徐麗麗

【摘要】本文針對語文自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀，本著發(fā)展學(xué)生、以學(xué)生為主體的原則，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以初中教材為載體，結(jié)合初中生的身心特點和認(rèn)知水平，通過大量的活動實踐，提出了有目標(biāo)、有方法的語文自主式預(yù)習(xí)法。

【關(guān)鍵詞】語文；預(yù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文學(xué)習(xí)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生獨立面對文章，獨立思考問題。所以，作為語文學(xué)習(xí)的重要組成部分——預(yù)習(xí)，就要啟發(fā)學(xué)生真正地深入到文章中，而不是停留在表面形式，應(yīng)該成為課堂學(xué)習(xí)的一個“伏筆”，與課堂教學(xué)形成一個和諧共振的效果。

一、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

所謂辨析，指的是對事物的情況、類別、事理等的辨別分析。而自主學(xué)習(xí)式預(yù)習(xí)就需要學(xué)生以分析、推理的思維為導(dǎo)向，根據(jù)相應(yīng)的方法去學(xué)習(xí)，對文本進(jìn)行質(zhì)疑、思考、探索、發(fā)現(xiàn)，最終通過實踐操作解決問題，這就是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我探索的過程。沒有了老師的介入，學(xué)生需要自己開動腦筋去認(rèn)識文章，然后在課堂上與大家分享心得見解，一旦發(fā)現(xiàn)他人與自己看法有不同之處后，就立即通過討論甚至是爭論來確定誰的觀點更為準(zhǔn)確，這就存在一個思辨的過程。因此，自主學(xué)習(xí)式預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)、自我探索，進(jìn)而培養(yǎng)思辨的能力。

二、有利于教師把握重點，對癥下藥

從學(xué)生個體上來說，通過自主學(xué)習(xí)式預(yù)習(xí)，教師可以發(fā)掘出學(xué)生的理解能力、表述能力或者總結(jié)概括能力的差別，這樣學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的長處和短處就會比較明顯地顯現(xiàn)出來。然后教師可以有針對性地對待不同特性的學(xué)生，施以個性化的引導(dǎo)，使他們能夠揚(yáng)長避短，避免出現(xiàn)“木桶理論”中的短板。通過自主學(xué)習(xí)式預(yù)習(xí)，有利于教師因材施教，使得學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，有效、及時地彌補(bǔ)自己的不足。

教師通過預(yù)習(xí)后匯報的方式，收集學(xué)生對預(yù)習(xí)文章的掌握情況以及他們在預(yù)習(xí)過程中遇到的瓶頸，單個的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題可能不夠全面，但是全班學(xué)生的匯報基本上可以覆蓋到一篇文章中存在的所有重難點，這些點可能還是教師沒有意識到的，或者說片面地認(rèn)為是學(xué)生很容易掌握的，但是經(jīng)過學(xué)生的預(yù)習(xí)匯報之后才能知道學(xué)生理解課文的瓶頸所在。這種自主學(xué)習(xí)式預(yù)習(xí)之后匯報的方式，可以讓教師對學(xué)生理解課文的程度有一個了解，有利于接下來課堂教學(xué)的開展，使得課堂教學(xué)游刃有余。

三、自主學(xué)習(xí)式預(yù)習(xí)的幾種方法

（一）提出質(zhì)疑式預(yù)習(xí)

質(zhì)疑內(nèi)容可以針對某個字詞、句子，某段話，也可以從整篇文章出發(fā)，對謀篇和主題發(fā)問，還可以對寫作方法發(fā)問，等等。在教學(xué)的初期，教師可以進(jìn)行示范，給學(xué)生模仿。操作時可以就文章標(biāo)題、寫法、構(gòu)思、語言和意義等方面進(jìn)行質(zhì)疑，給學(xué)生提供一個思考的方向。整個質(zhì)疑的過程可以是學(xué)生獨立完成，也可生生合作完成。把自己質(zhì)疑的問題寫在預(yù)習(xí)紙上并用“？”表示出來，如果有自己的見解，可以用不同顏色的筆寫下自己的見解，然后在班級中交流。一個班級幾十個學(xué)生，每個學(xué)生的認(rèn)知程度是不同的，剛開始有的學(xué)生不知道如何提問，那么教師就可以設(shè)置一些思考題，供學(xué)生參考。慢慢地，學(xué)生就以此為例進(jìn)行思考，從而學(xué)會發(fā)問。比如預(yù)習(xí)《為學(xué)》這篇古文的時候，學(xué)生提出了一個問題：從全文來看，作者是肯定貧僧的這種立志而為的做法的，但為什么在最后又說“人之立志顧不如蜀鄙之僧哉”？這句話的譯文是：“人立志求學(xué)還不如蜀國邊境的窮和尚嗎？”“不如”就是比不上的意思，該生認(rèn)為這句話有對貧僧的鄙視之嫌。此時就可以指導(dǎo)學(xué)生通過查字典，就會發(fā)現(xiàn)“如”還有“如同”“好像”的意思，如此一來“顧不如”就理解為“還不像”“還不如同”，整句話的意思就變成“一個人立志求學(xué)的道理，難道還不是如同四川邊境的窮和尚的故事所表明的道理一樣嗎？”這樣一來句子順了，也沒有了教參翻譯時候的歧義。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)有價值的問題并質(zhì)疑，同時還能通過自己能力去解決問題，那么學(xué)生的本身就會有成就感，就更加喜愛去質(zhì)疑發(fā)問，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也就高漲了。

（二）分組式預(yù)習(xí)

分組式預(yù)習(xí)是指學(xué)生個體已經(jīng)對文本進(jìn)行閱讀之后，在教師的引導(dǎo)下，主動地、自由地、創(chuàng)造性地以小組為單位開展探究活動，可以發(fā)生于課堂之上，也可以行于課堂之外。課堂上由于預(yù)習(xí)資料和工具的局限性，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，有些問題是無法解決的，為了讓學(xué)生有一個更好的自主式預(yù)習(xí)的體驗過程，可將課上收集起來的問題帶到課外去解決，收集好信息之后再回到小組中進(jìn)行討論、解疑。比如預(yù)習(xí)《我的叔叔于勒》這篇小說的時候，教師可以布置目標(biāo)：是什么導(dǎo)致菲利普夫婦轉(zhuǎn)變對于勒的態(tài)度的？學(xué)生通過小組合作，估計學(xué)生第一遍讀完還不理解為什么菲利普夫婦對于勒的態(tài)度轉(zhuǎn)變得如此之快，本身有一定知識儲備并且理解能力不錯的學(xué)生會說是于勒沒錢了、菲利普夫婦貪財。學(xué)生只停留在對菲利普夫婦道德的譴責(zé)上，甚至學(xué)生考慮到這里就不再進(jìn)行思考了。這時教師就需要點評，其實想進(jìn)一步了解，就需要學(xué)生去了解當(dāng)時作者的寫作背景?？墒钦n堂上學(xué)生獲取信息的來源是有限的，這就需要學(xué)生在課外去尋找資料，最后回到小組中再次討論。這樣經(jīng)過“小組課內(nèi)式預(yù)習(xí)——課外查閱——小組課外式預(yù)習(xí)”一一解決問題。

參考文獻(xiàn)

[1]何丹鳳.課前預(yù)習(xí)：隱藏在課堂前移中的高效[J].新課程研究（下旬刊），2013（8）.

（編輯：張曉婧）