陳修德

【摘要】隨著教育改革政策的不斷落實(shí)，語(yǔ)文課程在初中生學(xué)習(xí)中所占的比重不斷增加。語(yǔ)文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀能力對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是提升自身修養(yǎng)豐富自我的重要途徑。當(dāng)前的初中語(yǔ)文閱讀還存在著一些不完善的地方，不利于教學(xué)方案的實(shí)施和學(xué)生自身的發(fā)展。本文將針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

【關(guān)鍵詞】初中；語(yǔ)文；閱讀；現(xiàn)狀；措施

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文閱讀作為一種必不可少的能力，在初中生的學(xué)習(xí)和生活中扮演者重要的角色。它要求學(xué)生能夠從所接觸到的文本和言語(yǔ)文字中提取對(duì)自己有用的信息，擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，從而能夠更好地解決學(xué)習(xí)和人際交往中的問(wèn)題。不僅如此，語(yǔ)文閱讀還能夠提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，提高寫作和表達(dá)能力。因此，改善當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力是十分必要的。

一、初中語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀分析

隨著我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷調(diào)整，語(yǔ)文學(xué)科的地位相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)不斷提高。在語(yǔ)文閱讀社會(huì)關(guān)注度提升的同時(shí)，初中語(yǔ)文閱讀中的弊病也逐漸顯露出來(lái)。

（一）語(yǔ)文閱讀中學(xué)生的主體地位不明顯

在我國(guó)的初中閱讀教學(xué)中存在著一種嚴(yán)重的不同步現(xiàn)象，一方面國(guó)家的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在不斷地向人性化的方向發(fā)展，另一方面大多數(shù)初中語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念還是停留在改革前的階段。這就造成了在現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂的主導(dǎo)權(quán)還是掌握在教師的手中，學(xué)生沒(méi)有自主權(quán)。比如在閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)語(yǔ)文課本中的《湖心亭賞雪》一文時(shí)，教師在課堂中直接將重點(diǎn)字詞和中心思想告訴學(xué)生，學(xué)生缺乏自我閱讀思考的機(jī)會(huì)。在這種課堂模式下，教師的教還是重點(diǎn)，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的地位，強(qiáng)硬的知識(shí)灌輸?shù)姆椒?，讓學(xué)生很容易失去閱讀的興趣。學(xué)生沒(méi)有大量的閱讀練習(xí)，單靠教師的講解是很難掌握閱讀能力的。

（二）語(yǔ)文閱讀的功利性過(guò)強(qiáng)

近年來(lái)，中考語(yǔ)文試卷分?jǐn)?shù)的提高，相應(yīng)地帶動(dòng)了閱讀題目分值的增加。大部分初中語(yǔ)文教師都是根據(jù)試卷中的考點(diǎn)，然后結(jié)合初中語(yǔ)文課本進(jìn)行重難點(diǎn)的圈畫講解。最后通過(guò)讓學(xué)生大量閱讀的方式，來(lái)達(dá)到對(duì)考點(diǎn)的背誦和記憶的目的。就《天凈沙·秋思》一詩(shī)來(lái)說(shuō)，初中教師的要求只是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)記憶“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這一高頻考點(diǎn)，從而在節(jié)省教學(xué)時(shí)間的同時(shí)達(dá)到提高試卷的完成率。這樣的閱讀教學(xué)只會(huì)造成對(duì)文章的內(nèi)容一知半解，無(wú)法理解更深層次的思想情感，從而對(duì)閱讀望而卻步。

（三）初中學(xué)生的閱讀量不達(dá)標(biāo)

新課程改革中明確提出要求，初中學(xué)生的閱讀數(shù)量需要達(dá)到260萬(wàn)字，并且要求每個(gè)學(xué)期閱讀兩部以上的中外名著。受到現(xiàn)有教學(xué)條件的制約，初中語(yǔ)文課本成了學(xué)生唯一的閱讀材料。初中語(yǔ)文課本的編纂更多是為了滿足考試的要求，卻不能為學(xué)生提供更好的閱讀環(huán)境。加之一些初中語(yǔ)文教師的觀念老舊，認(rèn)為閱讀課本以外的書籍都是“不務(wù)正業(yè)”，甚至對(duì)初中生采取了沒(méi)收書籍通知家長(zhǎng)的處罰方式，大大打擊了學(xué)生的閱讀積極性?，F(xiàn)今我國(guó)的管理審查制度的不完善導(dǎo)致圖書市場(chǎng)魚(yú)龍混雜，出現(xiàn)了大量不利于學(xué)生思想健康發(fā)展的盜版書籍。如何清除不健康書籍，豐富初中生閱讀的圖書種類成為當(dāng)前需要解決的一個(gè)重要問(wèn)題。

二、改善初中語(yǔ)文閱讀的措施

（一）創(chuàng)建良好的閱讀條件

學(xué)生是語(yǔ)文閱讀的主體，語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候，要摒棄以通過(guò)考試為主的落后觀念，將學(xué)生的興趣放在首要位置。興趣是最好的驅(qū)動(dòng)力，教師可以結(jié)合學(xué)生的喜好來(lái)選擇推薦一些合適的書籍進(jìn)行講解。同時(shí)，也要注意給學(xué)生提供獨(dú)立閱讀和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀成果在課堂上進(jìn)行展示，相互分享閱讀的心得，及時(shí)交流反饋。學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，閱讀能力也將迅速提升。學(xué)校也要盡可能為學(xué)生閱讀提供良好的環(huán)境，建立“圖書角”等來(lái)放置書籍，定期進(jìn)行圖書的采購(gòu)和更換，促進(jìn)初中生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。相關(guān)部門也要加強(qiáng)圖書市場(chǎng)的管理，出版更多的有利于青少年健康成長(zhǎng)的書籍。

（二）講解和閱讀相結(jié)合

語(yǔ)文閱讀能力的提升，歸根結(jié)底還是在于初中生自身。教師只是擔(dān)任引路人的角色，將優(yōu)秀的文本分享給學(xué)生，教授學(xué)生相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀的方法。初中生是閱讀的主體。假使教師的講課水平出類拔萃，學(xué)生卻不加閱讀，只停留于聽(tīng)課的階段，就會(huì)造成學(xué)生閱讀和教師的講解步伐不一致，那么閱讀水平也很難提高。因此，學(xué)生需要養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，教師可以在課堂結(jié)束時(shí)提出一些與將要學(xué)習(xí)的文章相關(guān)的問(wèn)題來(lái)激勵(lì)學(xué)生閱讀。比如，在閱讀學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們最喜歡春天的什么事物啊？是什么原因呢？”這類的問(wèn)題可以鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言地表達(dá)自我，同時(shí)能夠更加深刻地體會(huì)作者的思想情感。

（三）開(kāi)展獨(dú)立的語(yǔ)文閱讀

閱讀不只是作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分而存在，它本身也是一個(gè)獨(dú)立完整的系統(tǒng)。在現(xiàn)代的中學(xué)語(yǔ)文閱讀中，閱讀更多的是一個(gè)附屬品，獨(dú)立性沒(méi)有凸顯出來(lái)。閱讀被看作是提高文字表達(dá)能力的一種途徑，而忽視了它在初中生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的重要作用。開(kāi)展獨(dú)立的語(yǔ)文閱讀不僅能提高學(xué)生的審美修養(yǎng)，而且加強(qiáng)了學(xué)生整合利用信息的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文閱讀對(duì)初中生來(lái)說(shuō)十分必要。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中要建立有趣、獨(dú)立的閱讀課堂，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，提高學(xué)生的閱讀興趣。初中語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)不僅對(duì)日后更深層次的學(xué)習(xí)具有重要意義，而且對(duì)日常的人際交往也有很大幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]劉磊.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2014（33）.

（編輯：馬夢(mèng)杰）