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是，教師在微課中發(fā)掘出不一樣的教學(xué)特色的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一些在應(yīng)用微課時(shí)出現(xiàn)的問題，尚需要教師不斷去探索、完善，提高微課應(yīng)用的效率。因此，本文就微課在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用展開實(shí)踐探究，以期引發(fā)其他教師深思。

一、課堂導(dǎo)入——提高學(xué)生參與積極性

課堂導(dǎo)入作為激發(fā)學(xué)生興趣的第一階梯，起著奠基作用。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)用微課，可以迅速將學(xué)生帶入到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生參與的積極性，為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)，刺激學(xué)生不斷向前，消除學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂刻板、單調(diào)的印象，降低學(xué)生的抵觸情緒。但是，有的教師在應(yīng)用微課時(shí)，容易出現(xiàn)忽略加入學(xué)生參與的現(xiàn)象，使微課成為課堂教學(xué)的翻版，沒有發(fā)揮出微課應(yīng)起的作用。因此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)用微課時(shí)，應(yīng)注意吸引學(xué)生的注意力，可以通過留問題、設(shè)懸念等方式，引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生參與的積極性。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》這篇課文時(shí)，教師依據(jù)閱讀課文，感受桂林山水之美，受到美的熏陶，體會(huì)作者對(duì)桂林山水的熱愛之情;理解重點(diǎn)句段，學(xué)習(xí)作者用優(yōu)美詞句表達(dá)情意的方法;學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和形象描寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解和表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)通過數(shù)碼攝像機(jī)、麥克風(fēng)、黑板、粉筆其他教學(xué)演示工具等，為學(xué)生制作了一段關(guān)于《桂林山水》課前導(dǎo)入的微課視頻，視頻內(nèi)容展示一些關(guān)于桂林山水的圖片及文字介紹，讓學(xué)生通過圖片與語(yǔ)言感受到祖國(guó)大好山河的壯美，學(xué)生觀看微課后，對(duì)“桂林山水甲天下”這句話有了更深刻的體會(huì)，受到了美的熏陶，迫切想要學(xué)習(xí)《桂林山水》這篇課文。這樣，教師通過微課與導(dǎo)入的有機(jī)融合，成功將學(xué)生引入到課文的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的參與性。

二、語(yǔ)文教學(xué)——增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)直觀性

教師在教學(xué)中應(yīng)用微課，可以縮短現(xiàn)實(shí)教學(xué)時(shí)查找資料所花費(fèi)的時(shí)間，對(duì)于課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化起著有利作用。教師可以提前在課下完成對(duì)要講的內(nèi)容進(jìn)行的匯總與整理，挑選出學(xué)生可能感興趣或是不容易想明白的問題進(jìn)行分析、講解，增強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的直觀性，加深學(xué)生的理解程度，加快學(xué)生的理解速度，節(jié)省出更多的時(shí)間，為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)鞏固的“空白”，方便學(xué)生彌補(bǔ)自己的不足。但是，有的教師在錄制微課視頻時(shí)，存在講解拖沓或是應(yīng)用不當(dāng)?shù)葐栴}，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，語(yǔ)文教師在錄制微課時(shí)，一定要注重視頻所占課堂比例，盡量為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)《晏子使楚》這篇課文時(shí)，教師依據(jù)能理解課文意思，了解楚王是用什么辦法三次侮辱晏子的，晏子是用什么辦法反駁楚王的;理解晏子出使楚國(guó)時(shí)表現(xiàn)出的聰明才智和維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的思想品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生播放一段在課前提前錄制好的時(shí)間為5分鐘的微課視頻，視頻內(nèi)容為關(guān)于晏子使楚的小動(dòng)畫及背景介紹，插入了相應(yīng)的音樂及生動(dòng)的場(chǎng)景。學(xué)生觀看完視頻后，對(duì)晏子使楚的故事及背景有了大致了解，體會(huì)到了晏子的聰明才智，深入理解了課文所要表達(dá)的意思，紛紛表示要做晏子這樣聰明、維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的人。這樣，教師通過錄制微課，優(yōu)化了課堂時(shí)間，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性，使學(xué)生更好地掌握了晏子使楚這一故事。

三、作文實(shí)踐——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作藝術(shù)性

作文教學(xué)是綜合考查學(xué)生語(yǔ)言組織、情感表達(dá)與文化素養(yǎng)的有效手段。教師通過微課可以向?qū)W生展示生活中有意思的事、最近發(fā)生的熱點(diǎn)問題及相關(guān)見解評(píng)價(jià)、壯麗的風(fēng)景及贊美之詞等，豐富學(xué)生的閱歷，提高學(xué)生的素養(yǎng)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作的藝術(shù)性。但是，有的教師在寫作這一環(huán)節(jié)應(yīng)用微課時(shí)，沒能正確引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的素材，讓學(xué)生主動(dòng)去探尋可創(chuàng)作的角落，導(dǎo)致學(xué)生自己創(chuàng)作時(shí)還是找不出可寫的東西、寫出來不夠吸引人等。因此，教師應(yīng)在微課中培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與探索能力，提高學(xué)生創(chuàng)作的藝術(shù)性。

例如，在圍繞“鄉(xiāng)村生活”這一話題進(jìn)行寫作時(shí)，教師給學(xué)生播放了一段自己提前錄制好的3分鐘的微課，微課內(nèi)容為各式各樣的田園風(fēng)光，有少數(shù)民族小橋流水的韻味，有傳統(tǒng)的四合院格調(diào)，還有淳樸鄉(xiāng)村的雞鳴狗吠，現(xiàn)代與傳統(tǒng)景色繽紛呈現(xiàn)，人們?cè)卩l(xiāng)村勞作，在鄉(xiāng)村歡笑……學(xué)生觀看視頻后，都被視頻中的內(nèi)容所吸引，回憶起了自己的鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷，很快就找到了創(chuàng)作的切入點(diǎn)。其中一位學(xué)生寫道：“晚霞伴著夕陽(yáng)閃耀，帶來鄉(xiāng)村人們愜意的傍晚，人們紛紛從田野返回家中，收拾掉一身的泥巴與疲憊，輕松愉快重新爬上人們的眉梢眼角，給人們帶來值得期待的明天……”這樣，教師利用微課，為學(xué)生提供了場(chǎng)景素材，讓學(xué)生從素材中挖掘出了自己的創(chuàng)作點(diǎn)，并且經(jīng)過加工創(chuàng)造，增添了作文的藝術(shù)性。

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，將教學(xué)與微課進(jìn)行有效的、深度的融合，能使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出新活力，改善課堂教學(xué)的原有局面，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)富有變化的課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)深度與廣度的優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1]張孟霞.基于微課的小學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力提升策略研究[A]//《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十二卷），2017.

（編輯：張曉婧）