張艷紅

【摘要】教育是一件偉大而又神圣的事業(yè)，人從一生下來的懵懂無知，再到后來的牙牙學(xué)語，到擁有豐富的閱歷、知識(shí)，都是通過一系列的教育實(shí)現(xiàn)的，教育帶給我們五彩繽紛的世界，豐富了自己、充實(shí)著自己；讓我們待人接物變得謙遜有禮、讓生命有了意義，綻放著光彩。本文就如何利用中職語文課本資源進(jìn)行生命教育談幾點(diǎn)自己的淺見。

【關(guān)鍵詞】中職語文；課本資源；生命教育

【中圖分類號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著經(jīng)濟(jì)、工業(yè)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才的要求也更加注重于操作型人才，中職學(xué)校更加關(guān)注社會(huì)的需要，重視操作技能的培養(yǎng)，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)素質(zhì)教育、忽視了學(xué)生本身的生命意識(shí)，對(duì)學(xué)生生命教育的欠缺，不注重學(xué)生品德修養(yǎng)、素質(zhì)的教育，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、人生觀形成不利因素。而語文學(xué)科的性質(zhì)決定語文是進(jìn)行生命教育的不二之選，利用語文課本自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造學(xué)生熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上、積極樂觀的人生態(tài)度。

一、中職教育及其發(fā)展趨勢(shì)

（一）中職教育

什么是中職呢？中等職業(yè)教育是在高中教育階段進(jìn)行的職業(yè)教育，目的是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。中等職業(yè)教育是目前我國職業(yè)教育的主體，主要由中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施，招生對(duì)象主要是初中畢業(yè)生和具有初中同等學(xué)力的人員，基本學(xué)制以三年制為主。這類學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中文化知識(shí)教育的同時(shí)，根據(jù)職業(yè)崗位的要求有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)知識(shí)教育和職業(yè)技能訓(xùn)練。以社會(huì)需求為主要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，注重培養(yǎng)的是技術(shù)型人才。注重學(xué)生動(dòng)手、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以職業(yè)技能培訓(xùn)為主要目的，以知識(shí)教育為輔助，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生操作能力的不斷提升，獲得精湛的職業(yè)技能，以適應(yīng)社會(huì)招聘單位的需求，能適應(yīng)激烈的社會(huì)競爭。

（二）發(fā)展趨勢(shì)

中職學(xué)校追求的是培養(yǎng)與職業(yè)、行業(yè)要求緊密結(jié)合、融為一體。推行雙（多）證書制度，促進(jìn)就業(yè)。按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)計(jì)劃相結(jié)合的原則，構(gòu)建以能力為本位的具有高職教育特色的課程體系，在完成教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，使學(xué)生考取一種或多種職業(yè)資格證書，不僅可以切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，對(duì)學(xué)生未來大發(fā)展也會(huì)起到促進(jìn)作用。

二、何謂語文教育

語文課程本身就是用優(yōu)美的語句、動(dòng)人心扉的故事、文人墨客經(jīng)歷人生而得到的感悟，扣人心弦、跌宕起伏的故事情節(jié)，充分地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值和地位，以及生命的意義，感受生命的美好，從而喚醒學(xué)生對(duì)美的追求，追尋生命的價(jià)值，運(yùn)用文字的力量來詮釋生命的意義，來喚醒人們心中對(duì)生命的欲望。

三、中職教育存在的問題

（一）基礎(chǔ)素質(zhì)教育的缺乏

現(xiàn)如今，社會(huì)競爭越來越激烈，就業(yè)方面的競爭尤為激烈，造成大多數(shù)中職學(xué)校為滿足社會(huì)需求，越來越注重操作技能的培訓(xùn)，而從很大程度上忽略了基礎(chǔ)素質(zhì)教育，導(dǎo)致學(xué)生也越來越注重提高自身操作能力，而忽略了修身養(yǎng)性，對(duì)自身素養(yǎng)的提升也極為欠缺，認(rèn)為只要專業(yè)知識(shí)過硬，就可以比別人更有發(fā)展機(jī)會(huì)和優(yōu)勢(shì)，但這是錯(cuò)誤的想法。隨著時(shí)代的發(fā)展，招聘單位招聘注重的是品德修養(yǎng)，要求的是德智體美全面發(fā)展的全能型人才，如果僅僅只是專業(yè)知識(shí)過硬，這對(duì)以后的發(fā)展來說是有很大局限性的。

（二）教師教育方式

首先，教師在教學(xué)過程中只注重操作技能的培訓(xùn)，而對(duì)文化課課程的教學(xué)不夠重視，其次教師在教學(xué)過程中只充當(dāng)演示者的作用，不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不關(guān)注學(xué)生的情況，教學(xué)過程枯燥，乏味，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造興趣不夠重視?，F(xiàn)在社會(huì)競爭越發(fā)激烈，招聘單位對(duì)人才的要求也越來越高，按照以前老模式的教學(xué)方法，學(xué)生創(chuàng)新能力差，很容易就會(huì)被社會(huì)淘汰，因此，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生思想的問題

中職學(xué)生一般都是中考時(shí)達(dá)不到分?jǐn)?shù)線沒被錄取、完成九年義務(wù)教育后就不想讀書的，或者是中途輟學(xué)的學(xué)生。去中職學(xué)校只是為了學(xué)一門技藝，所以對(duì)操作技能的關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自身素養(yǎng)提高的關(guān)注度，對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)效果也不太好，學(xué)生思想無法轉(zhuǎn)變，認(rèn)為只有學(xué)習(xí)一門好的技藝，以后的發(fā)展才會(huì)好一點(diǎn)，思想存在很大的局限性，視野不開闊，考慮問題單一化等問題。改變學(xué)生思想，是中職學(xué)生進(jìn)行生命教育必不可少的步驟。

四、如何利用中職語文課本資源進(jìn)行生命教育

（一）提高教師自我修養(yǎng)

只有教師本身修養(yǎng)不斷提高，才能引導(dǎo)學(xué)生注重自我修養(yǎng)的提升，語文課本中有不少優(yōu)美動(dòng)人的語句、故事，集中華民族幾千年優(yōu)良傳統(tǒng)文化于一體，教師可用自身去感染學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生去感受，去體會(huì)生命的珍貴。在傳道授業(yè)解惑的過程中，要站在平等的角度去看待學(xué)生，尊重學(xué)生，聆聽學(xué)生內(nèi)心的想法，每一個(gè)個(gè)體的思想、見解等都不一樣，不要一味地以老師的高姿態(tài)去教學(xué)，多聽聽學(xué)生的意見，和學(xué)生一起討論、交流，在交談的過程中，不知不覺學(xué)生就會(huì)被影響，開始和教師一樣注重自身修養(yǎng)的提升，在教師的影響下，對(duì)生命的見解、體會(huì)、感悟都會(huì)更加深刻，用自身的魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到生命的魅力，從而加深對(duì)生命的價(jià)值、意義的認(rèn)知，有強(qiáng)烈的生命意識(shí)。只有學(xué)生自身修養(yǎng)逐漸提升，對(duì)生命的詮釋、定義也會(huì)有一個(gè)更深的層次。

（二）品讀文本，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命，熱愛生命

文字既可以表達(dá)蕩氣回腸的英雄氣概，也可以表達(dá)溫婉纏綿的兒女情長，更有對(duì)生命的無限感慨與哀嘆。海明威的《老人與?！?，帶領(lǐng)學(xué)生品讀這篇文章，其中“人是不可以打敗的，你可以把一個(gè)人消滅，但你就是打不敗他”“我可以被毀滅，不可能被打敗”“你可以把我毀滅，但永遠(yuǎn)不能把我打垮”“一個(gè)人并不是生來要被打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他”，帶領(lǐng)學(xué)生從這些語句中體會(huì)老人的英雄氣概，體味生命的頑強(qiáng)不屈，讓學(xué)生互相交流讀這篇文章、這些文字的感受、體會(huì)，讓學(xué)生談?wù)勍ㄟ^對(duì)這篇文 章的閱讀、品味后對(duì)生命的見解、認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命、熱愛生命。

（三）依托教材，喚醒學(xué)生生命意識(shí)

語文教材中有一篇文章《生命生命》，小飛蛾在生命受到威脅時(shí)，極力鼓動(dòng)雙翅，來表達(dá)它對(duì)生命的渴望；香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長，表達(dá)對(duì)生命的熱愛；杏林子在病痛的折磨下，堅(jiān)持寫作，不向命運(yùn)屈服。它們都以對(duì)生命的珍愛，創(chuàng)造了生命的奇跡！飛蛾、香瓜子，那么渺小，那么不堪一擊，卻在自己頑強(qiáng)的拼搏中重新獲得了生的希望，杏林子與病魔斗爭中聽自己心跳而感到震撼，通過閱讀，讓學(xué)生感受到強(qiáng)烈的生命意識(shí)，有時(shí)，也可利用多媒體等，利用畫面感，增加學(xué)生的感觸，喚醒學(xué)生對(duì)生命的欲望，體味生命的彌足珍貴。

（四）拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生探索生命的意義，樹立正確的生命價(jià)值觀

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命意義進(jìn)行探索，僅僅只是教材上的知識(shí)還不夠，可以組織學(xué)生去感受大自然，感受真正生命的力量，感受生命的美好，去觀察、去體會(huì)“一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”碩果累累的豐收畫面；“桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅”欣欣向榮的景象；“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的美景。體驗(yàn)生活，體會(huì)生活中生命的美好，當(dāng)然，也有生命的脆弱和不堪一擊，但還是努力地活著，去看繁華萬千的世界，體味人間真情，讓學(xué)生自己切身感受生命，感受自然界中生機(jī)勃勃的景象，感受生命的絢爛多彩，引導(dǎo)學(xué)生從自然界中獲取生命的力量，有意識(shí)地去喚醒學(xué)生熱愛自然、熱愛生命，與自然和諧相處的生命意識(shí)，尊重每一個(gè)個(gè)體的生命，樹立正確的生命價(jià)值觀。

五、結(jié)語

生命是美好而又脆弱，不堪一擊的，在這個(gè)功利心重的社會(huì)中，我們更要保持一顆善良、純潔的心，熱愛生命、熱愛生活，教育本身就是一個(gè)啟發(fā)人智慧、啟迪人思想的過程，而語文課堂更是以啟發(fā)人內(nèi)心的真善美為主，讓課堂充滿生命的活力、充滿生命的氣息；讓生命變得生機(jī)勃勃、有活力；同時(shí)也讓我們的生活更加豐富多彩，也讓生命變得有價(jià)值、有意義。讓師生不再是過去的對(duì)立面而是像朋友一樣，親密無間、無話不談。生命是堅(jiān)強(qiáng)的，在面臨挫折、困難時(shí)，它更是頑強(qiáng)不屈的，同時(shí)，生命又是脆弱的，是我們要去細(xì)心呵護(hù)的。只有尊重自己的生命才能尊重別人的生命，從而敬畏一切自然界的生命，因此，樹立正確的生命價(jià)值觀，尊重生命，是我們義不容辭的責(zé)任。

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（編輯：馬夢(mèng)杰）