陳莎

【摘要】思維導(dǎo)圖，能幫助學(xué)生掌握習(xí)作方法，善于觀察生活中的人、事、物，收集適宜的素材進行習(xí)作。由此說明，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的重要性。為此，本文對思維導(dǎo)圖實行基本概述，對思維導(dǎo)圖的主要特征、小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，對小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用情況加以探究，現(xiàn)進行具體闡述如下。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)語文；中段習(xí)作教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

趨于課程改革背景下，學(xué)生家長對于教育水平、教學(xué)方法越來越關(guān)注。小學(xué)，為學(xué)生初期接觸語文的階段，學(xué)生對于語文有一定的了解和認識。為幫助學(xué)生掌握更多的知識，能更好地理解文章內(nèi)容。通過以往教學(xué)模式、教學(xué)方法，已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展需要。思維導(dǎo)圖，屬于簡單、有效的學(xué)習(xí)工具。合理使用思維導(dǎo)圖，能以文字、圖形、圖標的方式，將復(fù)雜的事物具體化、簡單化、形象化。針對于此，在小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以便充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教育價值，幫助學(xué)生梳理習(xí)作思路，開拓學(xué)生的思維，使得學(xué)生能夠準確地掌握教學(xué)內(nèi)容的重點、關(guān)鍵詞、核心部分，有效收集并利用相關(guān)素材寫作，進而從根本上提高小學(xué)生語文習(xí)作能力。

一、思維導(dǎo)圖的基本概述

思維導(dǎo)圖，也可以叫作心智圖，主要能夠表達發(fā)散性思維，為有效思維模式。思維導(dǎo)圖，能合理使用圖文方式，將不同級別的主體相關(guān)聯(lián)系起來，確保主題、顏色、關(guān)鍵詞間構(gòu)建記憶性鏈接。與此同時，思維導(dǎo)圖可將學(xué)生大腦中的物體具體化、簡單化，有效開發(fā)學(xué)生的左右腦機能。通過閱讀、思維和記憶的規(guī)律，促使學(xué)生將邏輯思維、想象得到平衡，進而更好地發(fā)掘?qū)W生大腦潛能。

二、思維導(dǎo)圖的主要特征分析

思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)比較簡單，但存在一定的規(guī)律性。思維導(dǎo)圖最頂層的內(nèi)容為整個圖形的重點，亦為思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容。為促使學(xué)生能夠更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，經(jīng)思維導(dǎo)圖方式，可幫助學(xué)生劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點、難點，充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，以及思維導(dǎo)圖教育價值。思維導(dǎo)圖的重點內(nèi)容，為中央圖形分支—四周進行發(fā)散。一般情況下，主要通過聯(lián)想的方式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行理解、記憶。思維導(dǎo)圖，主要將重點內(nèi)容放在圖的中間位置，以便將相關(guān)內(nèi)容以分支方式實行發(fā)散記錄，幫助學(xué)生進行聯(lián)想記憶，并且加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。思維導(dǎo)圖的分支，主要為關(guān)鍵詞、關(guān)鍵圖形所構(gòu)成。學(xué)生在記憶知識的時候，通過對關(guān)鍵詞的記憶，提高學(xué)習(xí)效率。與此同時，思維導(dǎo)圖分支，還可加深學(xué)生的記憶，經(jīng)關(guān)鍵詞進行聯(lián)想記憶，所以能夠在較短的時間記憶，確保學(xué)生所學(xué)習(xí)內(nèi)容更加牢固。

三、小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀探析

（一）小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中習(xí)作章法問題

小學(xué)語文教學(xué)中，習(xí)作沒有章法，主要表現(xiàn)在學(xué)生看到語文作文題目不知道如何協(xié)作、沒有思路。長此以往，寫作文變成了學(xué)生的負擔，使其產(chǎn)生較大的心理壓力。

（二）小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中教學(xué)方法問題

小學(xué)教學(xué)中，多通過背誦的方式，促使學(xué)生能夠記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，在遇到相同內(nèi)容時可合理運用背誦內(nèi)容中的詞匯、句子。趨于這種模式下，學(xué)生對背誦產(chǎn)生一定的依賴性，還會對學(xué)生的思維模式構(gòu)成不良影響，直接限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

（三）小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中習(xí)作創(chuàng)意問題

小學(xué)語文中，學(xué)生會接觸到寫作部分，若學(xué)生無法掌握寫作的要點，就會出現(xiàn)湊字、不理解題目的情況，使得寫作內(nèi)容比較空泛，還會出現(xiàn)跑題狀況。而學(xué)生不理解寫作內(nèi)容，就會像寫日記一樣，每日幾乎一樣，不能保證創(chuàng)意，比較乏味。教師在檢閱作業(yè)的時候，認為學(xué)生為故意的，這時布置作業(yè)失去了價值。

四、小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探究

（一）幫助學(xué)生梳理思路，合理選材

中段習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生為習(xí)作的過渡階段。因為初期接觸習(xí)作，所以面對題目的時候，不知道該寫什么、該找什么資料，無法合理進行選材。而學(xué)生習(xí)作的主要影響因素，與封閉生活、活動空間較小有關(guān)，進而會導(dǎo)致學(xué)生的感官、想象力均比較缺乏。同時，缺少寫作的材料，使得學(xué)生處于比較被動的境遇。產(chǎn)生這一情況的主要原因是學(xué)生對于習(xí)作有一定的畏懼，這和學(xué)生平時沒有留意身邊的人、事、物有關(guān)。如《可愛的校園》習(xí)作中，主要可通過對校園中的人、事、景物、事物等進行觀察，從不同的分支出發(fā)，記錄不同事物、人物的特征，以便闡述有趣的事物，充分表達自身感受。教師確定目標后，學(xué)生能夠結(jié)合觀察的內(nèi)容、關(guān)鍵詞、重點記錄，將上述素材以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來。通過對單元習(xí)作的溝通，確定習(xí)作題目“校園的美麗景色”“校園的有趣事物”“校園最美的人”等，積極調(diào)動學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的人、事、物，找到適合的素材，從自身出發(fā)進行習(xí)作，從而確保習(xí)作內(nèi)容的真實性、創(chuàng)新性等。

（二）幫助學(xué)生完善構(gòu)思

學(xué)生獲得素材后，教師需對學(xué)生收集的素材進行分析、指導(dǎo)，引導(dǎo)其將素材的重點、內(nèi)容具體化，充分表達出自己的感受。思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的習(xí)作結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生理清學(xué)習(xí)層次，明確寫作的重點內(nèi)容。待學(xué)生明確習(xí)作內(nèi)容后，應(yīng)結(jié)合習(xí)作素材、思維導(dǎo)圖加以有效記錄，找到關(guān)鍵詞，明確寫作的方向、寫作內(nèi)容的先后順序、寫作重點內(nèi)容、段落銜接方法等。鼓勵學(xué)生以思維導(dǎo)圖方式，將寫作的結(jié)構(gòu)圖制作出來，以便以點狀進行深入的分解、分析，確保習(xí)作內(nèi)容具體、生動。點狀分解，即將圖標中的線分解為不同的小點按照一定的規(guī)律將小點具體化，構(gòu)成完整的線。

（三）幫助學(xué)生更好地表達內(nèi)容

思維導(dǎo)圖，可將習(xí)作題目、習(xí)作題目相關(guān)內(nèi)容相互聯(lián)系，開拓學(xué)生的思維模式。若學(xué)生的思維模式被限制，可通過思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞、重點內(nèi)容、圖形等加以補充。以此，豐富學(xué)生的思維，將所學(xué)習(xí)的新詞匯、字將圖形空白部分補充完整。合理通過思維導(dǎo)圖進行習(xí)作，還能豐富習(xí)作內(nèi)容，使學(xué)生間能相互交流、溝通，從而明確習(xí)作內(nèi)容的核心，保證習(xí)作內(nèi)容更加完善、豐富。

（四）幫助學(xué)生發(fā)散思維

生活，并不是一成不變的。為此，在進行習(xí)作訓(xùn)練過程中，應(yīng)聯(lián)系生活。為發(fā)散學(xué)生的思維，需為學(xué)生提供良好的習(xí)作渠道，將學(xué)習(xí)、生活相互聯(lián)系到一起，確保習(xí)作更加生活化，促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的現(xiàn)象進行習(xí)作。

（五）幫助教師創(chuàng)新寫作方法

思維導(dǎo)圖的信息表達方式比較豐富，所以能積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和習(xí)作興趣。教師應(yīng)合理使用思維導(dǎo)圖，于小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中，以便引導(dǎo)學(xué)生多種寫作方法習(xí)作。如：寫作時，教師結(jié)合思維導(dǎo)圖提示內(nèi)容，促使學(xué)生能夠明確習(xí)作主題，再圍繞主題內(nèi)容填充。這個過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生在明確文章內(nèi)容后，收集相關(guān)素材實行寫作。

（六）幫助學(xué)生掌握習(xí)作方法

小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)，實行點評非常必要。為此，教師在對學(xué)生作文點評的過程中，鼓勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)，以此提高自身寫作的能力，找到自身習(xí)作中存在的不足。教師需客觀的對學(xué)生習(xí)作內(nèi)容實行點評，充分把握習(xí)作的內(nèi)容，經(jīng)思維導(dǎo)圖對作文地創(chuàng)新部分、有價值的部分實行分析。需要注意事項：實際點評的過程中，應(yīng)確保思路清晰、評價適宜，以便積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如開展《白楊》教學(xué)活動時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生合理利用思維導(dǎo)圖點評，將文章中的亮點標出來，找到關(guān)鍵詞和重點內(nèi)容。然后，將文章中的寫作手法、修辭方法列舉出來。經(jīng)思維導(dǎo)圖對《白楊》內(nèi)容加以點評，進而幫助學(xué)生掌握習(xí)作方法，明確文章重點內(nèi)容，提高習(xí)作效率。

五、結(jié)語

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文中段習(xí)作教學(xué)中，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)思維和潛能。同時，合理使用思維導(dǎo)圖，可幫助學(xué)生梳理習(xí)作思路，找到關(guān)鍵詞、重點內(nèi)容、核心內(nèi)容，進而確保習(xí)作內(nèi)容的豐富性、合理性、趣味性，將生活和習(xí)作有機聯(lián)系，促使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)日常生活中的人、事、物。

參考文獻

[1]任文娟.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2017（4） .

[2]袁小芬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].作文成功之路旬刊，2017（3） .

[3]尹艷新.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（1） .

（編輯：郭恒）