余陳英

【摘要】理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。有效的課堂理答是課堂師生平等對話的前提，也是教師基本功力的體現(xiàn)，它包括探問、追問、轉(zhuǎn)問、反問等方式。課堂理答在整個教學過程中是一個不容忽視的問題。

【關鍵詞】課堂理答；智慧理答；理答方式

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、理答的內(nèi)涵

“課堂理答”這個名詞對于大多數(shù)教師來說可能還是有些陌生的，但其實它已不是一個新事物了，這個名詞在2008年就由華東師大崔允漷教授提出來了，《小學語文教師》2008年4月刊上曾登載過郭教授的一篇訪談稿，該稿中就有郭教授對理答這一概念的詮釋：理答就是教師對學生回答問題后的反應和處理，是課堂問答的重要組成部分。理答是一種重要的教學對話，直接影響學生對某個問題的理解和下一步的學習進程，也影響到學生對一堂課甚至一門課的學習興趣與態(tài)度。

二、理答的現(xiàn)狀

（一）簡單肯定

用心觀察的老師會發(fā)現(xiàn)，我們現(xiàn)在的語文課堂，真正能做到科學、有效理答的還不多，大多數(shù)教師還習慣于把精力花在課堂教學環(huán)節(jié)的設計上，并不在意課堂的有效理答，總是一味追求教學預設的答案，當學生能順利回答出教師預設的答案時便大加贊賞。因為《語文課程標準》指出：“對學生的日常表現(xiàn)應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導?！币蚨糠纸處煴銜谡n堂上經(jīng)常性的使用表揚，掌聲不斷，大拇指頻出。的確，學生很喜歡這種表揚方式，可是他們并不了解自己為何得到表揚，這種泛濫的表揚只會導致課堂的臃腫和浮夸。

（二）武斷否定

師生之間的課堂問答并不可能一帆風順，很多時候教師會碰到學生對所提的問題思考不清、理解片面或偏離文本價值取向的情況，此時部分教師可能會啞口無言，無法應對，有的直接喊錯，有的叫停糾正，武斷地否定學生極富創(chuàng)意、極具個性的答案。教師往往是站在自我的認知水平和高度上，一旦發(fā)現(xiàn)學生有脫離自己教學預設的情況，便立馬將其扼殺在萌芽狀態(tài)，硬生生地將學生拽回到所謂的“正軌”上來，不愿聆聽學生為何有此“高見”。

（三）錯誤引導

曾聽某位老師在執(zhí)教《清澈的湖水》一課時，出示一幅圖，讓學生說看到了什么，一生說湖水藍藍的。老師說：“那是因為湖水倒映著藍天，湖水應該是白的?！憋@而易見，這位老師的前半句理答很到位，但后半句說到水是白的又給了學生錯誤的認知，設想我們的課堂經(jīng)常出現(xiàn)這樣錯誤的引導，那我們的語文課堂哪還有效率可言，簡直就是誤人子弟。所以作為老師的我們還得加強自身修養(yǎng)，才不至于出現(xiàn)錯誤的理答。

三、智慧理答的策略

課堂理答是一門藝術，也是一門技術，它是師生對話的關鍵環(huán)節(jié)，是一名語文老師功力的體現(xiàn)。說它是技術，說明它是可以通過教師有意識的訓練達到的。那么我們該如何訓練，才能達到這樣的境界呢？我總結(jié)了以下四點：

（一）探問

探問，就是在課堂上，當教師所提問題比較寬泛、模糊，學生由于知識的欠缺，無法回答教師提問，或是學生回答后，教師發(fā)現(xiàn)學生思考模糊、片面，甚至是錯誤時，教師就變換角度，化大為小、化難為易，引導學生換一個途徑接近問題的答案，或就原來的問題再引導學生進行深入而周密的思考，直到能準確全面理解為止。這種探問的理答方式目的是讓學生不斷深入了解課文，推進學生的深度思考，使他們知其然，更知其所以然。

（二）追問

在教學中，學生有時答題喜歡人云亦云，特別是低年級的學生，其實他們對教師所提問題根本沒有經(jīng)過深思熟慮，即使答對了，也并不一定真正理解。此時教師就可用試探性地追問，讓學生暴露思維目標，以保證其對答案的真正理解。因而追問，即是當學生就某一問題回答后，為了引領學生深入地思考，教師再創(chuàng)設一些問題，對同一學生刨根究底地問，真正引導學生理解問題根源的一種理答方式。這樣的方式既能拓展學生的思維，又能保證學生對問題的真正理解。可以說，追問是縱向深入式的，它可以引領學生深入文本。

（三）轉(zhuǎn)問

轉(zhuǎn)問，顧名思義即是當追問一名學生無效時，為了問題得到更好的解決，就可直接將問題拋向另一學生。當然有時也為了使問題得到更多學生的討論，為了使某種情感引發(fā)大家的共鳴，也會出現(xiàn)轉(zhuǎn)問的理答方式。其次，我們在復習鞏固一個已學過的知識時，如學生不能正確回答，沒有必要多花時間，但為了不打擊學生的學習積極性，同時也為了幫助其他的學生再次鞏固該知識點，教師也可采用轉(zhuǎn)問的理答方式，把“繡球”拋給其他學生，這樣就可速戰(zhàn)速決了。

（四）反問

在教學中，當學生的理解有偏差時，聰明的教師不會馬上否定學生的答案，常常會用一種反問的方式來激發(fā)學生的斗志，他們會問“是嗎”“真的嗎”“是這樣嗎”一類問題。雖然是否定了學生的答案，但用這樣的形式來否定學生的答案既不容易挫傷學生的積極性，給學生造成一種“強心劑”的效果，激發(fā)了學生挑戰(zhàn)的勇氣。反問表面看來是疑問的形式，但實際上表達的是肯定的意思。這種無疑而問的形式比一般的陳述句語氣更強，采用反問的理答方式就是為了更好地引起學生的思考。

四、結(jié)語

“會聽是金，會答更是金”，課堂理答是一門藝術，它能引領學生走出理解的誤區(qū)，能給課堂帶來精彩而有效的生成。如果我們潛下心來，細致地研究課堂理答，翔實地記錄課堂理答，那么我們收獲的不僅是高超的理答技巧，更是無窮的快樂。

（編輯：張馳）