【摘要】本文以《鄉(xiāng)愁》為例，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了詳細(xì)介紹，并進(jìn)行了評(píng)點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】《鄉(xiāng)愁》；教學(xué)實(shí)錄；評(píng)點(diǎn)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教學(xué)時(shí)間

2017年×月×日

教學(xué)地點(diǎn)

××省××市××中學(xué)

教學(xué)實(shí)錄

教師：上課！學(xué)生：老師好！

教師：同學(xué)們好！今天這堂課，我將和大家共同學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，請(qǐng)大家看向大屏幕，和我一起齊聲朗讀。

（學(xué)生齊讀）

鄉(xiāng)愁：思念家鄉(xiāng)的憂傷心情，懷念家鄉(xiāng)的不絕情思。

鄉(xiāng)愁詩：表達(dá)遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的人對(duì)家鄉(xiāng)思念、對(duì)故土眷戀、對(duì)親人懷念的古今詩歌。

教師：同學(xué)們要注意，鄉(xiāng)愁并不是憂愁，只是表達(dá)對(duì)于憂傷的一種情緒，特指對(duì)家鄉(xiāng)非常懷念的一種情緒，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在外時(shí)間較長的游子就會(huì)有鄉(xiāng)愁，主要是思念家鄉(xiāng)的情緒。那么鄉(xiāng)愁詩又指的是什么呢？由于長時(shí)間地離開家鄉(xiāng)，對(duì)家鄉(xiāng)思念之情，就用詩歌來表達(dá)，這樣的詩歌就叫鄉(xiāng)愁詩。

評(píng)一

此時(shí)對(duì)于鄉(xiāng)愁詩的解釋概念非常重要，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生受到自己年齡小的原因影響，并不能真正理解鄉(xiāng)愁和鄉(xiāng)愁詩的意思，老師恰到好處的解釋，可以讓學(xué)生更加清楚地理解鄉(xiāng)愁和鄉(xiāng)愁詩。

教師：下面我們?cè)賮砀惺芤皇紫饺氐泥l(xiāng)愁詩歌，請(qǐng)大家看著大屏幕隨著我一起輕輕地朗讀。

（屏顯）

鄉(xiāng) 愁

席慕蓉

故鄉(xiāng)的歌是一支清遠(yuǎn)的笛

總在有月亮的晚上響起

故鄉(xiāng)的面貌卻是一種模糊的悵惘

仿佛霧里的揮手別離

別離后

鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹

永不老去

教師：同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹” 這句詩已經(jīng)成了名言名句，被很多在外的游子們引用表達(dá)思鄉(xiāng)的情緒。

評(píng)二

通過老師帶感情地吟誦這首詩歌，給了學(xué)生更加感性的理解和認(rèn)識(shí)，給課堂中的氛圍營造帶來了一種悠遠(yuǎn)深沉的感覺。

教師：下面請(qǐng)同學(xué)們和我們一起看一下作者余光中的個(gè)人資料。

【大屏幕顯示：余光中（1928—），臺(tái)灣詩人，當(dāng)代著名詩人和評(píng)論家?！?/p>

余光中是廈門人，他卻一直沒有住在廈門，而是住在廈門街，這也算是他對(duì)廈門的一種特殊情感的安慰吧！我們?cè)賮砜匆豢从喙庵械摹堵犅犇抢溆辍罚?/p>

（教師深情吟誦）

當(dāng)我死時(shí)，葬我

在長江與黃河之間

枕我的頭顱，白發(fā)蓋著黑土

在中國，最美最母親的國度

我便坦然睡去，睡整張大陸

……

——余光中《當(dāng)我死時(shí)》

教師：這種思鄉(xiāng)的情緒，已經(jīng)是作者想到了自己要死的時(shí)候，這是一種怎樣的情緒啊？請(qǐng)大家和我一起吟誦：

給我一瓢長江水啊長江水

酒一樣的長江水

醉酒的滋味

是鄉(xiāng)愁的滋味

給我一瓢長江水啊長江水

——余光中《鄉(xiāng)愁四韻》

評(píng)三

老師對(duì)于材料的選擇非常用心，所選擇的材料非常簡潔，但是又十分符合鄉(xiāng)愁的主題，通過與學(xué)生的聯(lián)合朗讀，教師的深情實(shí)意與學(xué)生的齊聲吟誦彼此相印，進(jìn)一步濃厚了課堂的氛圍，似乎將整節(jié)課都拉入了老師和學(xué)生的鄉(xiāng)愁意味中。

教師：余光中實(shí)際上就是一個(gè)鄉(xiāng)愁詩人，他的很多作品都是在懷念家鄉(xiāng)、思念大陸，那么《鄉(xiāng)愁》就是這其中最為著名和流傳最廣的一首詩，這首詩我們一定要用非常美的一種朗讀方式來詮釋它。請(qǐng)大家看著大屏幕和我一起讀出來。

（屏幕顯示：燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土）

教師：（先醞釀一下感情）（范讀）“燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土”，這種深情，就是余光中寫作時(shí)的感受。請(qǐng)大家用相對(duì)舒緩的語氣，充滿深情地表達(dá)這首鄉(xiāng)愁詩，語氣要輕、感情要深，請(qǐng)大家感受一下。

（學(xué)生各自小聲讀詩）

教師：好的，同學(xué)們，我想聽你們一起來讀一下這一段，讓我感受到你們的思鄉(xiāng)情緒。

（學(xué)生齊讀第一節(jié)詩）

教師：想知道我聽完的感受嗎？這一段詩的特點(diǎn)就是要強(qiáng)調(diào)出韻味，而你們剛才所讀的這一段，我只想說四個(gè)字，韻味——沒有。（笑）讀的時(shí)候聲音要小，情緒是舒緩的、慢慢的，這種鄉(xiāng)愁不像黃河滔滔那種奔流直下，而是一種小溪般潺潺流水的感覺，再聽我朗讀一下第一節(jié)，注意聽這種語氣和情感上的變化。

（教師示范朗讀第一節(jié)）

教師：只有這樣的吟誦才能找到鄉(xiāng)愁的感覺，你們有找到感覺嗎？可以各自再慢慢找一找。

（學(xué)生再次各自小聲試讀第一節(jié)）

教師：下面，我再帶著大家朗讀一遍。

（教師教讀，學(xué)生跟讀）

教師：這里要注意一下，不是nà頭，發(fā)音應(yīng)該是nèi頭，這個(gè)字后面如果緊接著的是個(gè)數(shù)詞，就讀nèi，而不能讀nà。要注意有一種舒緩的、慢慢的、悠遠(yuǎn)的感覺，好，跟著我再來一次。

（教師教讀，學(xué)生跟讀）

教師：請(qǐng)同學(xué)們看著大屏幕，再仔細(xì)閱讀，找一找鄉(xiāng)愁的感覺，我要將鄉(xiāng)愁的韻味和節(jié)奏，通過舒緩的情緒表達(dá)出來。

（學(xué)生各自進(jìn)行練習(xí)）

教師：這里我將字與字之間的距離進(jìn)行了區(qū)分，就是希望同學(xué)們?cè)诶首x到這一塊時(shí)，速度要降下來，感情要更充沛一些。比如“小時(shí)候 鄉(xiāng)愁 是一枚 小小的 郵票”，在空格的地方就是你語氣需要暫停的地方，需要舒緩一些的情緒來進(jìn)行表達(dá)，大家跟著我的節(jié)奏一起來一遍。

教師：小時(shí)候 鄉(xiāng)愁 是一枚 小小的 郵票……

（學(xué)生齊讀）

教師：這一句要特別注意，我發(fā)現(xiàn)你們的韻味都沒有表達(dá)正確，就是“我在這頭，新娘在那頭”，你們?cè)倮首x一遍，預(yù)備，起！

（學(xué)生齊聲朗讀）

教師：錯(cuò)了，你們?cè)诶收b這一句的時(shí)候并沒有用一種慷慨的語氣，要有一定的拖音，不能整個(gè)都是一個(gè)節(jié)奏?！拔摇边@里就要停頓一下，“新娘”這里也是一樣的，都要進(jìn)行一點(diǎn)停頓，要讀得很有意味和情味才行，大家再來一遍。

（學(xué)生齊聲朗讀：“我在這頭，新娘在那頭”）

教師：恩，這一遍就要好很多，nèi頭的發(fā)音也對(duì)了，節(jié)奏感也還不錯(cuò)，證明大家是可以把握好的，這樣讀起來聽著效果就非常好，你們能讀成這樣，老師感到非常高興。請(qǐng)大家再看大屏幕。

（屏幕顯示：用短暫的停頓升華意境）

教師：這里強(qiáng)調(diào)的就是通過短暫的停頓，來實(shí)現(xiàn)升華意境的目的，要重點(diǎn)注意“在那頭”“大陸在那頭”這兩個(gè)地方，需要有一點(diǎn)點(diǎn)短暫停頓，將那種感慨和思念的感覺讀出來，現(xiàn)在我們一起將這一段再朗讀一下，注意我剛才說的幾個(gè)要點(diǎn)，短暫的停頓和舒緩的語氣，注意情緒的表達(dá)。

（學(xué)生一起讀最后一段）

教師：不管我們是朗讀詩歌，還是背誦詩歌，都一定要將情感融入其中，掌握好詩歌的節(jié)奏，才能體現(xiàn)出詩歌的韻味。

教師：好的，我們?cè)賮砜匆豢从喙庵袑?duì)他的鄉(xiāng)愁是怎樣闡釋的。

（屏幕顯示）

教師：大家看屏幕顯示，前三句的詩歌主要是對(duì)女性的思念，那么到了最后一句，一下升華到整個(gè)大陸這個(gè)大母親，使得詩歌的意境突然變得開朗，通過這一句“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽” 就可以完整地體現(xiàn)出這里的鄉(xiāng)愁已經(jīng)不只是作者的家鄉(xiāng)，是一種對(duì)國家的思念，可以體現(xiàn)為國愁，所以詩歌的韻味一下子就拔高了很多。

教師結(jié)合屏幕說：“小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳?zāi)埂?這三句主要體現(xiàn)的就是女性，那么“淺淺的海峽”則指的是祖國母親。余光中這里有一個(gè)表達(dá)的技巧，將前三節(jié)和后面的一節(jié)關(guān)系進(jìn)行了巧妙的搭配，在最后一節(jié)時(shí)，升華到了祖國母親，這是值得我們欣賞的地方。

評(píng)四

教師通過和學(xué)生一起朗讀并傳授學(xué)生朗讀的方法，通過節(jié)奏的控制和語氣的控制，對(duì)詩歌的情緒和意境實(shí)現(xiàn)升華，其角度非常精細(xì)，層次也十分分明，并且通過多變的形式和老師臨場(chǎng)的調(diào)控，營造了課堂中非?；顫姷姆諊?，也幫助學(xué)生做到了知識(shí)點(diǎn)的掌握。

教師：現(xiàn)在我們回過頭來再看看這首詩，請(qǐng)大家著重注意這首詩的形態(tài)，也就是四節(jié)時(shí)彼此之間的順序，能不能看出他的手法和結(jié)構(gòu)之美，繼而發(fā)現(xiàn)它的意境。下面我們開展一個(gè)小活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們都寫幾行文字，表達(dá)對(duì)這首詩在某一個(gè)方面的美感，只寫其中一個(gè)觀點(diǎn)就行，給大家五分鐘的時(shí)間，開始吧。

（學(xué)生開始寫）

教師：大家都寫完了吧，下面我們就來交流一下吧，我看大家都寫了很多內(nèi)容，誰想發(fā)言請(qǐng)舉手。

學(xué)生甲：我寫的是“具體化”，因?yàn)檫@首詩把鄉(xiāng)愁比喻成了郵票、船票和墳?zāi)挂约昂{，是將鄉(xiāng)愁進(jìn)行了具體化，可以更加強(qiáng)烈地表現(xiàn)出作者的思想感情，讓讀者更好地體會(huì)那種惆悵的心情。

教師：說得不錯(cuò)。還有哪位同學(xué)想說說？

學(xué)生乙：我寫的是作者的遞進(jìn)情緒，先寫郵票，再寫船票、墳?zāi)?，最后到海峽，是一步一步遞進(jìn)的關(guān)系，作者通過對(duì)家人的思念慢慢遞進(jìn)到對(duì)整個(gè)祖國的思念，使得感情的升華也一步一步得到了提升。

教師：你說的就是層層深入，慢慢遞進(jìn)，很好。這里其實(shí)還體現(xiàn)出來一點(diǎn)，就是以時(shí)間作為整個(gè)線索，比如小時(shí)候啊，長大了以后啊。

學(xué)生丙：作者通過幾樣具體的東西體現(xiàn)了不同的情感，比如郵票是想念母親，船票則是思念新娘，海峽則是表達(dá)思念大陸母親。

教師：說得非常好，這里體現(xiàn)的是詩中的空間感，這些線索在空間中慢慢傳遞，將思鄉(xiāng)的情緒推向了高潮。

教師：好的，老師再來給你們講一講欣賞這首詩的重要角度。請(qǐng)同學(xué)們做好學(xué)習(xí)筆記。

（屏顯，教師講析，學(xué)生做筆記）

題材之美：它以深情動(dòng)人的美好題材“鄉(xiāng)愁”及鮮明主題到處傳揚(yáng)，走進(jìn)人們的心靈，撥動(dòng)著人們的心弦。

復(fù)沓之美：全詩回旋往復(fù)、一唱三嘆的旋律美，恰到好處地表現(xiàn)了跌宕起伏的鄉(xiāng)愁深情。

純樸之美：《鄉(xiāng)愁》純用口語表現(xiàn)情感，用簡練而淺近的文字，表現(xiàn)了深邃濃郁的思鄉(xiāng)之愁。

畫面之美：第一幅寫幼年求學(xué)，母子分離；第二幅寫成年之后，離鄉(xiāng)背井：第三幅寫母親去世，生離死別；第四幅寫：隔于海水，“家”不能歸。

時(shí)空之美：全詩時(shí)序分明，寫出了人生中大半個(gè)世紀(jì)的鄉(xiāng)愁！

每一節(jié)詩都在輕輕敘說著一個(gè)久久思念、苦苦思念、深深思念的故事。

評(píng)五

教師建議每位同學(xué)寫幾行文字，集中地欣賞《鄉(xiāng)愁》在某一個(gè)方面的表達(dá)之美。這樣的要求降低了學(xué)生的操作難度； 全體學(xué)生的集體參與，動(dòng)筆之“靜”與前面的朗讀之“動(dòng)”相得益彰。最令人叫絕的是老師的精講精析，讓學(xué)生真有收獲，令人嘆服！

教師：好的，這堂課就到這里，同學(xué)們下課后還可以查看其他有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌，有好的感受咱們下節(jié)課再進(jìn)行討論交流，下課！

總評(píng)

這是一堂詩意盎然、目中有人、指導(dǎo)得法的實(shí)實(shí)在在的語文課。語文活動(dòng)充分。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上進(jìn)行了形式和內(nèi)容都很豐富的學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的語文實(shí)踐活動(dòng)。老師抓住詩歌特點(diǎn)，展開張弛有度、動(dòng)靜結(jié)合的集體訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生的語文習(xí)慣得到進(jìn)一步鞏固。 關(guān)于作者的資料中，有兩則是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的，這樣的選擇符合溫故知新、前后勾連的認(rèn)知規(guī)律。教師多次提醒學(xué)生動(dòng)筆，養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。 學(xué)生善于品味的閱讀習(xí)慣也在本課的學(xué)習(xí)中得以培養(yǎng)。這樣的課堂，學(xué)生的課堂積累是豐富的，語文學(xué)習(xí)潛能得到了發(fā)掘，語文素養(yǎng)得到了提升。

作者簡介：毛陸，1986年生，女，遼寧錦州人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，學(xué)科教學(xué)（語文），碩士生。

（編輯：龍賢東）