彭玲

【摘要】千百年來，古詩詞一直是文人騷客對(duì)于自身感情抒發(fā)、意境表達(dá)的一種文字方式。幾千年的傳承，流傳下來的詩詞歌賦基本都是精華。古詩詞的學(xué)習(xí)，是我們從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)的課程，由于其獨(dú)特的時(shí)代性，再加上小學(xué)生理解能力的疏淺，導(dǎo)致在小學(xué)教學(xué)中古詩詞教學(xué)成為一個(gè)難點(diǎn)。授課教師需要運(yùn)用正確創(chuàng)新的授課模式來解決這個(gè)問題。本文主要是分析如何提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)水平的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

絕大部分小學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)感覺到十分吃力，一方面是因?yàn)闀r(shí)代造成不同的生活習(xí)慣差距較大，另一方面也是因?yàn)闀r(shí)代造成的文字、語言使用方式不盡相同，很多語言語法在當(dāng)今社會(huì)已不再沿用。沒有相關(guān)教材的輔助學(xué)習(xí)以及授課教師的分析指導(dǎo)，小學(xué)生的理解認(rèn)知能力比較差，所以很容易造成對(duì)古詩詞學(xué)習(xí)的厭倦。如何做好小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，是本文重點(diǎn)分析的問題。下面，就如何進(jìn)行小學(xué)古詩詞教學(xué)談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

一、課堂閱讀教學(xué)

課堂學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候，多次反復(fù)的閱讀可以讓學(xué)生更容易理解其中的含義，并能更深刻地對(duì)其進(jìn)行記憶存儲(chǔ)。學(xué)生在初步的閱讀理解后，授課教師可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。在古詩詞閱讀學(xué)習(xí)課程時(shí)，學(xué)生應(yīng)作為其主體出現(xiàn)，而授課教師應(yīng)以參與者的身份加入其中，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，而非主導(dǎo)者。古詩詞的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說是晦澀難懂并且枯燥乏味的，故而授課教師需要通過一些特殊手段來吸引學(xué)生的情趣感，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，能夠積極地參與到課堂活動(dòng)中來。教師可以通過音視頻等方式，與課堂知識(shí)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)古詩詞情境，讓學(xué)生對(duì)其感興趣。那么，如何在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中巧妙創(chuàng)設(shè)情境呢？

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷推廣新課程改革，課堂教學(xué)中更多應(yīng)用到了一些輔助性教學(xué)工具。例如多媒體的應(yīng)用，這種多媒體音像設(shè)備在語文古詩詞教學(xué)中的使用對(duì)于創(chuàng)建特定的情境效果十分有效。比如在《靜夜思》的教學(xué)課程中，授課教師可以通過多媒體播放和月亮、美麗夜色相關(guān)的視頻及圖片，并播放輕柔舒緩的體現(xiàn)鄉(xiāng)愁的音樂，在這種特定的情緒中可以將學(xué)生的感受引入古詩詞情境中，使其更能深刻地理解詩人要抒發(fā)的情感。值得注意的一點(diǎn)是，授課教師在使用這一模式教學(xué)時(shí)，如果想要得到一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)效果，需要使多媒體創(chuàng)設(shè)的情境與古詩詞中想要體現(xiàn)的內(nèi)容一致，不同步的音像視頻內(nèi)容非但不能營(yíng)造情境還會(huì)起到相反的效果。

（二）利用多種閱讀法創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)中，閱讀是其學(xué)習(xí)方法中比較重要的一部分內(nèi)容。閱讀方法多種多樣，其中精讀、齊讀是學(xué)生比較常用的閱讀方法。不同方式的閱讀能夠?qū)W(xué)生分析理解古詩詞的意境有協(xié)助作用。比如在學(xué)習(xí)《題西林壁》的課程中，授課教師可以首先拋出問題，讓學(xué)生自己去思考“不識(shí)廬山真面目”的原因，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊讀，熟悉詩詞內(nèi)容；精讀，深入理解詩詞內(nèi)在情境；默讀，感受詩人情感。在反復(fù)的閱讀理解中學(xué)生會(huì)對(duì)詩詞的內(nèi)容由淺顯地了解到更深的感性認(rèn)知。最后一步，學(xué)生在授課教師的詳細(xì)講解下，置身于詩詞描繪的廬山情境中，充分刺激學(xué)生的想象能力，創(chuàng)設(shè)情境讓其用心感受古詩詞的意境。

（三）通過知識(shí)遷移創(chuàng)設(shè)古詩詞教學(xué)情境

所謂知識(shí)遷移，就是學(xué)生通過曾經(jīng)學(xué)習(xí)的并且有效掌握的知識(shí)來輔助新知識(shí)的掌握，通過將新知識(shí)融入到舊知識(shí)中來創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境。比如在學(xué)習(xí)杜甫的這兩句詩——“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”的時(shí)候，授課教師就可以運(yùn)用知識(shí)遷移的方式來授課，通過新舊知識(shí)的結(jié)合理解，來體會(huì)詩人杜甫的情感表達(dá)情境。如此一來，便會(huì)深刻理解杜甫詩句中的情感表述。

二、走近詩人，體會(huì)情感

體會(huì)詩詞本身表達(dá)的情感理解其內(nèi)涵，需要置身于詩人所處的生活環(huán)境，以詩人自身的角度來看，才能深刻地理解詩人想要表達(dá)的情感。比如在學(xué)習(xí)女詩人李清照的詞時(shí)，授課教師的備課內(nèi)容要充足。授課時(shí)，可從李清照寫詞的環(huán)境背景先入手講解，“大環(huán)境下國(guó)家動(dòng)亂不安，戰(zhàn)火紛飛。原本詩人夫妻二人過著每日寫詩作畫、舉案齊眉的日子，優(yōu)哉游哉。在國(guó)家滅亡的戰(zhàn)火中，他們顛沛流離，女詩人的丈夫也因戰(zhàn)火不幸離世。之后的生活，女詩人日日沉浸在喪夫之痛中無法自拔。國(guó)破的悲、家亡的怨，讓李清照在其后來的作品中都彌漫上她當(dāng)時(shí)內(nèi)心的情緒色彩，是那么幽怨和憤恨”。通過對(duì)于李清照當(dāng)時(shí)所處環(huán)境的描述，可以讓學(xué)生更能夠感同身受地理解詩人當(dāng)時(shí)寫下這首詞的心境，對(duì)詩詞的理解也可以更加深刻。

三、總結(jié)歸納，積極應(yīng)試

盡管當(dāng)下全國(guó)大力推崇教育改革與創(chuàng)新，但是學(xué)生面對(duì)的重要問題仍然是應(yīng)試能力能否大幅提高以及升學(xué)分?jǐn)?shù)能否大幅提高。對(duì)于語文古詩詞的教學(xué)，授課教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去把課程中的知識(shí)點(diǎn)與試題中的題型進(jìn)行歸納總結(jié)，把握住每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才能更好地提升學(xué)習(xí)古詩詞的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，古詩詞的學(xué)習(xí)對(duì)于現(xiàn)階段小學(xué)教育來說是格外重要的一部分，其優(yōu)美的語言、飽含深意的內(nèi)涵、流傳千古的佳句都可以提升小學(xué)生的素質(zhì)教育。教師在進(jìn)行語文古詩詞授課的過程中，一方面要不斷學(xué)習(xí)來提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，才能正確地理解古詩詞中的情感內(nèi)容；另一方面也需要進(jìn)行授課方式授課手段的創(chuàng)新，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)更感興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]汪華姿.探討如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文古詩教學(xué)的有效性[J].新課程（上），2016（8）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）