姜延艷

【摘要】“合作學(xué)習(xí)”在新課改以來備受關(guān)注，主要建立在培養(yǎng)學(xué)生合作能力之上，與新課改理念和素質(zhì)教育理念都相適應(yīng)。如今為了讓小學(xué)語文呈現(xiàn)嶄新的面貌，開展語文合作學(xué)習(xí)是必要的途徑?；诖?，筆者立足于人教版小學(xué)語文學(xué)科，探討合作學(xué)習(xí)法要如何在課堂上展現(xiàn)出語文的魅力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

合作學(xué)習(xí)通常采取小組形式，各個成員都需在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮其獨(dú)特的作用，然后糅合彼此的觀點(diǎn)，形成最優(yōu)的學(xué)習(xí)方案。目前學(xué)生個體之間的差異日益受到重視，甚至被當(dāng)成一種特殊的教學(xué)資源。合作學(xué)習(xí)可允許學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分展現(xiàn)個性化想法，并與組內(nèi)其他成員進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)不同思考方法的優(yōu)化與整合，通過群體智慧來完成共同的任務(wù)。由此可見，合作學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性與互助性，其學(xué)習(xí)意義較大。

一、課前預(yù)習(xí)階段的合作學(xué)習(xí)策略

預(yù)習(xí)是關(guān)系著教與學(xué)質(zhì)量的重要學(xué)習(xí)過程，要求小學(xué)語文教師能夠注重引導(dǎo)學(xué)生展開有效的預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。而在課前預(yù)習(xí)階段采用合作學(xué)習(xí)方式，可充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢作用。學(xué)生在預(yù)先學(xué)習(xí)時，可利用多樣化的搜索渠道來獲取和整合學(xué)習(xí)資源，并將其融入學(xué)生現(xiàn)有的知識體系之中，打下新課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。比如在人教版《要是你在野外迷了路》這篇課文教學(xué)前，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課前針對“野外迷路的應(yīng)對技巧”來展開預(yù)習(xí)，自主分配組內(nèi)的任務(wù)，包括自救方法、辨別方向、野外必備物品選擇、野外生存技巧等內(nèi)容。在組內(nèi)成員自主思考和探索的基礎(chǔ)上，糅合其中優(yōu)秀的想法，整合形成最佳的方案，為接下來的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)階段的合作學(xué)習(xí)策略

在課堂教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式提高其教學(xué)實(shí)效性，可以采取多種多樣的方法來實(shí)現(xiàn)，以豐富基于合作學(xué)習(xí)模式的課堂教學(xué)內(nèi)容，可作以下一些建議：

（一）選取合適的教學(xué)內(nèi)容

在合作學(xué)習(xí)模式之下開展高效的語文課堂教學(xué)，要求教師能夠選取合適的教學(xué)內(nèi)容，最大限度發(fā)揮這一學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢作用。在這個方面，教師可立足于學(xué)生的學(xué)情及其興趣點(diǎn)，激起學(xué)生對合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，從而使其積極地參與到合作學(xué)習(xí)過程中來。比如在《刻舟求劍》這一課程中，教師可以讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來思考該故事的寓意，并且探討劍的位置發(fā)生了什么樣的變化。以小組形式展開交流與討論，是活躍氣氛的重要選擇，利于小學(xué)生從中汲取精華，并整合觀點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）采用競賽式方法，增強(qiáng)合作力

小學(xué)生處于低齡時期，卻具有一定的好勝心。將競賽元素融入合作學(xué)習(xí)過程中，可以讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)與競爭的雙重作用下參與到教學(xué)活動之中。而語文學(xué)科的競賽活動有許多種，教師可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來選定競賽內(nèi)容和競賽形式，讓學(xué)生在小組競賽過程中充分展現(xiàn)自己的能力，激發(fā)自身的潛能，并且體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的快樂，增加對語文學(xué)習(xí)與知識探索的興趣。比如在《精彩的馬戲》的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分成幾個小組，然后各自選擇一種動物進(jìn)行馬戲的表演，比一比誰的更精彩。學(xué)生在親自表演的過程中，可以更好地理解課文內(nèi)容，并領(lǐng)悟馬戲這一表演的精粹，與文本真正深入地進(jìn)行交流，從而高效地理解與掌握文本內(nèi)容。

（三）以合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力

“合作學(xué)習(xí)”依托于小組合作來展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，即倡導(dǎo)每個學(xué)生都為這一小組的任務(wù)貢獻(xiàn)自身的力量。在這個過程中，每個學(xué)生都可盡情踴躍地展示自己，讓富有自身特色的想法與其他成員的想法相互交流，整合小組中的優(yōu)秀觀點(diǎn)，從而形成全新、全面的觀點(diǎn)。

三、課后練習(xí)階段的合作學(xué)習(xí)策略

合作學(xué)習(xí)方式應(yīng)該貫穿在整個教學(xué)過程中，因此，教師也要注重在課后階段布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生能夠在課后練習(xí)的過程中充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用。而學(xué)生需要迎合這一要求，努力增強(qiáng)自己對題意的挖掘及理解能力，并在理解題意的基礎(chǔ)上去鍛煉自身的問題解答技能。同時，學(xué)生應(yīng)該注重在交流過程中開辟創(chuàng)新性的解題路徑，這對于其思維能力的強(qiáng)化可發(fā)揮出積極的促進(jìn)作用。在完成合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之后，還要求學(xué)生對其中蘊(yùn)含的各項(xiàng)知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固。因此，教師還需站在拓展性與思考性的角度去為學(xué)生布置課后作業(yè)，而且其課后作業(yè)也要凸顯出合作學(xué)習(xí)的特征，將該學(xué)習(xí)模式貫穿于教學(xué)的始終。比如在《詹天佑》一文的教學(xué)課程結(jié)束后，教師可為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)的習(xí)題：“詹天佑具備哪些值得我們傳承的可敬精神？可以有多少種創(chuàng)新的實(shí)踐思路？”學(xué)生可針對這一習(xí)題來展開課后的有效練習(xí)，學(xué)生之間的合作交流更加頻繁，可提升學(xué)習(xí)的有效性。

四、結(jié)語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式是小學(xué)語文教師比較關(guān)注的一種教學(xué)模式，將其運(yùn)用在課前預(yù)習(xí)階段、課堂教學(xué)階段和課后練習(xí)階段，能夠全面地利用合作學(xué)習(xí)的有效作用，提高小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)效率。同時，小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，能夠培養(yǎng)其自主思考能力、解決問題能力等關(guān)鍵的語文能力，對以后的學(xué)習(xí)生活都可以發(fā)揮積極的影響。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：郭恒）