葉妙青

【摘要】以“學生發(fā)展”的教學不能僅僅限于牢固掌握語文的知識和技能，還要重視適應未來所需的品格和能力。著眼小學語文的核心素養(yǎng)課堂教學要以學生為中心，要讓學生在課堂中讀懂課文的主要內(nèi)容，了解課文表達的特點，積累優(yōu)美的語言，形成初步的語感。通過不斷的言語實踐豐富積累，然后靈活地運用到具體的語境中，從而形成初步的審美能力，全面提升語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文；核心素養(yǎng)；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、培養(yǎng)語文教學中的理解能力

培養(yǎng)理解能力是小學語文核心素養(yǎng)的基礎層面。所謂理解，就是要讓學生讀懂課文的主要內(nèi)容，了解課文表達的特點，積累優(yōu)美的語言，形成初步的語感。

教學片段一：請同學們大聲朗讀課文，想想課文主要寫了一件什么事？（學生讀課文，教師巡視）

教學片段二：1.故事是由什么引起的？（生說，師板書：水）2.快速默讀課文，用幾個詞把課文內(nèi)容概括出來。（學生讀課文，教師巡視）3.生試說，師引導第一個（ ）水。學生學著老師樣概括。（板書：索水、取水、舍水、用水）

教學片段三：1.學習詞語“呵斥”“攔路索水”“驅(qū)趕”“僵持”“抽打”；2.誰能根據(jù)剛才學的這些詞語來說說課文主要講了一件什么事？

教學片段四：快速默讀課文，用四個字的小標語來概括每段的內(nèi)容。（學生讀課文，教師巡視）學生匯報。（板書：極度缺水 攔路索水 戰(zhàn)士取水 小牛喝水）

從這幾個教學片段來觀察，四個片段都是讓學生在了解課文的基礎上來概括課文的主要內(nèi)容?？墒巧险n的效果略有不同。首先片段一的老師沒有考慮到學生的學情。作為四年級的學生，學生的認知還沒有達到不借助提示就能簡要地概括課文的地步，所以學生說起來思路不是非常明確，也達不到理清課文的目的。片段三的教學與片段一教學相比較而言，概括起來就簡單多了，學生能夠借助老師給予的提示，第一個學生說完之后很多學生就明白怎么概括，學生也自然而然地理解了課文的主要內(nèi)容。片段二與片段四的教學，是用詞語來概括課文，與之前的片段三相比難度上有所提高，但是在老師概括第一段時的引導下，學生就會模仿著老師的樣子，順利地把接下去的幾個段落概括出來。

二、培養(yǎng)語文教學中的運用能力

學生核心素養(yǎng)不是生來就有的，而是要靠后天培養(yǎng)的，所以學生素養(yǎng)的形成過程，主要是在學習過程中完成。讓孩子在理解的基礎上，通過語言的實踐運用，培養(yǎng)孩子的語言運用能力。通過不斷的言語實踐豐富積累，然后靈活地運用到具體的語境中。

教學片段：（課件出示）默讀課文，思考老牛的哪些句子中體現(xiàn)出了老牛的倔強，畫出相關句子，可以寫寫你的感受。（學生自主閱讀，老師巡視指導）

1.學生交流，教師相機出示?！敖K于有一天，一頭向來溫順的老牛掙脫了韁繩，闖到運水車必經(jīng)的公路旁。運水的軍車來了，老牛迅速沖上公路，司機緊急剎車，停了下來。老牛立在車前，任憑司機怎么呵斥驅(qū)趕，它就是不肯挪動半步。五分鐘過去了，十分鐘過去了，雙方仍然僵持著?！?/p>

生1：我從這句話中體會到這頭不怕死的老牛。

師：你是從哪里感受到的？（引導學生圈畫出關鍵詞）

生圈畫：掙脫、闖。

2.（課件出示）想想司機會如何呵斥驅(qū)趕。老牛站在車前，司機 ，它就是不肯挪動半步。

3.引讀。五分鐘過去了，老牛立在車前，司機 ，它就是不肯挪動半步。十分鐘過去了，老牛立在車前，司機 ，它就是不肯挪動半步。（引用之前寫的放到括號中）這真是一頭倔犟的老牛。

4.小結(jié)：剛才我們在體會老牛的倔強時用了什么方法？（板書：圈畫、想象、體會、補充）課文中還有哪里也體現(xiàn)到了牛的倔強，請同學們學著剛才體會句子的方法來說一說。（小組合作交流體會）

此片段教學，學生不但理解了課文，還在理解的基礎上掌握了學習的方法，可以通過圈畫、想象、體會、補充把課文讀得豐滿起來，通過層層理解和讀的結(jié)合，把對牛的倔強體會得更加深刻。老子說“授人以魚不如授人以漁”，在掌握了方法后，學生在小組交流中思維相互碰撞，學會了學習。

三、讓學生在教學中激發(fā)思維

當學生通過抓住關鍵詞想象、感悟、體會后，學生對課文有了深刻的感知。那么，教師就可以趁著這時的情境來激發(fā)學生的思維進行言語的實踐，從而提升孩子的思維能力。

教學片段：

1.（課件出示）為什么原本溫順的老牛變得如此倔強？（老牛想讓小牛喝上水。）

2.（課件出示）通過想象，補充下面的句子：

老牛慈愛地看著小牛貪婪地喝完水，伸出舌頭舔舔小牛的眼 睛， 。小牛也舔舔老牛的眼睛， 。（學生寫，老師巡視）

3.學生交流展示

學生在充分感受老牛的倔強后，話鋒一轉(zhuǎn)，體會老牛這樣做的原因。通過場景的想象，這一思維活動的設計，讓學生深刻體會到原來之前老牛的倔強都是出于母愛，為了小牛它可以付出一切，哪怕是自己的生命。這時插入這段獨白，學生可以各抒己見，通過思維的碰撞，讓文中的動物之間的情感更加豐滿。自然而然，老牛的母愛潛移默化地流進孩子的內(nèi)心。

語文核心素養(yǎng)的課堂，它充滿智慧，讓學生更加積極主動地去學習。在學習中理解、運用祖國語言文字，養(yǎng)成主動思考的習慣，點亮了思維，學會在一定的情境中合理表達自己的情感，從而形成初步的審美品質(zhì)。

（編輯：龍賢東）