郭潤娜

【摘要】朗讀教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平具有重要作用。本文將從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角分析小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)的意義、問題及改進(jìn)措施，為小學(xué)語文教師提高朗讀教學(xué)水平提供參考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；小學(xué)；低段語文；朗讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語文教學(xué)重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)的過程中掌握基本的知識(shí)、鍛煉相應(yīng)的能力。朗讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的意義，但當(dāng)前的朗讀教學(xué)并不利于小學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教師應(yīng)積極解決教學(xué)中存在的各種問題，提高朗讀教學(xué)水平。

一、當(dāng)前小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)的弊端

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

當(dāng)前，小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)中存在的最大問題是教師的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，忽略了小學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力與理解接受能力，急于求成地向?qū)W生灌輸過多的語文知識(shí)。部分教師在教學(xué)過程中為表現(xiàn)自己的教學(xué)水平，或希望自己的學(xué)生學(xué)習(xí)更多的語文知識(shí)，忽視了朗讀教學(xué)的重要性，將講解文章的內(nèi)涵、思想，或相關(guān)的課外知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)。過高的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)致教師忽視低段語文朗讀教學(xué)的重要性，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生后期學(xué)習(xí)，降低教學(xué)效果。

（二）部分語文教師教學(xué)思想不正確

部分小學(xué)語文教師關(guān)于低段語文朗讀教學(xué)的思想是不正確的，在這些教師的理解中朗讀部分是學(xué)生自己完成的任務(wù)，而自身的任務(wù)在于文章內(nèi)涵及漢字、詞語的講解。在這種思想指導(dǎo)下，低段語文朗讀教學(xué)中教師只是對(duì)原文進(jìn)行范讀，使學(xué)生明確文中生僻字的發(fā)音，其余的朗讀任務(wù)由學(xué)生自主完成。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生輕視朗讀的作用，大大降低了朗讀學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很難跟上教師的思路，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、提高小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)水平的措施

（一）從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的角度制定正確的教學(xué)目標(biāo)

教師必須依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)水平制定合適的教學(xué)目標(biāo)。而教育部門根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定的教學(xué)任務(wù)中，小學(xué)低段語文教學(xué)目標(biāo)為“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，同時(shí)這一基礎(chǔ)目標(biāo)貫穿于整個(gè)義務(wù)教育的標(biāo)準(zhǔn)要求中。所以，小學(xué)語文教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)緊緊圍繞這一基礎(chǔ)目標(biāo)。

（二）改正小學(xué)語文教師的教學(xué)思想

小學(xué)語文教師在制定教學(xué)目標(biāo)之后必須改正當(dāng)前的教學(xué)思想，提高對(duì)朗讀教學(xué)的重視，同時(shí)正視自身在朗讀教學(xué)中的作用。將低段語文朗讀教學(xué)作為當(dāng)前教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，充分發(fā)揮自己在朗讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生對(duì)朗讀學(xué)習(xí)技巧的掌握，進(jìn)而提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，在朗讀教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的主導(dǎo)地位。引領(lǐng)學(xué)生正確、流利朗讀原文的基礎(chǔ)上，體會(huì)文中意境與情感，重點(diǎn)解決學(xué)生疑惑之處，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、思考能力。

（三）改變當(dāng)前低段朗讀的教學(xué)方法

1.分層次地鍛煉學(xué)生朗讀基本功。小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)的基本功包括讀字能力、讀詞能力、讀句能力、讀章能力。同時(shí)每一項(xiàng)閱讀能力都有具體的要求：首先，讀字能力是保證學(xué)生發(fā)音正確、標(biāo)準(zhǔn)。漢字中存在許多多音字，不同的應(yīng)用方式與應(yīng)用環(huán)境使其表達(dá)的含義也不盡相同。例如“綠”在表達(dá)顏色時(shí)與固定詞組（如：綠營、鴨綠江）中的讀音是不同的。同時(shí)，讀字時(shí)應(yīng)保證發(fā)音清楚響亮。其次，在讀詞時(shí)要保證朗讀的連續(xù)性，這也是為培養(yǎng)學(xué)生讀句子時(shí)的節(jié)奏感做準(zhǔn)備。同時(shí)注意詞組中字的輕重音，如“孩”的讀音在“孩子”中為重音，而在“小孩”中為輕聲。多數(shù)情況下，輕聲詞組中多用“兒”進(jìn)行標(biāo)注，因此，還要注意訓(xùn)練學(xué)生讀好兒化音。再次，通過朗讀教學(xué)學(xué)生應(yīng)掌握句子的朗讀方法，注意在朗讀時(shí)學(xué)習(xí)句子的停頓、重音、語氣、節(jié)奏的把握技巧。以節(jié)奏為例，小學(xué)生朗讀時(shí)普遍存在節(jié)奏混亂問題，不是節(jié)奏不對(duì)就是沒有節(jié)奏。這不利于學(xué)生通過朗讀來體會(huì)文章的情感，從而降低了學(xué)習(xí)效果。這點(diǎn)在古詩教學(xué)中的影響最為重要，有節(jié)奏地朗讀故事，一方面有利于學(xué)生利用杰作加深對(duì)詩文的記憶，另一方面有利于學(xué)生在朗讀時(shí)體會(huì)詩中的意境與情感，從而加深對(duì)原文與教師教學(xué)內(nèi)容的理解。如在朗讀《小池》一文時(shí)，其朗讀的節(jié)奏應(yīng)是舒緩、輕快的。學(xué)生通過有節(jié)奏的朗讀可以構(gòu)建出清幽的環(huán)境，從而體會(huì)作者對(duì)這一景色的喜愛之情。最后，文章通讀訓(xùn)練時(shí)，教師應(yīng)大致講解文章的背景及基本的情感脈絡(luò)，使學(xué)生可以有感情地朗讀原文，并在朗讀的過程中學(xué)習(xí)不同情感各自的表達(dá)方式。通過鍛煉學(xué)生的基本功提高學(xué)生的朗讀能力，同時(shí)讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如將故事性的文章改編成小品等，通過角色的分配使學(xué)生學(xué)習(xí)如何用不同的語氣及表達(dá)方式表達(dá)相應(yīng)的情感。

2.制定朗讀教學(xué)的正確教學(xué)方式與方法。在實(shí)際的朗讀教學(xué)過程中，教師可以利用相應(yīng)的教學(xué)方法提高學(xué)生朗讀的樂趣，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，在原有教學(xué)基礎(chǔ)上增加新的環(huán)節(jié)可提高學(xué)生課堂參與度并激發(fā)學(xué)生興趣。如在古詩教學(xué)中增加繪畫環(huán)節(jié)。在《望天門山》教學(xué)中，讓學(xué)生朗讀詩文再根據(jù)自己的理解畫出天門山的簡筆畫。這樣既達(dá)到教學(xué)要求，也鍛煉了學(xué)生的想象力。

三、結(jié)論

小學(xué)低段語文朗讀教學(xué)對(duì)提高小學(xué)生的閱讀能力及語言表達(dá)能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。但從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來看，當(dāng)前的朗讀教學(xué)存在許多亟待解決的問題，影響了學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的效果。小學(xué)語文教師應(yīng)積極解決各種問題，提高朗讀教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）