馬紹英　李勝

摘要參與式教學(xué)法（PTM）已成為國內(nèi)外教學(xué)中較為有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力人才培養(yǎng)方法，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)將該方法用于植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生勤思考、多動手，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性、主動性，同時將該方法用于實驗課教學(xué)中，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生自覺成為實驗的主持者、設(shè)計者、執(zhí)行者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。該研究為PTM在甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用提供了參考。

關(guān)鍵詞 參與式教學(xué)法（PTM）；植物組織培養(yǎng)；課程教學(xué)；探索性應(yīng)用

中圖分類號 S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 0517-6611（2018）11-0220-02

隨著我國高等教育體制的改革，提高教學(xué)質(zhì)量成為高等教育重中之重，也是國家教育改革的大政方針。2015年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出：高校要積極廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。近年來，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)在植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)中嘗試、探索、運用了PTM，獲得了顯著的教學(xué)效果。

1參與式教學(xué)法

參與式教學(xué)法（participatoryteachingmethod，PTM）是目前國際上普遍采用的一種教學(xué)、培訓(xùn)方法，是指使學(xué)習(xí)者在明確教學(xué)目標(biāo)的條件下，運用科學(xué)的教學(xué)方法，在民主、寬松的課堂環(huán)境中，積極主動和具有創(chuàng)造性地介入教學(xué)活動的每個環(huán)節(jié)，接受教育、獲取知識的一種教學(xué)方法。該方法重視學(xué)生的參與以及教師與學(xué)生之間的互動，全部教學(xué)過程以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生積極參與到教學(xué)當(dāng)中，成為教學(xué)中的主體，加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的信息交流和意見反饋，使學(xué)生更深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識。PIM自20世紀(jì)末被引入我國后，已有很多教育工作者對比進(jìn)行了積極的探索與研究，并取得了良好的教學(xué)效果。

2植物組織培養(yǎng)課程實施PTM的意義

植物組織培養(yǎng)是生物學(xué)類專業(yè)必修的一門實驗性極強(qiáng)的專業(yè)課程，該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響后續(xù)專業(yè)課程的開展，特別是生物技術(shù)類專業(yè)課程和實驗課程的開展一。。植物組織培養(yǎng)課程內(nèi)容抽象，概念和理論難度較大，理解起來有一定的困難。若采用單純講授的教學(xué)方法，學(xué)生就會覺得課程非?？菰锓ξ?，很難激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，因而不能深刻理解課程的理論，只能通過強(qiáng)制性記憶應(yīng)付考試，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。而PTM強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生求知欲，可見，在植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)中探索PTM非常有必要。

3PTM在植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)中的應(yīng)用

PTM主要有2種形式：一種是正規(guī)的PTM，另一種是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中加入PIM的元素。由于植物組織培養(yǎng)這門課程全程涉及系統(tǒng)性實驗，因而采用正規(guī)的PTM，將2～3個學(xué)生分為1個小組，從網(wǎng)絡(luò)平臺答疑到課堂討論，再從實驗設(shè)計、儀器準(zhǔn)備、耗材訂購、培養(yǎng)材料確定，直到整個實驗的執(zhí)行均由學(xué)生自己完成，他們最終通過自己設(shè)計、操作的成功實驗，會產(chǎn)生一種不可替代的存在感，從而提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。近年來，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)在植物組織培養(yǎng)課堂教學(xué)中引入PTM，受到了同學(xué)們的普遍歡迎，現(xiàn)將該做法總結(jié)如下。

3.1建立課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促進(jìn)互動教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)課程是信息技術(shù)與課程教學(xué)相融合的一種課程體系，其學(xué)習(xí)過程具有開放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性等特征。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)植物組織培養(yǎng)教研室建立的課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅包括教學(xué)日歷、大綱、多媒體課件、授課錄像等常規(guī)教學(xué)資料，還有在線檢測、學(xué)習(xí)向?qū)?、課程通知、答疑討論、隨堂建議等互動I！生欄目。學(xué)生可隨時進(jìn)入平臺了解授課教師的教學(xué)日歷、目標(biāo)、內(nèi)容，并及時將問題反饋給老師，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息在課堂上進(jìn)行針對性的講解。學(xué)生可隨時在討論區(qū)提出各種有爭議的問題，與教師、同學(xué)共同探討答疑。通過辯論、建議及反饋，使得師生在這個平臺上的互動不斷升溫。每完成一個章節(jié)，教師都會布置一些在線作業(yè)，讓學(xué)生自我檢查、思考、討論，學(xué)生也可在平臺上探討一些個性問題。該平臺已成為第二課堂和知識共享樂園，有效促進(jìn)了“主導(dǎo)-主體”新型教學(xué)模式的構(gòu)建。

3.2精選教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率 隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的飛速發(fā)展，植物組織培養(yǎng)理論研究在分子水平上不斷積累、更新。為適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，將最前沿的科研成果與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，首先讓學(xué)生查閱大量的資料，把最新的研究動態(tài)帶入課堂。在課堂上，以專題的形式從“植物組織培養(yǎng)的基本操作，培養(yǎng)基配制理論，細(xì)胞與組織培養(yǎng)原理，離體培養(yǎng)中的遺傳與變異，器官培養(yǎng)，細(xì)胞培養(yǎng)與體細(xì)胞雜交，細(xì)胞培養(yǎng)與次生代謝產(chǎn)物生產(chǎn)，轉(zhuǎn)基因受體系統(tǒng)”等方面進(jìn)行講解，在授課過程中，將學(xué)生查閱到的前沿科學(xué)成果融入相關(guān)的課堂教學(xué)中，建成植物組織培養(yǎng)課程教學(xué)新體系，同時使每個學(xué)生都有機(jī)會闡述自己對這一領(lǐng)域的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3.3引導(dǎo)學(xué)生勤思考，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性 為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先，對每一個教學(xué)專題都要設(shè)立討論主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、了解、探索該專題科學(xué)研究的最新動態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)他們形成科學(xué)解決問題的思路以及掌握解決這些問題所需要的知識和實驗技術(shù)。例如在講授植物試管苗水分散失主要是通過葉片時，先讓學(xué)生查閱資料了解植物對水分的需求以及最前沿的抗旱研究；課堂上，教師再就大田植株葉片的結(jié)構(gòu)特點及如何吸水和失水，單、雙子葉植物葉片氣孔的分布特點，大田植物葉片與試管苗葉片的結(jié)構(gòu)差異，葉的解剖結(jié)構(gòu)所具有的功能，對水分的需求程度等問題做進(jìn)一步的講解，引導(dǎo)學(xué)生思考，歸納出需要解決的問題——植物葉片的結(jié)構(gòu)及其抗旱機(jī)理，最后設(shè)計一個完整實驗，去驗證理論。其次，積極開展課堂討論，教師可將全班同學(xué)分成小組（2～3人1組），課前設(shè)定討論內(nèi)容，學(xué)生查閱資料，準(zhǔn)備PPT課堂講演。討論時教師只是教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)者、服務(wù)者、受益者、合伙人，與學(xué)生平等，最后教師進(jìn)行點評，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，使學(xué)生更深入、全面地對所講內(nèi)容做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、掌握，通過制作PPT，精心準(zhǔn)備演講匯報，提高了學(xué)生從不同渠道獲取知識和綜合分析問題的能力，同時也提高了其計算機(jī)應(yīng)用和語言表達(dá)能力。

3.4開設(shè)綜合設(shè)計性實驗，使學(xué)生主動參與實驗教學(xué) 甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)將植物組織培養(yǎng)實驗教學(xué)單獨設(shè)課、單獨考核，將之前的單個小實驗整合成“植物組織培養(yǎng)實驗室的設(shè)計”“培養(yǎng)基制備”“植物組織的初代培養(yǎng)”“初代材料的增殖與生根培養(yǎng)”“植物試管苗的移栽”5個綜合性實驗，對學(xué)生上實驗課的時間不再做具體的安排，而是根據(jù)實驗的具體要求讓學(xué)生自己安排時間，實驗室全天開放，除代課教師外，全天有實驗技術(shù)人員為學(xué)生指導(dǎo)，實驗時間比較靈活、充裕。從實驗設(shè)計、耗材訂購、儀器設(shè)備準(zhǔn)備到外植體選取等一系列工作都由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成，實驗結(jié)果以總結(jié)報告的形式提交。在實驗過程中，教師要不斷地引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度，激發(fā)學(xué)生的科研潛能，調(diào)動學(xué)生開展實驗的積極主動性，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。實驗考核重點考查學(xué)生實驗設(shè)計的合理性、實驗操作的規(guī)范性、實驗報告撰寫的科學(xué)性等。將PTM與開放型實驗完美地結(jié)合，提高了學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)了他們開展實驗研究的興趣，有效提高了學(xué)生實驗技能和創(chuàng)新能力。

3.5培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的潛能，開展各級科研項目研究 為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感，培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的新型人才，甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)植物組織培養(yǎng)教研室做了以下嘗試，并取得了預(yù)期的效果。

3.5.1導(dǎo)師擬定科研項目。為了響應(yīng)教育部的“三早”精神，讓更多的學(xué)生有機(jī)會進(jìn)入實驗室，參與教師的科研項目，教研室由項目導(dǎo)師選取適當(dāng)?shù)难芯空n題，選拔吸收有一定科研潛能的學(xué)生進(jìn)入實驗室參與科研活動。

3.5.2學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計項目。為了更大限度地發(fā)揮學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好自主選題，獨立完成課題的方案設(shè)計及實驗的全部過程，并撰寫實驗論文，整個過程由教師指導(dǎo)，實驗經(jīng)費由該實驗室提供。

3.5.3各級大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練項目（SRTP）。學(xué)生對于自己設(shè)計、申報、獲準(zhǔn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目可申請在植物組織培養(yǎng)開放實驗室進(jìn)行實施，實驗室無條件為學(xué)生提供實驗場地和儀器設(shè)備，并由教師和技術(shù)人員為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生按期完成各級SRTP項目的相關(guān)考核。

4結(jié)語

教學(xué)改革的最終目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)和提升學(xué)生的工作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。實踐表明，PIM實現(xiàn)了教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變；從以教師為本位向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變；從被動消極學(xué)習(xí)向主動積極學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，極大地提升了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。當(dāng)然，PIM作為一種有效的教學(xué)方式，要求教師不僅具有廣博的知識和較強(qiáng)的解決問題能力，還應(yīng)具備良好的組織管理能力和協(xié)調(diào)能力。在具體的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生能力和課程特點，綜合應(yīng)用多種教育方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其由客體變主體，提升教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而為社會全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實用新型人才。