高文蓉

【摘要】弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，傳承先進(jìn)文明，語文教學(xué)責(zé)無旁貸。語文學(xué)科具有的鮮明的人文性、情感性、審美性決定了在發(fā)展學(xué)生情商方面具有獨(dú)特的優(yōu)越性。語文的文言文教材是由一篇篇經(jīng)典名篇構(gòu)成，體現(xiàn)著作者的情感價(jià)值觀，是作者思想感情的結(jié)晶。高中必修選修教材中經(jīng)典名篇，能讓學(xué)生感受到作者生命的蓬勃、伸展，情感的跳躍、激揚(yáng)。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，就會(huì)從教材中汲取精神素養(yǎng)，了解社會(huì)，體驗(yàn)人生，豐富情感，這種情感有助于培養(yǎng)學(xué)生的情商。

【關(guān)鍵詞】文言文；情商；導(dǎo)入；朗讀；換位

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A“祖國的青年一代有理想、有追求、有擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興就有源源不斷的青春力量?！毙聲r(shí)代對(duì)青年提出了新的要求。新時(shí)代也對(duì)中學(xué)的語文教學(xué)提出了新要求。新課程改革的春風(fēng)，提出了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，語文的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維邏輯、審美能力和文化意識(shí)。審美能力和文化意識(shí)也都是提高學(xué)生情商的重要載體。高中文言文教材為都是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，歷代先賢的智慧結(jié)晶，篇篇都是經(jīng)典文本。深入賞析，理解感悟文本對(duì)于學(xué)生情商的培養(yǎng)和提高具有天然的便利性。那么，在語文閱讀課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情商的途徑有哪些呢？

一、激趣導(dǎo)入，激活學(xué)生的思維情感

筆者認(rèn)為語文課堂只有讓學(xué)生思維“動(dòng)”起來，情感“活”起來才是有生命力的課堂。有效的課堂首先應(yīng)是一個(gè)思維活躍的課堂，一個(gè)有生命力的課堂；有情感體驗(yàn)，才能達(dá)到提高情商的效果。如何在語文課堂上激活學(xué)生思維和情感，喚醒學(xué)生沉睡的潛意識(shí)？筆者認(rèn)為教師在講課時(shí)要重視導(dǎo)入，用自己的飽滿情緒點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，從而激活學(xué)生的情感細(xì)胞。筆者認(rèn)為，適當(dāng)活躍課堂氣氛是良好課堂生成的催化劑。在課前，教師講講名人故事，抑或古代小品，從《詩經(jīng)》到《離騷》，從《古詩十九首》到《木蘭辭》，從唐詩到宋詞……這些古代藝術(shù)瑰寶需要教師引領(lǐng)學(xué)生深入挖掘，需要教師帶著感情深入挖掘情感要素，引領(lǐng)學(xué)生深入感受。學(xué)生都能在故事中有一絲啟迪，產(chǎn)生更多感悟。例如《鴻門宴》曾給學(xué)生講過一則關(guān)于劉邦的故事，模擬劉邦相貌、動(dòng)作很有趣味，并且不乏幽默，學(xué)生聽得很入神。在事后的隨筆訓(xùn)練中，一位平時(shí)語文成績平平的學(xué)生，人物描寫得惟妙惟肖，很得課堂神韻。興趣是最好的老師，激趣導(dǎo)入能迅速把學(xué)生帶入課堂，寄貨學(xué)生的思維和情感，在潛移默化中提高學(xué)生情商。

二、朗讀喚情，讀出學(xué)生情感共鳴

飽含情感的朗誦特別能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。有了情感共鳴，就能激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，當(dāng)學(xué)生全情投入的誦讀，對(duì)文言文本身的理解也會(huì)加深。情商的提高也在預(yù)料之內(nèi)。講授李清照的《聲聲慢》時(shí)，筆者伴隨舒緩的音樂，先為學(xué)生聲情并茂地誦讀了全詞，筆者的停頓、抑揚(yáng)都牽動(dòng)著學(xué)生的心緒，當(dāng)反復(fù)誦讀“這次第，怎一個(gè)愁字了得”時(shí)，學(xué)生沉吟良久，爆發(fā)出熱烈掌聲。學(xué)生已經(jīng)通過聽讀理解了文章作者所要表達(dá)的情感。他們聽到了詞人內(nèi)心的痛苦掙扎，正所謂“聲聲嘆息聲聲慢，字字珠璣字字愁”。筆者認(rèn)為在日常教學(xué)中，教師的范讀必不可少，為學(xué)生和作者之間構(gòu)建一座心靈溝通的橋梁，既而感染學(xué)生、打動(dòng)學(xué)生。誦讀的形式是多樣的，除了教師的范讀，還有結(jié)合文本的賞讀，個(gè)性化的美讀，全班的齊讀等多種形式。語文教學(xué)中一次次美妙動(dòng)聽的朗讀致使學(xué)生的情商細(xì)胞一次次被喚醒，學(xué)生的情感得以一次次升華。學(xué)生通過對(duì)自己文本的獨(dú)特的感悟處理作品的誦讀，在誦讀中，對(duì)作品形成由淺入深的感悟，完成對(duì)文本的欣賞的升華，思想的升華，意境的升華，情感的升華。

三、換位思考，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

施萊爾馬赫說過：“每一個(gè)體驗(yàn)都是無限生命的一個(gè)要素?！币龑?dǎo)學(xué)生換位思考，敞開心扉去體驗(yàn)、去感受，把語文學(xué)習(xí)過程當(dāng)成是生命體驗(yàn)過程，融入作者的情感世界，與作者進(jìn)行心靈的溝通，進(jìn)行生命的對(duì)話體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，繼而提高學(xué)生的情商。高中學(xué)生年齡尚小，閱歷尚淺，對(duì)生命、對(duì)生活的體會(huì)、體驗(yàn)還不豐富。情境帶入換位思考正好可以彌補(bǔ)他們生活經(jīng)歷的不足，各種語文活動(dòng)為他們創(chuàng)造了更多豐富情感體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。根據(jù)課文的內(nèi)容，因時(shí)制宜的設(shè)計(jì)一些豐富多彩的活動(dòng)，既可以加深對(duì)課文的理解，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文，故事性強(qiáng)，學(xué)生很感興趣，我們就設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)來滿足他們的需求：（1）寫一份“林教頭落草事件”專案組調(diào)查報(bào)告；（2）寫一份店小二等證人的口述實(shí)錄；（3）代陸虞候?qū)懸环萜鹪V狀；（4）代林沖寫一份申辯狀；（5）代公堂寫一份宣判書；（6）編一出《林教頭風(fēng)雪山神廟》的課本劇并演出。換位思考可以激發(fā)學(xué)生的情感想象力，學(xué)生情感的翅膀可以任意翱翔。語文活動(dòng)為學(xué)生提供了廣闊的思維、想象、創(chuàng)造的天地，讓學(xué)生在充滿靈動(dòng)，充滿激情，充滿想象的學(xué)習(xí)過程中，生命情感體驗(yàn)得到充實(shí)和豐富，繼而感受體會(huì)不同人物，不同心理，不同立場(chǎng)，換位思考提高學(xué)生情商。

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（編輯：張馳）