吳文娟
【摘要】寫作教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重點和難點,其教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生能夠從字、詞到語句、段落乃至整篇的綜合性學(xué)習(xí)、積累以及運用的能力,體現(xiàn)出學(xué)生良好的語文綜合能力,養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。而現(xiàn)行的教學(xué)效果卻顯示,相當(dāng)一部分學(xué)生還是“談文色變”,形成寫作難、學(xué)不會,無話可寫、無從下筆的局面。這就需要教師在教學(xué)過程中,結(jié)合習(xí)作內(nèi)容要求,創(chuàng)建多元化的教學(xué)模式去帶動學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活展開想象,點燃創(chuàng)作的熱情。讓學(xué)生在寫作的課堂學(xué)習(xí)中找到靈感的鑰匙,為其打開寫作之門。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;多元化教學(xué);提升寫作能力
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
一、營造良好的寫作氛圍,感受寫作的樂趣
小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)時,應(yīng)重視學(xué)生的生活與體驗,培養(yǎng)他們留心觀察周圍事物的習(xí)慣,學(xué)會有意識地將自己豐富的見聞和個人的獨特感受,積累成習(xí)作素材,點燃學(xué)生的創(chuàng)作之光。例如教師可以將單調(diào)的寫作課堂轉(zhuǎn)換成自由演講的教學(xué)活動,與學(xué)生進行身份調(diào)換,讓學(xué)生大膽地走上講臺為大家講講身邊發(fā)生的或者是“道聽途說”的新鮮的事件,說說自己對事件的感受、得到的啟示等(但內(nèi)容要求必須是正面的)。也可以讓學(xué)生根據(jù)單元《習(xí)作》中的寫作要求,搜集相關(guān)的資料(圖片、文字、視頻……),在課堂給大家展示講解。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中會覺得無比新穎,也就會產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)積極性,這樣的教學(xué)氛圍不僅讓學(xué)生感到了趣味性,也有效地樹立了學(xué)生間交流的意識,隨之提升了學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合應(yīng)用能力。除此之外,教師還要努力為學(xué)生營造出良好的寫作氛圍,將“濃濃的書香”裝點進課堂,使其時時刻刻感染著學(xué)生的文化修養(yǎng),以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與創(chuàng)作靈感。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在教室設(shè)立“書香一角”,讓學(xué)生將自己喜歡的書籍帶來與同學(xué)分享,使他們開闊眼界的同時明白分享的快樂;可以開展“佳作欣賞”的主題墻,張貼學(xué)生優(yōu)秀的習(xí)作篇章,給學(xué)生帶來“榜樣”的力量;還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好設(shè)計板報,讓他們發(fā)揮自己的想象,成就愉悅的“靈感之墻”,給自己繁重的學(xué)習(xí)生活帶來一次心靈的飛翔。輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,“濃濃的書香”情境,點點滴滴的生活積累,使他們在潛移默化之間受到創(chuàng)作氛圍的渲染,得到心靈的解放,使他們不再“談文色變”,可以深深地沉浸在寫作的樂園中。
二、多元化的教學(xué)帶動學(xué)生思維,為他們打開寫作之門
傳統(tǒng)的教學(xué)限制了學(xué)生個性化的發(fā)展,統(tǒng)一的寫作要求局限了學(xué)生真實的情感表達。事實是教師過多約束學(xué)生的表達方式,使學(xué)生的習(xí)作文本幾百字的內(nèi)容呈現(xiàn),毫無新意,感情表達好似流水,甚至更多的是內(nèi)容上的雷同。受生活環(huán)境與思考方式不同的影響,其實每個學(xué)生的情感和態(tài)度都不可能相同。所以,教師在寫作教學(xué)時,應(yīng)充分實現(xiàn)新課標的教學(xué)方向,讓學(xué)生寫自己想說的話,寫自己對周圍事物的認識和感想;要不拘形式地教學(xué)生寫下見聞、感受和想象,表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容。以蘇教版小學(xué)語文六年級上冊《習(xí)作二》中以詩表情的寫作為例,教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生仔細觀察圖片,有感情地朗讀小詩。讓學(xué)生從這首上半部分表達惋惜、無奈,下半部分情感真摯地告白的小詩中,學(xué)會表達自己的真情實感,并從中懂得報答、學(xué)會感恩。讓學(xué)生在真實的情節(jié)中根據(jù)要求完成習(xí)作,同時提醒學(xué)生注意文章敘事的清晰、結(jié)構(gòu)的完整,并要求學(xué)生抓住人物的心理變化及神情特征,反映出最真實的情感。當(dāng)然,教師引導(dǎo)學(xué)生進行正能量的傳遞無可厚非,但是寫作教學(xué)中,教師不應(yīng)要求學(xué)生臆想出不曾發(fā)生過的事情。應(yīng)讓學(xué)生通過真實發(fā)生的情況,寫出最想對父母長輩說出的“情話”,表達出自己最真實的情感。在此過程中,教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生明白,對父母愛的表達有時不需要是多偉大的表現(xiàn),它也可以是細微的表達,甚至是與父母長輩爭執(zhí)后的道歉,都可以是學(xué)生對父母長輩報答、感恩的表現(xiàn),說不定學(xué)生反面的描寫反而能起到良好的烘襯效果。那么教師在寫作教學(xué)中,以多元化的教學(xué)思維,可以帶動學(xué)生的創(chuàng)作激情,表達出他們最真實的情感,為他們找到寫作中的靈感鑰匙,去打開他們的寫作之門。
三、結(jié)語
學(xué)生優(yōu)秀的寫作能力離不開其真實的情感、身邊的見聞以及豐富的想象。它們是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)作能力的源泉,也是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的途徑。隨著現(xiàn)代化的教育技術(shù)以及多元化的教學(xué)模式逐漸滲透在課堂教學(xué)中,寫作課堂的教學(xué)目標也應(yīng)緊跟新課標的前進步伐,摒棄傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式,創(chuàng)造活躍的寫作課堂教學(xué)氛圍,努力走進學(xué)生的內(nèi)心世界,貼近學(xué)生身邊生活,實現(xiàn)以生為本、趣字當(dāng)頭的靈性啟發(fā)和培養(yǎng),利用小學(xué)生思維的活躍性、豐富的想象力等特點著重進行學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)作熱情的培養(yǎng),盡量做到解放學(xué)生的手腳、解放學(xué)生的心靈,倡導(dǎo)“我手寫我心”的教育理念,教導(dǎo)學(xué)生敘述真切事,抒寫真性情,在實踐中發(fā)展提高教學(xué)實效。
參考文獻
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(編輯:龍賢東)