馮為嫻

【摘要】深化教學(xué)改革，是新課改下初中語文閱讀教學(xué)發(fā)展的重要著力點，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。本文分析了初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)之上，從搭建開放式閱讀課堂、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進教與學(xué)良性互動等方面，闡述了核心素養(yǎng)培養(yǎng)下有效閱讀教學(xué)的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、新課改下初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）課堂教學(xué)僵化，缺乏開放式課堂構(gòu)建

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，開放式課堂構(gòu)建是閱讀教學(xué)的內(nèi)在需求。但從實際而言，初中語文閱讀課堂僵化，教師的“教”拘囿于教材，學(xué)生的“學(xué)”受限于既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以形成自主探究的學(xué)習(xí)空間。閱讀教學(xué)的建立，依托于開放式課堂，強調(diào)教師應(yīng)以開放式的思維視角，搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，激活閱讀課堂。而教師被動的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致語文閱讀課堂僵化，教與學(xué)的組織開展缺乏開放式、多元化的語文閱讀教學(xué)元素。

（二）教學(xué)內(nèi)容泛化，缺乏興趣元素培育

閱讀教學(xué)內(nèi)容泛化，是導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。教師以考試為導(dǎo)向，閱讀教學(xué)的建立更多地強調(diào)學(xué)生閱讀應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而缺乏學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的生成。首先，教師的教學(xué)內(nèi)容泛化，多元化的拓展反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，也讓閱讀知識的滲透與關(guān)聯(lián)缺乏實效性，于是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力欠缺，發(fā)散思維能力培養(yǎng)不到位；其次，興趣的激發(fā)引導(dǎo)不足，教學(xué)內(nèi)容盲目拓展、一味延伸，導(dǎo)致學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的出現(xiàn)。特別是閱讀泛化拓展，超出學(xué)生的接受能力，牽強附會的教學(xué)內(nèi)容容易導(dǎo)致低效課堂。

（三）教學(xué)活動形式化，缺乏教與學(xué)良性互動

在新課改的大背景之下，語文課程要求并鼓勵“閱讀”教學(xué)的開展。但從實際而言，語文課堂在閱讀教學(xué)的構(gòu)建中，缺乏足夠的重視，教學(xué)活動形式單一、缺乏教與學(xué)的良性互動，已成為影響語文閱讀教學(xué)的重要因素。首先，閱讀教學(xué)互動形式化，缺乏有效閱讀課堂的創(chuàng)設(shè)，閱讀課堂與語文教學(xué)相脫節(jié)，影響閱讀教學(xué)的有效性；其次，閱讀課堂缺乏教與學(xué)的良性互動，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，弱化了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的主體性，不利于有效閱讀課堂的實現(xiàn)。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)下有效閱讀教學(xué)的構(gòu)建策略

（一）踐行生本理念，搭建開放式閱讀課堂

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，更加強調(diào)開放式閱讀課堂的搭建。為此，教師要踐行生本理念，在以學(xué)生為主體的閱讀課堂中實現(xiàn)開放式閱讀教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，尊重閱讀課堂的發(fā)展要求，在多元化教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，特別是發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如在《紫藤蘿瀑布》的閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)設(shè)計的要點，在于以學(xué)生為主體，明確了三個教學(xué)點：（1）聆聽花語，賞析語言；（2）睹物思人，感悟生命；（3）結(jié)合背景，理解主旨。教師的閱讀教學(xué)，在循序漸進的目標引導(dǎo)之下，通過目標任務(wù)的完成，促進開放式閱讀課堂的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，教師在有效閱讀教學(xué)的構(gòu)建中，應(yīng)注重學(xué)生興趣的有效激發(fā)，為教學(xué)的組織開展創(chuàng)設(shè)良好條件。初中生處于個性發(fā)展的特殊階段，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)能夠依托豐富多彩的情境元素，激發(fā)學(xué)生主動閱讀學(xué)習(xí)的積極性，轉(zhuǎn)變當(dāng)前閱讀課堂僵化、沉悶的現(xiàn)狀。情境元素可以來源于生活，也可以植根于學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在情境中形成情感共鳴，以促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的生成。在朱自清《背影》的閱讀教學(xué)中，教師通過多媒體，以當(dāng)時的時代背景，創(chuàng)設(shè)了閱讀情境，讓學(xué)生通過時代元素、課本內(nèi)容場景，更好地感受“背影”下的濃濃親情，進而更好地引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，把握文章主旨，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）師生互動對話，促進教與學(xué)的良性互動

閱讀是師生之間、生生之間互動交流的過程，傳統(tǒng)閱讀課堂缺乏師生的良性互動，不利于有效閱讀教學(xué)的實現(xiàn)。為此，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，應(yīng)促進師生互動對話的生成，在互動交流中，實現(xiàn)對課堂閱讀問題的有效解決。學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，主動思考，在問題分析、解決中，逐漸培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，以及語文實踐應(yīng)用能力，這是對核心語文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。如在《范進中舉》一文的教學(xué)中，設(shè)置三個主問題：（1）導(dǎo)致范進中舉喜極而瘋的一個字是什么？（2）哪里可見范進“迷了心竅”“歡喜狠”了？（3）為什么范進“迷了心竅”“歡喜狠”了？

問題的拋出，猶如一石激起千層浪，學(xué)生的興趣很快被激活，課堂的沉悶氣氛一下子被打破。在此基礎(chǔ)上，教師鏈接科舉制度的介紹，并通過人物言行的對比分析，讓學(xué)生認識到封建科舉不僅扭曲了讀書人的心靈，更深刻揭露了社會的黑暗和世態(tài)的炎涼。因此，通過問題促進師生互動對話的開啟，問題的思考、分析及解決，讓學(xué)生的學(xué)與教師的教更加緊密地聯(lián)系起來，而不是相互隔離的狀態(tài)。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改的大背景之下，初中語文閱讀教學(xué)的有效構(gòu)建，強調(diào)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，優(yōu)化課堂設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)方法，以實現(xiàn)開放式多元化課堂教學(xué)。在本文的探討中，核心素養(yǎng)下有效閱讀教學(xué)的實現(xiàn)，關(guān)鍵在于夯實三個方面：一是踐行生本理念，搭建開放式閱讀課堂；二是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；三是師生互動對話，促進教與學(xué)的良性互動。

參考文獻

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[2]高玉珍.核心素養(yǎng)背景下初中探究性語文閱讀教學(xué)研究[J].青少年日記，2018（2）.

（編輯：龍賢東）