孫秀紅

摘 要 隨著現(xiàn)代農業(yè)的不斷發(fā)展，培育新型職業(yè)農民已成為解決我國新時期“三農”問題的關鍵?；诖耍瑥霓r民田間學校模式入手，結合高素質人才在現(xiàn)代農業(yè)生產中的重要作用，對農民田間學校模式在新型職業(yè)農民培育中的應用進行探析。

關鍵詞 農民田間學校；特點；職業(yè)農民；應用策略

中圖分類號：G725 文獻標志碼：B DOI：10.19415/j.cnki.1673-890x.2018.29.074

隨著現(xiàn)代農業(yè)的不斷發(fā)展，農民的身份也面臨著新的轉型。2017年，農業(yè)部為貫徹落實黨中央、國務院決策部署，加快培育新型職業(yè)農民，造就高素質農業(yè)生產經(jīng)營者隊伍，強化人才對現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展和新農村建設的支撐作用，編制并審議通過了《“十三五”全國新型職業(yè)農民培育發(fā)展規(guī)劃》，規(guī)劃中定義新型職業(yè)農民為“以農業(yè)為職業(yè)、具有相應的專業(yè)技能、收入主要來自農業(yè)生產經(jīng)營并達到相當水平的現(xiàn)代農業(yè)從業(yè)者”，并指出新型職業(yè)農民為正在成為現(xiàn)代農業(yè)建設的主導力量。為了有效推動傳統(tǒng)農民向新型職業(yè)農民轉型，在長期的生產實踐中，逐漸探索出了農民田間學校的人才培養(yǎng)方式，這種以農民為核心，以田間勞作為實踐依托培育模式，逐漸在受到農民的認可和接受。

1 農民田間學校模式概述

農民田間學校是以農民為中心，以田間為課堂的一種農業(yè)推廣模式。早在20世紀80年代，印度尼西亞就在聯(lián)合國糧農組織的協(xié)助下，利用水稻有害生物綜合治理項目，開辦了農民田間學校。在項目開展期間，參加農業(yè)生產的人既是農民也是學員，他們在水稻專家的技術指導下，親身參與水稻種植與有害生物防治工作，在項目結束后，這些原本在傳統(tǒng)農業(yè)模式中依靠經(jīng)驗生產的農民，獲得了大量的關于科學生產與科學預防病蟲害的知識。自此，這種新的農業(yè)人才培育模式開始在世界范圍內推廣。我國在改革開放以后，也開始積極引入農民田間學校模式。近年來，隨著我國農業(yè)產量的不斷增加，農業(yè)生產技術的不斷創(chuàng)新，農業(yè)生產中對專業(yè)人才的需求缺口逐漸擴大，而農民田間學校由于在新型職業(yè)農民培育中的優(yōu)勢，逐漸受到農業(yè)工作者的青睞。

“三農”問題一直是我國國民經(jīng)濟發(fā)展中的主要問題，而農民作為農業(yè)生產的主體，其自身專業(yè)素質不足不僅影響了農業(yè)生產效率，更限制了農業(yè)技術的推廣。因此，在我國農業(yè)生產中推廣農民田間學校模式，對于“三農”問題的解決具有重要意義。1）創(chuàng)新了農業(yè)推廣方式，如何將農業(yè)學校和相關科研機構的技術研發(fā)滲透推廣到基層農業(yè)生產中，是農業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的關鍵，利用農民田間學校模式，基層農村能夠逐漸建立起系統(tǒng)的技術推廣機制，并切實將一些實用性的農業(yè)科技應用到農業(yè)生產中來，以推動農業(yè)科技化、現(xiàn)代化發(fā)展進程。2）推動了傳統(tǒng)農業(yè)人才培訓模式的變革。傳統(tǒng)農民缺乏專業(yè)的技術培訓，而農學院與科研機構的人才缺乏參與實際農業(yè)生產的經(jīng)驗，通過農民田間學校模式，可以為專業(yè)人才與傳統(tǒng)農民之間搭建溝通橋梁，利用專業(yè)化培訓與技術指導，實現(xiàn)傳統(tǒng)農民向新型職業(yè)農民的轉型[1]。

農民田間學校模式作為一種有效的人才培養(yǎng)模式，其在培育新型職業(yè)農民過程中體現(xiàn)出以下特點。1）以農民為主體。在農民田間學校模式中，農學院與農業(yè)科研機構不再是高高在上的技術傳播者，而成為農民生產工作的指導者，即在培訓開始之前，一方面要對當?shù)氐霓r情進行深入調查，根據(jù)農業(yè)生產現(xiàn)狀，全面了解農民的技術需求，進而制定有針對性的培養(yǎng)方案；另一方面調整師生關系，根據(jù)農民的知識水平和生產習慣，開展技術指導，體現(xiàn)服務農民、服務農業(yè)的培訓宗旨。2）田間地頭是培訓工作開展的主要場所。由于對農民的技術培訓需要貫穿于作物的整個生長周期，因此，在田間地頭開展工作能夠更加直觀地讓農民接觸技術指導內容，同時這里也是農民最熟悉的場所，在熟悉的土地，熟悉的作物中放下對專業(yè)知識的心理隔閡，主動參與到生產問題的觀察、分析與解決中來，讓技術指導更加具體，更加“接地氣”。3）多重教育理論為新型職業(yè)農民的培育提供理論支持。根據(jù)參與式發(fā)展理論，新型職業(yè)農民不再是從課堂和科研機構中走出的人才，而是真正的農民，他們在參與作物種植、病蟲害防治等實踐中獲得技術指導，根據(jù)成人教育理論，田間學校的教育內容更加實用，對于新型職業(yè)農民的職業(yè)規(guī)劃具有重要指導價值，根據(jù)生態(tài)學理論，讓傳統(tǒng)農民掌握現(xiàn)代農業(yè)技術，提高農業(yè)生產的科學性，對于增產、增收，維護生態(tài)平衡意義重大。4）以科學實驗手段，相較于傳統(tǒng)農業(yè)生產中，以經(jīng)驗為主的生產模式，農民田間學校更注重科學實踐的重要性，例如在病蟲害防治中，通過科學的實驗過程，指導農民采集樣本，調配農藥，收集實驗數(shù)據(jù)，最后確定科學的用藥配方，在這一過程中，農民是主角，而通過參與整個科學實驗過程，其農業(yè)生產的過程逐漸摒棄了過去的盲目性，變得更加科學、合理。5）以團隊建設為基礎，在農民田間學校模式中，農業(yè)生產不再是一家一戶，或者一個農業(yè)合作社的事情，它需要一個專業(yè)的農業(yè)生產團隊，團隊中有需要技術指導的農民，有需要實踐空間的科研機構，也有需要拓展市場的農業(yè)企業(yè)等，團隊中的各個角色都各司其職，共同參與支持農業(yè)生產，并推動新興職業(yè)農民培育工作的發(fā)展[2]。

2 農民田間學校模式在新型職業(yè)農民培育中的應用

1）滲透“以農民為核心”的教育理念，提高新型職業(yè)農民培育的針對性。在農民田間學校開展過程中，①相關部門要深入農村做好調研工作，根據(jù)農民的綜合素質以及對農業(yè)技術的需求做好學員篩選，同時詳細介紹新興職業(yè)農民的培訓項目，讓農民在了解的基礎主動參與其中。②根據(jù)各地區(qū)農業(yè)發(fā)展不平衡的客觀實際，以及當?shù)氐娘L俗習慣，執(zhí)行培訓方案，結合農民綜合能力的差異性和層次性，因材施教，提高培訓指導的針對性。③農民在培訓中常常遇到精力分散，對技術掌握不牢，農活繁重占用學習時間，對農業(yè)技術的預期過高等問題，對此，輔導員應結合農民的特點調整方案，并積極借鑒其他農民田間學校的培育經(jīng)驗，確保工作的順利開展。

2）加強田間課堂與農業(yè)科學實驗設計，提高新型職業(yè)農民培育課程的實訓效果。參加實訓是新型職業(yè)農民培育的主要方法，也是農民田間學校的主要教學方式。在教學實踐中，輔導者應根據(jù)作物生長周期，將課堂引導田間地頭，在實際操作中做好實訓指導，讓農民在動口、動手、動腦的過程中，提高判斷、解決作物生長問題的能力；同時，建立學習生產化模式，讓農民在干中學、學中干，同時通過對問題的總結，開展科學實驗，并將實驗成果應用到農業(yè)生產中來，真正實現(xiàn)讓農業(yè)技術走入田間地頭，讓農民看到技術推廣在提高農業(yè)生產效率中的成果，提高主動參與技術學習的積極性。

3）貫徹多重理論指導，在提高新型職業(yè)農民技術水平的同時，也應強調“育人”效果。新型職業(yè)農民的培養(yǎng)不是在簡單的技術傳播與推廣的過程，現(xiàn)代農業(yè)需要的不僅是農民的技術素質過硬，還需要其具備良好的口才，誠信經(jīng)營的理念，對市場的敏感度、可持續(xù)發(fā)展的觀念，對鄉(xiāng)土文化的尊重等[3]。因此，農民田間學校對新型職業(yè)農民的培養(yǎng)過程，與其說是技術的傳播，倒不如說是其自身成長的過程，即將能力發(fā)展與思想認識的提升相結合，讓新興職業(yè)農民更加符合未來農業(yè)生產需要。

4）加強團隊建設，開展協(xié)同合作，凸顯新型職業(yè)農民在團隊中的重要地位。團隊建設是農民田間學校模式開展的主要目的，讓這些綜合素質過硬的職業(yè)農民構建成一個生產團隊，無論是對于農業(yè)生產的開展還是人才的再教育都是非常有益的。在團隊建設中，輔導者應堅持職業(yè)農民的主體地位，利用豐富多樣的團隊活動，組織其進行項目探究，這樣一方面能夠迅速消除農民與輔導者之間的心理隔閡，營造良好的教學氛圍，同時深入淺出，降低技術指導難度；另一方面能夠為團隊建設提供條件，加強協(xié)作能力，并為農業(yè)產業(yè)化、規(guī)?；?jīng)營奠定基礎。

5）注重培育方法的創(chuàng)新，體現(xiàn)農民田間學校模式的參與教學優(yōu)勢。在傳統(tǒng)的農業(yè)技術推廣中，專門的技術人員與農民之間存在著巨大的身份“鴻溝”，或者由于指導語言的專業(yè)性過強，或者由于強硬的主導態(tài)度，農民對技術的認可度不高。而在農民田間學校模式中，技術指導者應調整教學理念，創(chuàng)新人才培育方法，為職業(yè)農民的課堂參與提供充足的機會，讓他們不再是技術的被動接受者，而成為主動參與者，甚至是探究農業(yè)技術的主體。而只有這樣身份上的轉變才能逐漸實現(xiàn)思想上的轉變，提高職業(yè)農民對自身身份的認可程度。

6）注重技術輔導的作用，與新型職業(yè)農民構建和諧的師生關系。技術輔導員在農民田間學校模式中扮演著關鍵的角色。在新興職業(yè)農民的培養(yǎng)中，技術輔導員應主動調整教學理念，重構與農民的關系，提高技術指導的實效性。在實踐中，技術輔導員應深入農業(yè)生產、貼近農民生活，與農民建立深厚的情感關系，在相互信任的基礎上，提高技術傳播效果；此外，還應注重自身技術素養(yǎng)的發(fā)展，切實結合當?shù)氐霓r業(yè)生產現(xiàn)實，為農民選擇一些實用性的生產項目，提高農民生產實惠，拓寬農業(yè)技術推廣空間。

7）豐富實踐學習活動，挖掘新型職業(yè)農民自身發(fā)展?jié)摿?。在傳統(tǒng)的技術推廣工作中，技術輔導員通常會利用農閑時間組織大課堂，對農民進行集中授課，這種授課方式不僅缺乏針對性，也由于脫離實踐而難以真正為農民消化。針對此，在農民田間學校模式中，技術輔導者應將職業(yè)農民的培育工作日?；?，并利用豐富的學習實踐活動，充實其農閑生活，最大限度地拓寬學習空間。例如，定期開展“農民學習活動日”，鼓勵農民提出生產中遇到的問題，并進行專題討論，調動農民通過調研實踐探索問題，進而通過跟蹤服務提高其應用農業(yè)技術解決問題的能力。

8）做好實踐項目評估，全面考核新興職業(yè)農民的專業(yè)素養(yǎng)。在農民田間學校開始與結束的過程中，都需要對農民的職業(yè)能力進行系統(tǒng)評估。在人才培養(yǎng)之前的系統(tǒng)評估是為了更好地完成篩選，并制定差異性的技術輔導方案，而在教學結束后的評估考核則是為了檢驗農民的技術掌握能力，并對其職業(yè)農民的身份進行確認。評價過程應該包括農民的自評、項目管理人員以及農業(yè)專家的評估，輔導員的自我評估等環(huán)節(jié)，從而保證人才培育評價結果的客觀公正。

參考文獻：

[1] 張慶香.淺談田間學校培訓模式在新型職業(yè)農民培訓中的推廣與應用——以上海市崇明區(qū)田間學校為例[J].上海農業(yè)科技，2017（3）：10-11.

[2] 張宏彥.農民田間學校模式在新型職業(yè)農民培育中的應用[J].甘肅農業(yè)，2016（5）：54-56.

[3] 田野，常建平.農民田間學校在新型職業(yè)農民培育中的應用[J].農民科技培訓，2016（1）：23-25.

（責任編輯：劉昀）