樂(lè)琳

【摘要】在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中散文是主導(dǎo)文類(lèi)，而在散文教學(xué)中普遍存在一個(gè)教學(xué)難題，就是如何讓學(xué)生體會(huì)到散文這類(lèi)文章的美感，教師妥善解決這一問(wèn)題是改善語(yǔ)文課堂，提高散文教學(xué)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；散文；美感

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

人們習(xí)慣把文學(xué)作品中除小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇之外都稱(chēng)為散文。散文這類(lèi)文體的文章，在初高中教材中占據(jù)了極大的比重，可以說(shuō)是初高中語(yǔ)文教材的主導(dǎo)文類(lèi)。中學(xué)語(yǔ)文課堂的大多課時(shí)用于閱讀教學(xué)，而閱讀教學(xué)的課文很多是散文，那問(wèn)題自然就聚焦在散文教學(xué)中。在王榮生主編的《散文教學(xué)教什么》中提到在語(yǔ)文教學(xué)中，“散文特指現(xiàn)代散文”?，F(xiàn)代散文又可以分為敘事散文，如《散步》；抒情散文，如《荷塘月色》；說(shuō)理散文，如《熱愛(ài)生命》。

在大多數(shù)課堂教學(xué)中，散文教學(xué)都偏重于套講現(xiàn)代文的模式，導(dǎo)致學(xué)生只有生搬硬套的感情，難以體會(huì)到散文課文中的美感。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何教出散文美感？教師可以從兩個(gè)方面去加強(qiáng)，一是培養(yǎng)審美鑒賞能力；二是引入比較還原法。

一、培養(yǎng)審美鑒賞能力

從教師自身素養(yǎng)方面來(lái)說(shuō)，審美鑒賞能力是必備能力。教師在備課時(shí)，感覺(jué)到散文課文很美，那么這課文為什么美？要知其所以然才能告之學(xué)生所以然。

“審美鑒賞是審美活動(dòng)的高級(jí)形式，一般分為觀、品、悟三個(gè)階段。觀是對(duì)語(yǔ)言文字的感知，繼而感知文學(xué)作品的內(nèi)容、形象。品主要表現(xiàn)為鑒賞主體對(duì)作品中的對(duì)象、形象進(jìn)行讀解和體會(huì)。悟是審美鑒賞的一種理解方式，它是一種在對(duì)藝術(shù)世界品味、體驗(yàn)基礎(chǔ)上的哲學(xué)思考。”比如在品讀《荷塘月色》時(shí)，教師在閱讀文本時(shí)把自己代入進(jìn)作者的身份去體會(huì)，用心體驗(yàn)作者從剛開(kāi)始那種不寧?kù)o到寧?kù)o而寂寞的復(fù)雜心境，同時(shí)透過(guò)文字沉浸在朱自清筆下的幽美荷塘之中，感覺(jué)到那月光下內(nèi)心微微然的欣喜和淡淡的哀愁，隨之便從文本的情感體驗(yàn)中超脫出來(lái)，沉入自身的回憶、思索中，并開(kāi)始探求文本意義，最終體會(huì)到作者向往自由生活而又難以實(shí)現(xiàn)的矛盾、無(wú)所適從的精神和生活狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)文本作品意義的更深層理解。由于教學(xué)對(duì)象是高一的學(xué)生，學(xué)生已有的情感體驗(yàn)難以體會(huì)作者從文字中所表達(dá)出的心境，需要教師在講解散文文類(lèi)時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)地提高自身對(duì)散文的鑒賞能力和審美能力，作為一名美的解析者、美的傳播者，更要是一位能從高層次進(jìn)行品味思考的創(chuàng)造者。

二、引入比較還原法

散文這類(lèi)文體是初高中課堂語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，然而教學(xué)過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題。“比較還原法是一種注重文本解讀和培養(yǎng)言語(yǔ)創(chuàng)造力的方法，其本質(zhì)都是試圖從言語(yǔ)現(xiàn)象中窺視人的言語(yǔ)生命體驗(yàn)和認(rèn)知加工的奧秘。也可以說(shuō)是將‘有還原到‘無(wú)，領(lǐng)悟從‘無(wú)到‘有‘無(wú)中生‘有的言語(yǔ)創(chuàng)造的心理過(guò)程?！边@種方法叫作“還原法”。

比較還原法具體到散文文本閱讀教學(xué)分析，首先要關(guān)注散文文體自身的特點(diǎn)，還要透過(guò)一個(gè)詞、一段話、一個(gè)意象去體會(huì)語(yǔ)言文字表層意義背后傳達(dá)出的深層內(nèi)涵。以下分別看兩個(gè)教學(xué)課例，體會(huì)比較還原法的運(yùn)用與實(shí)踐。

課例1：蕭紅《我和祖父的園子》

師：課文第一句話“太陽(yáng)在園子里是顯得特別大”，我們能把“是”字去掉嗎？去掉讀讀看。

生：（自由讀）好像能行。

師：這里為什么寫(xiě)“是顯得特別大”呢？讀一讀，二者比較一下。有什么區(qū)別嗎？

生：“是”在這里是強(qiáng)調(diào)，肯定了太陽(yáng)是特別大。

師：為什么要用“是”呢？如果去掉呢？

生：如果去掉“是”，比我們看到的太陽(yáng)稍微大一點(diǎn)兒，用“是”感覺(jué)特別大。

師：作者用“是”強(qiáng)調(diào)了太陽(yáng)大，那我們站在作者的角度想一下，作者是想告訴我們什么呀？

生：告訴我們不止太陽(yáng)大，園子也很大。

這個(gè)課例1是通過(guò)在師、生與文本三者中比較還原判斷詞“是”，進(jìn)而感知到作者語(yǔ)言文字表層背后的深層內(nèi)涵。

課例2：朱自清《荷塘月色》

師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“薄薄的青霧浮起在荷塘里”中“浮”字的表達(dá)效果。

生1：這個(gè)字用得不恰當(dāng)，不可能從水底部浮起來(lái)。

生2：“青霧”也有問(wèn)題，應(yīng)該是“輕霧”或“清霧”。

生3：作為散文不應(yīng)該過(guò)多推敲事物的前因后果，應(yīng)該寫(xiě)得抒情一點(diǎn)兒，這里用“浮”，既柔和，又親切。

生4：我們家里沒(méi)池塘，但是有稻田，每天清晨、晚上，都會(huì)有一層白霧貼著稻田飄在那里，要過(guò)很久，才會(huì)漫漫彌漫開(kāi)。我覺(jué)得這里用“浮”最形象不過(guò)了。

課例2分析“浮”字的表達(dá)效果，學(xué)生對(duì)“浮”的理解和感知主要是通過(guò)自身對(duì)生活的體驗(yàn)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生形象思維和邏輯思維相結(jié)合，分析作品深層。

參考文獻(xiàn)

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[3]侯麟耀.“比較還原法”引入中學(xué)現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2010.

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（編輯：張曉婧）