甘學君

【摘要】語文學科中的寫作是學生對自身體驗與自我感受的描述，也是其語文綜合能力的體現(xiàn)。小學階段是學生學習語文寫作的基礎性階段，在這個階段的語文教學課堂上，教師要積極培養(yǎng)學生的寫作興趣，從學生日常生活與真情實感出發(fā)，加強引導與體驗，幫助學生積累素材，才能提高小學語文作文教學的效率。本文結合筆者多年的小學語文教學實踐經驗，探討真情實感在小學語文作文教學中的應用體現(xiàn)，以供參考。

【關鍵詞】真情實感；小學語文；作文教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文新課標指出，習作教學要注重真情實感，力求表達學生自己對自然、社會和人生的獨特感受與真切體驗。由此可見，小學生學習寫作的過程中，體驗與情感是非常重要的兩大因素，教師只有引導學生用心生活，體驗生活，在體驗中挖掘真情實感，才能找到寫作的源頭活水，積累更多的寫作素材，最終激發(fā)寫作興趣，并找到寫作的快樂。

一、小學語文習作教學培養(yǎng)學生真情實感的必要性

在小學語文習作教學課堂上，教師注重學生真情實感的激發(fā)，對其寫作的學習具有非常重要的作用。首先，我國的小學語文習作教學長期以來受到傳統(tǒng)教學思想與應試制度的影響，很多教師采用的寫作教學方法更多是講解習作要求、學生寫作、教師評價的流程，這種單一的教學方法很難激發(fā)學生寫作熱情，導致寫出的文章缺少真人真事，缺乏真情實感，千篇一律，毫無生機，久而久之，學生便會產生畏懼習作的厭學心理，對小學生語文基礎的形成產生嚴重的阻礙作用。教師只有加強學生真情實感的培養(yǎng)，激發(fā)其寫作熱情，才能確保學生潛移默化下提高寫作學習的積極性，并在熱愛寫作的基礎上提高寫作能力。其次，在小學作文教學中培養(yǎng)學生的真情實感，能夠一定程度地彌補小學生生活經驗和人生經歷的不足，讓其產生全新的情感體驗后直觀地將其用文字轉述出來，豐富作文的內涵。最后，新課程標準也要求教師需要開設更豐富和更具有活力的課堂活動，而激發(fā)學生真情實感勢必要豐富寫作教學形式，這就大大提高學生參與活動的積極性，加強師生之間的情感交流與溝通，讓習作的課堂氛圍變得更為活躍，進而更進一步激發(fā)學生的情感。

二、真情實感在小學語文習作教學中的體現(xiàn)

（一）從生活中體驗真情實感

我國著名的教育家葉圣陶先生曾經說過，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。由此可見，要讓學生寫出好文章，就要確保學生對日常生活投入一定的真情實感。而基于小學生人生閱歷短、生活經驗少的現(xiàn)狀，學生體驗生活的真情實感需要教師有針對性的引導，那么教師可以著重從以下兩個方面著手。首先，教師要啟發(fā)學生留心觀察生活點滴，結合自身的親身經歷積累更多的體驗與經驗，那么應用到具體的課堂教學中，教師就要善于讓學生從學校、社會和家庭等不同的途徑去感受生活，記錄生活事件，讓學生感受與教師學習知識的熱情，與同學嬉戲打鬧的感情，與家人相濡以沫的親情等，學生還需要在每天的上學放學路途中善于發(fā)現(xiàn)和整合各種見聞，并及時將當時的想法記錄下來，長期下去很容易提高學生的語文寫作能力與寫作水平。其次，教師要引導學生更廣泛和深入地進行閱讀，通過拓寬閱讀渠道來積累閱讀經驗與情感體驗。古人常說，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。教師還可以鼓勵學生將家中的讀物拿出來與其他學生分享討論，通過閱讀增進感情，并在交流中對比經驗與感受，才能提高情感的體驗能力，提高閱讀寫作水平。

（二）爭取更多體驗情感的機會

由于小學生的年齡比較小，其在接觸社會和積累生活經驗方面較淺，教師需要結合學生的興趣愛好和成長特點來幫助學生爭取更多體驗情感的機會，從而促進后續(xù)習作教學工作的開展。首先，教師可以結合具體的習作課題開展豐富多彩的課堂活動，讓學生積極參與其中，并通過寫作記錄的方式來鍛煉學生的寫作能力，如拔河比賽、知識競賽等等，學生在參與過程中交流情感，表達情感。其次，教師還可以為學生創(chuàng)設寫作的情境，讓學生在直觀的體驗和感受下理清更多的寫作頭緒，在良好的寫作氛圍中提高寫作效率。

（三）通過互動交流豐富情感體驗

在小學語文習作課堂上，師生之間和生生之間的交流溝通不可或缺，教師要充分發(fā)揮溝通對促進學生情感體驗、豐富寫作素材等方面的促進作用，同時在互動溝通的過程中加強及時有效的引導，讓學生利用交流的真情實感豐富寫作的內涵。比如在一些描寫大自然的文章中，教師就可以引領道：“同學們，我們今天走出教室，走進草場，曬曬太陽，聞聞春天的味道好不好？”教師適時的情感溝通往往能夠激發(fā)學生的寫作熱情，幫助學生積攢更多的情感體驗，為后續(xù)寫出真情實感的文章奠定基礎。

三、真情實感在小學語文作文教學中的實踐應用

（一）引導實踐，強化體驗，累積素材

當前的小學語文作文教學中存在的最大問題就在于學生“無話可說，無話可寫”，這與學生本身生活實踐經驗的缺乏有關，面對不同的語文作文習題，學生無法充分調動積累的素材，整合成為要求的話題進行寫作，正如“巧婦難為無米之炊”。這就要求教師在日常的語文習作教學中注重引導學生參與實踐，在實踐中挖掘學生的情感體驗，激發(fā)潛在的感情，豐富生活閱歷和寫作素材。教師可以通過帶領學生走出課堂、走進自然或走進社會的方式來開闊學生的視野，調動學生習作積極性，進而挖掘學生的潛在情感，使其有更大的動力整合自身積累的素材，最終寫出感人的作文。

比如教師可以鼓勵學生自覺參與一些社會實踐活動，這些活動安排的前提是符合學生學習與生活的需要，其具備的隨機性與常發(fā)性特征，更能給學生帶來好奇感與興趣。此外教師還可以要求學生從日常的簡單活動著手，比如看電視、玩游戲、交朋友等，學生必須保證全身心投入與參與，通過觀察和感受，更好地整合情感體驗。再比如教師可以有針對性地為學生設計一些實踐性項目，鼓勵學生積極踴躍參與實踐。比如創(chuàng)建“假日文明小組”，讓參與小組的學生利用周末或假日時間活躍在街道、社區(qū)中，開展各種宣傳疾病預防知識、宣傳環(huán)保知識的工作，積極投入力所能及的公益勞動中去?；蚴巧钊氲桨傩占抑?，做好消防知識的普及與宣傳，提醒人們注意防火安全。還可以到當?shù)氐墓S進行參觀和調研活動，開展環(huán)境保護方面的社會調查，等等。這些實踐活動無疑能給學生增加更多的一手資料，同時也能讓學生在環(huán)保、消防等專題性的知識領域中聯(lián)想到相關的事件，增強情感體驗，在確保寫作具有豐富素材的同時，保證在寫作中透露更多的真情實感。

（二）喚起回憶，引發(fā)聯(lián)想，吐露真情

有學者曾經說過，追憶性體驗能夠幫助人們重新發(fā)現(xiàn)逝去的生活意義，不但能以想象、聯(lián)想與記憶將最美好和最珍貴的情感經驗提取出來，還能挖掘在日常平淡生活中更多美好的素材，從而更好地享受人生。小學生只有擁有豐富多彩的生活和情感，才能在面對各種作文話題時有話可說。教師則需要積極為學生創(chuàng)設相應的情境，及時喚起學生對美好往事的回憶，同時也喚起學生曾有過的情感體驗與經驗，激起情感上的波瀾，吐露真實的情感與心聲。

比如在習作《一張相片的故事》時，教師的教學目標就在于引導學生根據(jù)某張照片回憶書寫往事，具體的習作流程如下：觀察相片、激發(fā)真情、表述相片、吐露真情、描寫相片、賞析習作、交流情感。在筆者開展的教學活動中，曾經有一位學生拿出一張缺了姑姑的全家福照片，在其表述的過程中得知，當時姑姑正是照片的拍照者，而在多年后的今天，該生的姑姑因病去世。在學生回憶、聯(lián)想、表述與表達的過程中，很多往事被一一想起，學生時而感傷流淚，但在悲傷中也有很多曾經幸福的往事浮現(xiàn)出來。學生觀察照片、表述照片的過程中，各種寫作素材自動地出現(xiàn)，而學生曾經有過的幸福和悲傷的體驗也都被重新喚起，在真情實感下學生對于《一張相片的故事》有了更完善的框架和結構，在選擇相片故事時也有了更深的想法與體驗，在這樣的狀態(tài)下進行寫作，學生的真情實感往往能全盤流露出來，寫出來的文章也能感人至深，提高了寫作的整體質量。

四、結語

綜上所述，在小學語文習作課堂上，教師要達到引導學生寫出真情實感的目標，就必須讓學生從關注日常生活細節(jié)出發(fā)，重視并深刻感受自身個體對情感的體驗與認知，善于發(fā)現(xiàn)生活情感，認真思考，積極探索，并能從生活細節(jié)中折射出不同的生活哲理，將其進行有邏輯的整合，完整表述于寫作中，才能提高學生寫作的積極性，激發(fā)寫作興趣，同時進一步保障學生文章作品言之有物，有情有義，為其后續(xù)語文習作奠定基礎。

參考文獻

[1]葛炎.關于小學語文教學中作文互動情景教學策略的分析[J].中國校外教育（中旬刊），2016（7）.

[2]關洪梅.對于小學語文教學中作文互動情景教學策略分析[J].才智，2016（1）.

[3]葉琴.小學語文教學中作文互動情景教學策略[J].作文成功之路，2014（4）.

[4]朱冬芹.語文作文互動情景教學創(chuàng)設策略[J].語數(shù)外學習，2012（11）.

[5]陳春玉.讓習作因體驗而精彩——淺談體驗教學在小學語文作文教學中的應用[J].學科教學探索，2016（5）.

（編輯：龍賢東）