張立芳

【摘要】古典詩(shī)歌文學(xué)乃我國(guó)傳統(tǒng)文化之精髓，隨著教育事業(yè)以及復(fù)興民族事業(yè)的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文課程教學(xué)對(duì)古典詩(shī)歌的課程講解重視程度也不斷增加。但縱觀現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)踐情況，語(yǔ)文教師在教學(xué)模式以及方法上還存在著一些問(wèn)題，不能將高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能動(dòng)性提升，對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成也有著一定的阻礙作用。對(duì)此，本文將從比較賞析法的教學(xué)工作入手，使得學(xué)生能夠有效理解我國(guó)傳統(tǒng)文化魅力。

【關(guān)鍵詞】比較賞析;高中語(yǔ)文;古典詩(shī)歌;應(yīng)用探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教師在開(kāi)展古典文學(xué)詩(shī)歌教學(xué)階段，需要將文本內(nèi)容進(jìn)行深度探析，從而給高中生呈現(xiàn)出其內(nèi)在含義與基本特征。通過(guò)比較賞析的方法深入探究古典詩(shī)歌內(nèi)容是一種有效的途徑。教師通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行賞析解讀，進(jìn)而豐富文本探究的形式與方法，通過(guò)其他作品的對(duì)比與探究，能夠使得兩者綜合考慮之后產(chǎn)生一些全新的探究思考，這樣就能將同類(lèi)型的文章特點(diǎn)進(jìn)行歸納整理，通過(guò)細(xì)致化的區(qū)分與矛盾探析，從而理解古典詩(shī)歌的豐富情感以及內(nèi)涵。

一、比較賞析對(duì)文本細(xì)讀的適用范圍

新課程改革在我國(guó)全面推進(jìn)之后，高中語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)有了細(xì)化的區(qū)分，通過(guò)選修和必修兩大模塊，這其實(shí)也是對(duì)高中語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及綜合能力的挑戰(zhàn)。因此教學(xué)上可以將不同模塊的教材進(jìn)行針對(duì)性的分析和研究，進(jìn)而能夠找出改進(jìn)教學(xué)方法的途徑。通過(guò)實(shí)踐以及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將語(yǔ)文課程教學(xué)的質(zhì)量全面提升。我國(guó)的古典詩(shī)歌在教材當(dāng)中占的比重是很大的，而且新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古典詩(shī)歌的認(rèn)識(shí)以及教學(xué)講解有著清晰的界定。因此通過(guò)比較賞析的方式去探索古典詩(shī)歌文學(xué)當(dāng)中的無(wú)窮魅力，將其特殊性、豐富性的詩(shī)歌載體形式解析出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)歌深度理解與掌握?？v觀我國(guó)高中古典詩(shī)歌的教材內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)古典詩(shī)歌的題材、內(nèi)容等涉及的范圍都是十分廣泛的，其中不乏我國(guó)古代著名詩(shī)人如李白、杜甫等流傳的作品。無(wú)論是講仕途還是田園風(fēng)景，作者的情感體現(xiàn)得淋漓盡致。因此教師可以將學(xué)生的思維以及聯(lián)想能力加強(qiáng)，將比較賞析的形式呈現(xiàn)出來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格背景的古典詩(shī)歌內(nèi)容的興趣增加，提升個(gè)人的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

二、比較賞析在高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌本文細(xì)讀中的運(yùn)用

（一）群文閱讀法與互文閱讀法

比較賞析的方法，有群文閱讀法以及互文閱讀法兩種。群文閱讀法與互文閱讀法，在比較賞析當(dāng)中占據(jù)的位置就會(huì)更加重要。而且群文閱讀法主要是指教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)階段，強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。教師會(huì)將與教材詩(shī)歌內(nèi)容關(guān)聯(lián)的作品進(jìn)行集中，從而使得學(xué)生能夠?qū)⒉煌淖髌奉}材、內(nèi)容等進(jìn)行深度的比較與分析，更加透徹地了解到古典詩(shī)歌文學(xué)內(nèi)容的主旨與內(nèi)涵，從而將整個(gè)文本的基調(diào)進(jìn)行把控?；ノ拈喿x需要教師對(duì)學(xué)生的古典詩(shī)歌的閱讀量以及質(zhì)量進(jìn)行把控，從而保證學(xué)生通過(guò)比較賞析能夠處于一種持續(xù)進(jìn)步的狀態(tài)，并拓展高中生的語(yǔ)文知識(shí)面。另外，就是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，可以結(jié)合班級(jí)不同學(xué)生的知識(shí)接受能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件，考慮學(xué)生的閱讀速度以及思維能力，通過(guò)設(shè)置懸念、質(zhì)疑提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及處理問(wèn)題的能力。因此，教師進(jìn)行詩(shī)歌的選擇以及比較類(lèi)型，需要將其中的所有文本進(jìn)行串聯(lián)性的探究。

（二）文本內(nèi)容與文本之間的運(yùn)用比較

詩(shī)歌當(dāng)中主要的構(gòu)成部分就是字、詞以及句子。古人通過(guò)短小精練的詩(shī)歌內(nèi)容，能夠?qū)⑽膶W(xué)載體以及文學(xué)作品內(nèi)涵體現(xiàn)出來(lái)，詩(shī)歌當(dāng)中有詩(shī)眼，其意義非凡。我國(guó)古代詩(shī)人一般在創(chuàng)作階段用即興作詩(shī)以及推敲作詩(shī)兩個(gè)主要形式，后者在詩(shī)文形式以及內(nèi)容上更為重要。古人進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作通過(guò)反復(fù)推敲分析，從而讓詩(shī)文中的每個(gè)句子、詞語(yǔ)等的用法都恰到好處，繼而將詩(shī)文所表達(dá)的主題以及要點(diǎn)突出。從我國(guó)漫長(zhǎng)的文化發(fā)展史上來(lái)看，古典詩(shī)歌由于對(duì)篇幅要求較為明顯，那么就會(huì)考驗(yàn)古人的提煉以及精簡(jiǎn)能力，所以這個(gè)創(chuàng)作的斟酌過(guò)程是非常有考究的。教師帶領(lǐng)高中生進(jìn)行文本閱讀，能夠?qū)⒃?shī)歌的基礎(chǔ)文本內(nèi)容進(jìn)行拼讀，進(jìn)而達(dá)到分析與比較的目的。教師在對(duì)不同的詩(shī)文進(jìn)行細(xì)致分析階段，可以將文本中的詞匯進(jìn)行強(qiáng)化，突出古人創(chuàng)作階段的情感、背景的特點(diǎn)。

教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以將古典詩(shī)歌進(jìn)行分析與還原，從而找出探究與分析文章內(nèi)容的切入點(diǎn)以及重點(diǎn)環(huán)節(jié)。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，這種直接還原的方式不能將文本之間的呼應(yīng)以及矛盾凸顯出來(lái)，所以高中生通過(guò)這種教學(xué)引導(dǎo)很難掌握詩(shī)文的主體思想。語(yǔ)文教師考慮比較賞析的教學(xué)方法，將多個(gè)詩(shī)文進(jìn)行對(duì)比以及分析，能夠?qū)⒃?shī)文之間的區(qū)別以及內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行細(xì)化，進(jìn)而找到分析與探究詩(shī)文內(nèi)容的有效切入點(diǎn)，那么就能盡快掌握詩(shī)文的主旨。教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀階段，將詩(shī)歌文本內(nèi)容進(jìn)行分層次的細(xì)致閱讀，從詩(shī)歌題目開(kāi)始探索整個(gè)詩(shī)文的情感基調(diào)以及基礎(chǔ)內(nèi)容，保證詩(shī)文的文本之間對(duì)比能夠從實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)高中生進(jìn)行詩(shī)文學(xué)習(xí)的參與程度與能動(dòng)性，促進(jìn)其在理解古人寫(xiě)作目的以及背景條件之下，掌握詩(shī)歌學(xué)習(xí)要領(lǐng)。

三、結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文古典詩(shī)歌教學(xué)階段，需要將短小的詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行細(xì) 讀。那么通過(guò)比較賞析教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠直接反映教師的教學(xué)水平。因此語(yǔ)文教師需要在深刻理解文章內(nèi)容的條件之下，探究古典詩(shī)歌的背景以及實(shí)際情況，從而通過(guò)多樣化的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生與古人情感之間的共鳴，保證學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文古典詩(shī)歌學(xué)習(xí)，增強(qiáng)個(gè)人的語(yǔ)文知識(shí)探究能力以及思維能力。

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（編輯：龍賢東）