范華林

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展速度超乎了人們的想象，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)被應(yīng)用到人們的生產(chǎn)與生活當(dāng)中。學(xué)生在開展課外閱讀時往往會選擇從網(wǎng)絡(luò)上開展閱讀，但是學(xué)生閱讀的內(nèi)容比較淺，難以達到新課改對閱讀的要求，難以使自身的語文素養(yǎng)得到有效提升。要想使小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升，教師需要對學(xué)生的整本書閱讀情況進行分析，讓學(xué)生認識到整本書閱讀的重要意義，并對學(xué)生的閱讀進行全面指導(dǎo)，這對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有著重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;整本書閱讀;意義;指導(dǎo)策略

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A

一、小學(xué)生整本書閱讀的重要意義

（一）有助于學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)

優(yōu)秀文學(xué)作品當(dāng)中蘊含語言魅力，要想使小學(xué)生的語言能力得到進一步培養(yǎng)，可以通過閱讀將他們的語言潛能進行激發(fā)，為學(xué)生未來寫好文章奠定有利基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生閱讀整本作品可對學(xué)生的寫作思維模式進行培養(yǎng)，使學(xué)生的寫作思維得以形成。教師在布置寫作任務(wù)時，可以讓學(xué)生對身邊的事情進行描述，并把這些內(nèi)容寫出來。小學(xué)生整本閱讀不但可以使學(xué)生的閱讀能力得以提升，還可以使學(xué)生的寫作能力得到相應(yīng)的提高。于閱讀而言，教師應(yīng)該摒棄陳舊的練習(xí)與補課模式，鼓勵學(xué)生進行整本書閱讀，對于學(xué)生提升寫作能力具有重要意義。

（二）有助于小學(xué)生整體觀念的樹立

于小學(xué)生而言，他們的年齡相對較小，語言功底相對成人而言較差，而小學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中與語文教材接觸得最多。但是語文教材中的文章比較簡短或者是由長篇文章中節(jié)選出來的一部分。于課文內(nèi)容而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只是按照原文的順序進行學(xué)習(xí)。小學(xué)語文中的大部分內(nèi)容都是名著中的節(jié)選部分，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行教材閱讀時，學(xué)生不能對原來的文章有一個全面的認識，這就造成學(xué)生難以對閱讀材料中的事件以及人物進行準(zhǔn)確把控。

（三）有助于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

于語文教材而言，其中內(nèi)容都是比較精練的，而且其中的知識對于學(xué)生而言都是像憑空出現(xiàn)的一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，可以讓學(xué)生對知識點的理解以及運用能力得到進一步提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文時應(yīng)該將教材之中的知識點相互連接，將所學(xué)的知識與日常閱讀有效地融合在一起，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時應(yīng)該將良好的閱讀習(xí)慣運用在整本書閱讀當(dāng)中，這樣可以使學(xué)生的自身閱讀習(xí)慣養(yǎng)成速度得到進一步提高。除此之外，學(xué)生在開展整本閱讀時可能只對其中的一部分內(nèi)容感興趣，并且會選擇閱讀這部分的內(nèi)容，通過閱讀可以對自己所喜歡的知識進行深入了解。即使學(xué)生在整本閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)了一些問題，也會積極去思考這些問題，并想辦法解決這些問題。

二、小學(xué)生整本閱讀的指導(dǎo)方法

（一）教師積極參與其中

1.讀前引導(dǎo)分析

在引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀時，教師十分有必要對學(xué)生進行指導(dǎo)。教師不僅要將優(yōu)秀的閱讀書目推薦給學(xué)生，還要鼓勵每個學(xué)生都參與到閱讀當(dāng)中，對學(xué)生的能力、個性以及愛好充分尊重，由學(xué)生來選擇閱讀時的角色，從而積極投入到這本書的閱讀當(dāng)中。教師引導(dǎo)學(xué)生開展課堂導(dǎo)讀的過程，其實就是將學(xué)生的閱讀興趣進行激發(fā)的過程。學(xué)生在進行課外書閱讀時，老師應(yīng)該對學(xué)生的好奇心進行全面激發(fā)，可以通過課外書的內(nèi)容設(shè)置懸疑問題，學(xué)生主動去解答這些懸疑問題，進而讓學(xué)生積極地展開課外書閱讀。

2.讀中檢查分析

在開展整本書閱讀過程當(dāng)中，教師如果沒有進行有效的檢查或者是監(jiān)督，一些自制力差的學(xué)生就可能不會去主動閱讀課外書。教師不檢查學(xué)生的閱讀過程，有可能導(dǎo)致每個班級的閱讀進程不一樣，這對于師生之間的交流也會產(chǎn)生一些不利影響。教師要想更好地展開閱讀過程中的檢查，就可以采用提問的方式，通過這樣的方式可以讓教師對學(xué)生的閱讀進度有所了解，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的情況，對學(xué)生的進度進行調(diào)整。如果學(xué)生的閱讀進度比較慢，就可以鼓勵學(xué)生每天多閱讀一點，教師可以給他們規(guī)定相應(yīng)的頁數(shù);如果學(xué)生閱讀速度相對較快，就可以讓學(xué)生回味閱讀過的文章，在回味的過程中會對文章有一些新的理解。

（二）教師的評價

在開展整本書閱讀的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的閱讀開展有針對性的評價，綜合考查學(xué)生閱讀中的理解、感受以及體驗，并對學(xué)生的閱讀方法、價值取向以及閱讀習(xí)慣等給予關(guān)注，對學(xué)生的閱讀量以及閱讀面進行關(guān)注，從多個角度對學(xué)生的閱讀進行全面評價。于整本書閱讀的評價而言，教師可以使用多種多樣的評價方法。教師可以針對學(xué)生閱讀的書籍給學(xué)生建立相應(yīng)的閱讀成長記錄冊，在其中記錄學(xué)生的閱讀心得體會、教師對學(xué)生的評價以及學(xué)生的閱讀書目等內(nèi)容。如果學(xué)生在閱讀過程中有突出表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的鼓勵。除此之外，教師應(yīng)該多元化地對學(xué)生展開評價，使用教師評價、學(xué)生自評以及家長點評相結(jié)合的方法，從各個角度對學(xué)生進行全面的閱讀評價。

三、結(jié)語

通過本文的闡述可以了解到，閱讀整本書對于小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)具有重要意義，并且對于學(xué)生的未來發(fā)展起著重要作用。教師應(yīng)該讓學(xué)生了解到閱讀整本書的重要意義，并在學(xué)生閱讀的過程中進行相應(yīng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在整本書閱讀中不斷提高各方面能力，為學(xué)生的未來成長奠定有利基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]胡運之.如何在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生閱讀[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（9）.

（編輯：龍賢東）