陶秀維

【摘要】群文閱讀是有別于傳統(tǒng)單篇閱讀的新型閱讀模式，是拓展學(xué)生閱讀視野、提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入解讀群文閱讀，科學(xué)組織實(shí)施，提高小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；群文閱讀；現(xiàn)狀；解決對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是拓展學(xué)生知識(shí)視野、夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、全面提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的有效途徑。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀模式下，教師一般指導(dǎo)學(xué)生單篇閱讀，這種單篇閱讀的模式，難以在有效的時(shí)間內(nèi)快速地提升學(xué)生的閱讀速度和閱讀質(zhì)量，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升作用有限。而群文閱讀模式的開(kāi)展，其獨(dú)有的閱讀數(shù)量多、課堂容量大的特點(diǎn)，對(duì)于快速提升學(xué)生的閱讀能力，夯實(shí)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)具有積極的意義。本文立足當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀實(shí)施現(xiàn)狀，探索相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、群文閱讀的內(nèi)涵

群，多也。群文，是一組文本或者多文本。群文閱讀，是指教師在閱讀活動(dòng)中，以一定的議題為核心，圍繞議題選擇一組相似的文本開(kāi)展閱讀，并結(jié)合議題解決閱讀問(wèn)題。群文閱讀的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)在于“議題、多文本、問(wèn)題”。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的開(kāi)展，能夠達(dá)到在短時(shí)間內(nèi)拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生閱讀水平的目的。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀開(kāi)展的現(xiàn)狀

（一）議題的選擇呈現(xiàn)隨意性

當(dāng)前，受到考試壓力的影響，很多教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，還是習(xí)慣于通過(guò)知識(shí)的灌輸達(dá)到提升學(xué)生考試成績(jī)的目的。面對(duì)這種新時(shí)代的群文閱讀模式，很多教師本著排斥的心理態(tài)度，沒(méi)有結(jié)合群文閱讀開(kāi)展的步驟、方法等科學(xué)有效地開(kāi)展，進(jìn)而使得在群文閱讀開(kāi)展中，議題的選擇過(guò)于隨意，過(guò)難過(guò)易、過(guò)大過(guò)小的議題，都不利于群文閱讀的有效開(kāi)展，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）缺乏明確的閱讀目標(biāo)

在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，無(wú)論是傳統(tǒng)的單篇閱讀還是群文閱讀，教師都應(yīng)當(dāng)明確閱讀的目標(biāo)，并加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用，提高閱讀的質(zhì)量。尤其是在群文閱讀中，由于閱讀文本數(shù)量多、課堂容量增大，更加需要教師明確閱讀目標(biāo)。然而，就實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀而言，閱讀內(nèi)容和閱讀目標(biāo)模糊是普遍存在的問(wèn)題，并且很多教師在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，還不自覺(jué)地走單篇閱讀的老路，閱讀文本組合方式混亂、目標(biāo)模糊等，都導(dǎo)致了低效群文閱讀的現(xiàn)狀，不利于學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。

（三）群文與教材內(nèi)容脫離

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以課本教材為依托，以拓展教學(xué)內(nèi)容為目的選擇閱讀素材，強(qiáng)化文本之間以“結(jié)合教材”為基準(zhǔn)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效補(bǔ)充語(yǔ)文教材不足的目標(biāo)。從根本上講，群文閱讀的目的，是彌補(bǔ)單篇閱讀的不足，而不是取代傳統(tǒng)意義上的課本閱讀模式。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，由于群文閱讀是一種新型的閱讀模式，部分對(duì)群文閱讀一知半解的教師在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，因“不明就里”而胡亂開(kāi)展，導(dǎo)致群文與教材的內(nèi)容相互脫離，致使群文閱讀效率低下。

三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀的開(kāi)展對(duì)策

（一）深入解讀群文閱讀，提升教師教學(xué)水平

結(jié)合以上小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀存在的問(wèn)題，無(wú)論是議題選擇的隨意性還是目標(biāo)的模糊性乃至于閱讀文本與教材內(nèi)容的相互脫離等問(wèn)題，都源于一個(gè)核心要素：教師對(duì)群文閱讀的模式把握不清。即很多小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀的過(guò)程中，對(duì)該閱讀模式的解讀都不是很深入，甚至說(shuō)處于一知半解的狀態(tài)。因此，要想有效地解決小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀存在的問(wèn)題，需要教師加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，深入解讀群文閱讀，對(duì)群文閱讀的開(kāi)展目的、開(kāi)展方式以及開(kāi)展流程等充分了解和掌握，并通過(guò)積極的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升教師的教學(xué)水平，為促使群文閱讀的科學(xué)有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（二）科學(xué)組織實(shí)施，提高群文閱讀質(zhì)量

結(jié)合群文閱讀的內(nèi)涵我們知道“議題、多文本、問(wèn)題”是群文閱讀開(kāi)展的關(guān)鍵要素。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)科學(xué)組織實(shí)施開(kāi)展群文閱讀，為提升群文閱讀的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

首先，科學(xué)選擇議題。議題的選擇，關(guān)乎群文閱讀的成敗。因此，教師在群文閱讀議題的選擇過(guò)程中，切記避免隨意性。筆者在開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)中，以?xún)蓚€(gè)關(guān)鍵要素為核心，選擇群文閱讀議題：一方面，議題的選擇應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際情況相契合，符合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的好奇心、充分考慮學(xué)生的知識(shí)層級(jí)等；另一方面，群文閱讀的議題可以結(jié)合教材中的單元主題，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行有效的補(bǔ)充，而不是對(duì)立或者孤立。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教材，每個(gè)單元都有一定的主題，因此，以單元主題為議題的方式，可以方便教師群文閱讀的開(kāi)展。其次，科學(xué)選擇文本。群文閱讀文本的選擇應(yīng)當(dāng)以議題為中心，圍繞議題選擇文本，以“互文互異”為原則，科學(xué)選擇文本，明確閱讀目標(biāo)。最后，科學(xué)組織實(shí)施。群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的開(kāi)展，需要教師積極組織與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)良好的閱讀效果。如議題的確定、教學(xué)目標(biāo)的確定、文本的選擇等，這些都屬于教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。在真正的組織與實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞議題，通過(guò)學(xué)生自主閱讀、小組合作閱讀的形式，積極組織學(xué)生閱讀，開(kāi)展合作交流討論，解決閱讀問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)良好的群文閱讀效果。

綜上所述，群文閱讀作為現(xiàn)代社會(huì)背景下一種有效的閱讀模 式，對(duì)于拓展學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力具有重要的意義。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)組織與實(shí)施，積極開(kāi)展群文閱讀，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]李開(kāi)忠.小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].教育科學(xué)，2014（1）.

（編輯：龍賢東）