王茂基 高國英

【摘要】探究有法，問題設(shè)計也有規(guī)律可循。把握好問題設(shè)計的六個“度”，對傳記閱讀教學有很好的指導意義。只要我們注意切

入的“角度”，掌控適中的“難度”，保證必要的“濃度”，呈現(xiàn)一定的“梯度”，達到精準的“效度”，獲致較強的“力度”，就一定能設(shè)計出優(yōu)質(zhì)、高效、有趣的問題，從而引導傳記閱讀教學走向成功，使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】探究性教學；傳記閱讀；問題設(shè)計

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

將探究性引入語文教學是時代發(fā)展的必然。隨著新課標的實 施，傳記作為新版中學教材的重要內(nèi)容和高考試題的重要素材，在語文教學中的地位有了明顯提升。探究性模式下，問題是教學活動的先導和靈魂?！疤岵缓脝栴}也是一個問題”，那么，在傳記閱讀教學中，問題設(shè)計應(yīng)注意哪些方面呢？下面對此進行探析。

一、多維切入有角度

傳記是以寫人記事為中心的文體，兼具真實性和文學性，這種文體內(nèi)容和藝術(shù)方面的特點及文本的某些關(guān)鍵處，都可以作為傳記閱讀問題設(shè)計的切入點。

1.從標題切入。如《魯迅：深刻與偉大的另一面是平和》一文，可設(shè)計如下探究問題：魯迅的 “平和”體現(xiàn)在哪里？“深刻偉大”與“平和”是否矛盾？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

2.從傳主形象切入。同樣是上文，可讓學生暢談和討論：蕭紅筆下的魯迅是一個怎樣的人？從哪些方面可以體現(xiàn)出來？

3.從傳記的特點切入。傳記的真實性，刻畫人物的藝術(shù)手法，材料取舍和組織，語言特色等，都可以作為探究內(nèi)容，如蕭紅把魯迅寫活了，她是如何刻畫魯迅的？

4.從關(guān)鍵句切入，抓住傳文中的總領(lǐng)句、過渡句、總括句、主旨句等設(shè)問。《扼住命運的咽喉》一文末尾用詩化的語言總結(jié)貝多芬的一生“用他的苦難來鑄成歡樂”?？蓳?jù)此設(shè)問：為什么說貝多芬“用他的痛苦來鑄成歡樂”？這給你什么樣的啟示？

二、高度提煉具濃度

高中教材中的傳記普遍篇幅很長。長文短教，為保證效率，“問題”就只能著眼于內(nèi)容主體，生成的問題必須高度提煉。這就要求設(shè)計出具有“抓綱拉網(wǎng)”作用的問題。這樣的問題不僅是傳文內(nèi)容的總括性反映，也往往是課堂板塊的間接性體現(xiàn)，宜精不宜濫，宜少不宜多，一般以3—5個為佳。不同于 “碎問”“雜問”，這樣的問題內(nèi)涵豐富，需學生在整體理解傳記內(nèi)容和梳理相關(guān)信息的基礎(chǔ)上積極思考方可答出。以《張衡傳》為例，可提問：文章寫了張衡哪幾方面的成就？張衡之所以在各方面都有如此之高的成就，課文中一些原句透露了謎底，請找出來。

三、適中為佳定難度

傳記閱讀須要設(shè)計出牽一發(fā)而動全身的高度濃縮的問題，但這并不意味著必是難題，而以學生“跳一跳能夠得著”為佳。畢竟，課堂探究不同于學術(shù)研探，“難倒天下人”的“天問”和“蜻蜓點水”的“淺問”一樣，都不利于學生的發(fā)展。依據(jù)耶克斯—多德森定律，難度適中的問題才最易激發(fā)學生的學習動機和參與興趣，“最近發(fā)展區(qū)”理論也證明，中等難度的問題更適合學生的智能培養(yǎng)。這就要求執(zhí)教者全面把握學情，吃透課程標準，設(shè)計出有一定難度又不失于艱深的問題。筆者在教授《蘇武傳》時，設(shè)計了這樣的問題：蘇武為何入胡？有何遭遇？結(jié)局如何？

四、由淺入深見梯度

傳記文本的內(nèi)容一線貫穿，學生的認知和身心發(fā)展也遵循由低到高的規(guī)律。與此同時，設(shè)計的問題之間也要有內(nèi)在的邏輯，不同階段呈現(xiàn)不同問題，顯示出梯度和序列。問題的呈現(xiàn)宜由淺入深，前問題是后問題的基礎(chǔ)和鋪墊，后問題是前問題的深化和拓展，前后連貫，環(huán)環(huán)相扣，不能凌節(jié)而施。教授《“萬方多難”中成就的“詩圣”》時，我將課堂分為三個環(huán)節(jié)，分別設(shè)計了相應(yīng)問題：印象杜甫——你印象中的杜甫是一個怎樣的人？解讀杜甫——杜甫是不完美的圣人，不平凡的凡人，試從文中找出依據(jù)，說說他的“圣”和“凡”各自體現(xiàn)在什么地方。對話杜甫——讀完本傳，你有何感悟？對杜甫寫一段你想說的話。

五、目標達成講效度

效度，即問題的有效性所達到的程度。設(shè)計問題應(yīng)當追求效果最大化這是毋庸置疑的，關(guān)鍵在于對效果的理解。有些所謂的探究性課堂，討論看似熱鬧非凡，學生的參與度很高，但問題偏離了文本，偏離了三維目標，其實淪為了鬧哄哄的作秀。傳記閱讀的問題設(shè)計在效度上，應(yīng)當時刻牢記兩條，一是緊緊圍繞《課程標準》列示的該篇課文的重點和難點，二是時時著眼于學生的能力培養(yǎng)和身心發(fā)展。如《廉頗藺相如列傳》：本文著重寫了哪三個故事？每個故事各自圍繞什么矛盾展開？

六、導引支撐求力度

“力度”，首先指引爆力。有力度的“問題”，一定會瞬間激發(fā)學生強烈而恒久的興趣，引爆學生的思維活躍度，牽引學生迅速進入文本，讓課堂高潮迭起。教材中的傳文傳主均為杰出人物，破解他們的成功密碼，體驗他們的人生起伏，感受杰出背后的平凡，體悟耐人尋味的細節(jié)，都是易于設(shè)計出富含力度的問題的所在。

探究有法，問題設(shè)計也有規(guī)律可循。只要我們注意切入的“角度”，掌控適中的“難度”，保證必要的“濃度”，呈現(xiàn)一定的“梯度”，達到精準的“效度”，獲致較強的“力度”，就一定能設(shè)計出優(yōu)質(zhì)、高效、有趣的問題。

附 注

本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題“探究性教學模式下人物傳記閱讀的問題設(shè)計策略”的階段性成果（課題編號：GS[2017]GHB1623）。

（編輯：龍賢東）