【摘要】類比是知識建構(gòu)的重要方式，學(xué)習(xí)主體通過對不同知識點之間的聯(lián)系進行類比分析，不僅能夠探索知識的異同，并強化知識理解，更能夠提高認知能力。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，單純地灌輸講解更多的是從知識積累的層面對學(xué)生進行訓(xùn)練與培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生思維發(fā)展的重要性?；诖耍疚慕Y(jié)合類比思維的具體內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐對類比思維的教學(xué)運用進行研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;類比思維;教學(xué)實踐;運用策略

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

類比思維是根據(jù)兩個具有相同或相似特征的事物間的對比，從某一事物的某些已知特征去推測另一事物的相應(yīng)特征存在的思維活動。在新課程改革的背景下，小學(xué)語文對于學(xué)生綜合能力的要求不僅體現(xiàn)在知識積累層面，還體現(xiàn)在思維塑造層面。換句話說，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該將教學(xué)側(cè)重點單一集中在學(xué)生對字詞、閱讀、寫作等知識、方法的掌握上，還應(yīng)該注重學(xué)生的主觀能動性發(fā)展，為學(xué)生的自主思考提供科學(xué)的指導(dǎo)。類比思維的培養(yǎng)是小學(xué)生思維發(fā)展的重要內(nèi)容，教師可以通過在已有知識經(jīng)驗與未知知識之間建立類比關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象與創(chuàng)新思考，進而達到獲取知識、鍛煉思維的目的。但是目前在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師根據(jù)語文學(xué)科特點，對類比思維的運用存在“盲區(qū)”，使得學(xué)生的語文知識體系建立存在缺陷，思維的發(fā)展受到限制。針對此，筆者就結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實踐對類比思維的運用提出幾點建議。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，強化類比體驗

生活是語文知識的源泉，小學(xué)階段的學(xué)生無論是在思維發(fā)展還是社會經(jīng)驗方面都存在欠缺，因此，從學(xué)生熟悉的生活入手，將教材內(nèi)容用更加生活化的語言、情境呈現(xiàn)出來，能夠激發(fā)學(xué)生的類比意識，并在課堂知識與生活經(jīng)驗的類比中強化學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)效果。一直以來，生活化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中運用存在盲區(qū)，許多教師雖然能夠從文本內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建生活情境，但是對于類比思維的訓(xùn)練卻缺乏針對性，使得學(xué)生能夠進入生活，卻難以從生活中提煉學(xué)習(xí)素材，從而影響了思維發(fā)展的深度。針對此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合生活類比的教學(xué)要求，讓學(xué)生在生活素材的輔助下，實現(xiàn)類比思維發(fā)展。例如在《詠柳》的教學(xué)設(shè)計中，教師結(jié)合春天的情境，為學(xué)生營造課堂氛圍，利用多媒體課件為學(xué)生播放春日景色，將學(xué)生帶到戶外，感受春天的氣息，理解作者“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”真實的情感體驗，并類比自身經(jīng)驗，體會、描述春天的景色。相較于語言講解，這樣的類比教學(xué)設(shè)計，更加凸顯了教學(xué)的直觀性，對于學(xué)生情感激發(fā)與引導(dǎo)也非常重要。

二、深入文本分析，發(fā)展類比思維

文本是語文知識積累、能力訓(xùn)練、情感發(fā)展的載體，小學(xué)語文教師在實踐中，應(yīng)善于運用教材中的文本，為學(xué)生設(shè)計類比情景，引導(dǎo)其在閱讀中建立文本聯(lián)系，并深化對知識的理解，深化思維發(fā)展。在傳統(tǒng)文本閱讀教學(xué)中，教師更多的是從獨立的文章出發(fā)，對學(xué)生進行講解與訓(xùn)練，但是在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該結(jié)合類比思維培養(yǎng)要求，探究文本之間的聯(lián)系，并在新舊知識之間搭建橋梁，讓學(xué)生能夠從題材、主旨、行文特點、修辭手法、寫作技巧等角度出發(fā)，實現(xiàn)系統(tǒng)分析。例如在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》的教學(xué)講解中，教師應(yīng)根據(jù)“送別詩”的題材特點，引導(dǎo)學(xué)生進行類比閱讀，兩首詩都是寓情于景，在景色描寫中滲透了作者對友人的不舍之情。前者利用清朗的天宇、潔凈的道路、青青的客舍、翠綠的楊柳等意象構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景，為后文“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的情感抒發(fā)埋下伏筆;后者則利用黃鶴樓的典故、三月?lián)P州煙花的繁盛、孤帆遠影，浩渺的長江水等意象進行白描，雖然沒有直接點出離別愁緒，但是最后一句暗示了作者極目遠眺友人孤帆遠去，愁緒如長江水起伏悠遠。在這兩首詩的分析中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行類比、分析、想象、表達，并在情感對比中深化對古詩的理解。

三、注重教學(xué)延伸，激發(fā)想象創(chuàng)新

小學(xué)生的想象力豐富，在實踐中樂于探索，這為其創(chuàng)新能力發(fā)展提供了良好的條件。類比思維的一個基本特點就是利用想象在知識之間建立聯(lián)系，因此，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合類比思維發(fā)展的特點，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)素材，在想象與創(chuàng)新中實現(xiàn)教學(xué)延伸。例如在講授《觀潮》的過程中，教師先根據(jù)文本內(nèi)容，為學(xué)生進行語言上的描述，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中對錢塘江大潮來臨之前的聲勢，來到眼前萬馬奔騰的氣勢形成想象，并配合圖片、視頻將學(xué)生的想象表達出來，將抽象的描述具象化，進而實現(xiàn)類比思維的拓展。

四、結(jié)語

總之，類比作為一種常見的思維方法，它可以去偽存真，也可求同存異。在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，教師一方面要根據(jù)知識的客觀性，為學(xué)生提供自主探究空間，并利用類比思維，將知識學(xué)習(xí)中的盲點、誤區(qū)進行一一排除，通過新舊知識之間的聯(lián)系建立完善的知識結(jié)構(gòu);另一方面還應(yīng)該注重課堂教學(xué)中的思維碰撞，讓師生、生生在觀點交流中，理解別人的類比思路，并拓寬知識領(lǐng)域和思考范圍，提高學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

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[2]徐盛桓.賦詩言志：含義與類比思維[J].外語教學(xué)與研究，2017（1）.

作者簡介：施睿，女，1983年生，云南昆明人，碩士研究生學(xué)歷，云南師范大學(xué)附屬小學(xué)，高級教師，研究方向為小學(xué)語文教育、班主任管理。

（編輯：郭恒）