【摘要】隨著城鄉(xiāng)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大規(guī)模地向城市轉(zhuǎn)移，與此相對(duì)應(yīng)的是，農(nóng)村留守兒童的出現(xiàn)和不斷增

加。留守兒童問(wèn)題是我國(guó)現(xiàn)代化和城市化及社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中眾多的社會(huì)問(wèn)題之一。在系列的留守兒童問(wèn)題之中，筆者將以湖南省南縣某完小的240名留守兒童為調(diào)查對(duì)象，圍繞留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題及形成原因展開(kāi)研究。在對(duì)留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題現(xiàn)狀及原因分析的基礎(chǔ)上，筆者制訂了改善留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題的可能性策略。希望這些策略能夠在以后的教育教學(xué)中得以運(yùn)用，幫助改善農(nóng)村留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】留守兒童;語(yǔ)文;學(xué)習(xí)問(wèn)題;改進(jìn)措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

根據(jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人。這個(gè)數(shù)量龐大的群體是社會(huì)主義建設(shè)的后備力量，他們的素質(zhì)直接關(guān)系到今后整個(gè)社會(huì)的發(fā)展。近年來(lái)，作為一個(gè)突出問(wèn)題，留守兒童越來(lái)越引起社會(huì)的關(guān)注。在這近6000萬(wàn)的留守兒童中，57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。正是由于父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，加上占絕對(duì)大比例的隔代教育又有諸多不盡如人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，進(jìn)而學(xué)習(xí)受到影響，尤其表現(xiàn)在小學(xué)課程中處于核心地位的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)受到較大沖擊。那么，在寄養(yǎng)環(huán)境中長(zhǎng)大、長(zhǎng)期與父母分離的留守兒童究竟處在一種怎樣的狀態(tài)之中？他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)受到了怎樣的影響？存在哪些問(wèn)題？本文以占到湖南省南縣某完小學(xué)生數(shù)五分之一的240名留守兒童為調(diào)查對(duì)象，試圖進(jìn)一步了解留守兒童，盡可能客觀地分析其語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況及問(wèn)題的成因，并在此基礎(chǔ)上探討改善留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況的相關(guān)措施。

一、農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題及原因分析

（一）語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

葉圣陶認(rèn)為：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí);就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！庇纱丝梢?jiàn)養(yǎng)成良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性和必要性。但據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳。在被調(diào)查的240名留守兒童中，能做到經(jīng)常自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的兒童有36名，僅占15%，有144名。課后完成語(yǔ)文作業(yè)情況方面，有55%的兒童不能全部完成或不完成語(yǔ)文作業(yè)。這種留守兒童大多語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳的現(xiàn)象主要是由于他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)人監(jiān)督與輔導(dǎo)。在留守兒童的監(jiān)護(hù)人類(lèi)型里，單親監(jiān)護(hù)人和祖輩監(jiān)護(hù)人居多。他們自身文化程度有限，加上對(duì)留守兒童的培養(yǎng)意識(shí)薄弱，都使得絕大多數(shù)留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法得到及時(shí)落實(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇上的問(wèn)題也無(wú)法得到及時(shí)解答。

（二）口頭表達(dá)能力欠佳

當(dāng)這240名留守兒童被問(wèn)及“你會(huì)在語(yǔ)文課堂上舉手發(fā)言、主動(dòng)表達(dá)自己的想法嗎”時(shí)，有11.7%的兒童的回答是“經(jīng)?！保?0.8%的兒童的回答是“有時(shí)”，其余67.5%的兒童則回答“幾乎不”和“從不”。我們知道，由于長(zhǎng)期與父母分離和缺乏溝通，生活上缺少來(lái)自爸爸媽媽必要的關(guān)愛(ài)，加上常受到周?chē)⒆拥钠缫?、排擠和欺辱等，留守兒童缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，不愿意與外界接觸，所以大部分留守兒童沉默內(nèi)向。這種內(nèi)向自卑的性格導(dǎo)致大部分留守兒童在語(yǔ)文課堂上不愛(ài)發(fā)言，缺少表達(dá)自己想法的欲望，這使得他們的口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，對(duì)于想表達(dá)的事物不能完整描述。

（三）不重視課外拓展，閱讀課外書(shū)興趣低

語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不局限于課本，適當(dāng)?shù)恼n外拓展也是必不可少。試問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的六年里，一個(gè)僅僅閱讀過(guò)十二本語(yǔ)文教材的兒童和一個(gè)涉獵頗廣的兒童相比，誰(shuí)的語(yǔ)文素養(yǎng)更高？誰(shuí)具有更大的潛力？答案不言而喻，由此我們也看出了從小對(duì)兒童培養(yǎng)閱讀興趣的重要性。但調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，大部分留守兒童在閱讀課外書(shū)籍這一塊做得不足。在被調(diào)查的240名留守兒童中，能做到經(jīng)常主動(dòng)閱讀課外書(shū)籍的有30名兒童，僅占12.5%;做到有時(shí)主動(dòng)閱讀課外書(shū)籍的兒童有45名，占18.75%。此外，調(diào)查還顯示，55%的留守兒童監(jiān)護(hù)人幾乎不或從不給其買(mǎi)課外書(shū)籍。由此可見(jiàn)，留守兒童在課外拓展方面不足是個(gè)人和監(jiān)護(hù)人雙方的原因所致。首先，父母的教養(yǎng)態(tài)度對(duì)留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生了較為巨大的影響。其次，監(jiān)護(hù)人培養(yǎng)留守兒童閱讀興趣的意識(shí)薄弱。老人們重視給留守兒童們生活上的滿足，而缺少精神的管束和引導(dǎo)，這容易造成留守兒童語(yǔ)文課外拓展不足的情況發(fā)生。

二、改善農(nóng)村留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況的相關(guān)措施

（一）努力豐富語(yǔ)文課堂，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

興趣是最好的老師，而動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂(lè)趣，依據(jù)學(xué)生心理特征、認(rèn)識(shí)規(guī)律，挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素，努力創(chuàng)造教學(xué)情境，活躍課堂氣氛。根據(jù)學(xué)困生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、表達(dá)能力，把握機(jī)會(huì)及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)與啟發(fā)，使留守兒童學(xué)困生產(chǎn)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到活躍課堂氣氛的教學(xué)效果。給留守兒童學(xué)困生機(jī)會(huì)，給他們指導(dǎo)，給他們寬容，逐漸建立他們的學(xué)習(xí)成功感，并發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，起正遷移的作用。

（二）學(xué)校開(kāi)展多彩語(yǔ)文活動(dòng)，給予留守兒童更多關(guān)愛(ài)

開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，拓展課程資源渠道，彌補(bǔ)教材資源不足。豐富多彩的活動(dòng)是課程資源的重要組成部分，是教材資源所不具備的。尤其是語(yǔ)文學(xué)科，綜合性和實(shí)踐性又特別的強(qiáng)，學(xué)校應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，用以激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的興趣，引導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)，從多角度培養(yǎng)他們的綜合實(shí)踐能力。首先，設(shè)立語(yǔ)文興趣小組。如書(shū)法興趣小組、寫(xiě)作興趣小組、普通話興趣小組等。其次，開(kāi)展各種競(jìng)賽。如查字典比賽、演講比賽、辯論賽、古典詩(shī)歌背誦比賽、知識(shí)搶答賽、糾正錯(cuò)別字比賽等等。

（三）加強(qiáng)家校聯(lián)系，共架教育之橋

留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，與其特殊的家庭環(huán)境有著不可分割的聯(lián)系。家校的密切配合能使教師更準(zhǔn)確地了解與掌握留守兒童的學(xué)習(xí)和生活狀況，能更有效地增進(jìn)留守兒童的知識(shí)轉(zhuǎn)化效果。因此，要想改善留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，必須聯(lián)系家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，與他們就孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行溝通，相互配合，改善留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（四）加快戶籍制度改革，逐步消除城鄉(xiāng)差距

從根本上說(shuō)，留守兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題是城鄉(xiāng)二元分割所導(dǎo)致的必然結(jié)果。對(duì)大多數(shù)農(nóng)民工來(lái)說(shuō)，要將子女帶到城市上學(xué)，仍然受到諸多限制，如家長(zhǎng)在城市的居住時(shí)間、地址和務(wù)工經(jīng)商的各種證件和手續(xù)等。這就必然導(dǎo)致為數(shù)不少的外出務(wù)工人員子女因?yàn)椴环蠗l件而無(wú)法及時(shí)入學(xué)。因此，國(guó)家和各級(jí)政府應(yīng)該加快戶籍制度的改革，使得外出務(wù)工人員的子女能夠毫無(wú)障礙地在城市接受基礎(chǔ)教育。

三、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象是我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的特殊現(xiàn)象。研究和解決我國(guó)留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，能提高教育教學(xué)質(zhì)量，并事關(guān)教育公平的實(shí)現(xiàn)，已成為構(gòu)建和諧社會(huì)的迫切需要。本文提出了我國(guó)農(nóng)村留守兒童在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在的諸多問(wèn)題，并進(jìn)一步從社會(huì)層面、家庭層面、個(gè)人層面以及學(xué)校層面分析了形成問(wèn)題的原因，從而根據(jù)實(shí)際情況提供了解決問(wèn)題的相關(guān)對(duì)策。希望以后能將這些對(duì)策付諸實(shí)踐，取得一定成效。當(dāng)然，“獨(dú)木不成林”，光靠教育者單方面的力量是不夠的，從根本上解決留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題還需要社會(huì)的幫助和來(lái)自家庭的力量。愿我們攜起手來(lái)，努力給這些留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，使他們?cè)谡J(rèn)可、贊揚(yáng)和尊重中樹(shù)立起自信。讓他們自己也感覺(jué)到被人關(guān)心，開(kāi)始有正確的思維意識(shí)，有自己的閃光思想。閃光的精神伴隨著語(yǔ)言文字滲入學(xué)生的心田，讓語(yǔ)文課堂盛開(kāi)出燦爛的花朵。

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作者簡(jiǎn)介：馬姝燕，女，1991年生，湖南岳陽(yáng)人，岳陽(yáng)樓區(qū)紅日學(xué)校教師。

（編輯：陳岑）