摘 要：?jiǎn)栴}意識(shí)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些不能解決的、疑惑的問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生的問題意識(shí)是學(xué)生思維的動(dòng)力，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)始于問題意識(shí)。然而問題意識(shí)不是天生的，它也需要培養(yǎng)和激發(fā)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；問題意識(shí)；提問

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，要求學(xué)生按照一定的解題思路反復(fù)訓(xùn)練，由量變的積累到質(zhì)的飛躍形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理、公式、結(jié)論等，要求做出反復(fù)記憶以達(dá)熟練，老師提問，也能對(duì)答如流。更有甚者，學(xué)生只能坐等老師的答案。這樣，學(xué)生在老師教學(xué)的思維“路標(biāo)”的指引下似乎勝利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，皆大歡喜。

可是學(xué)生在被動(dòng)地跟著老師指引的思路方向走的同時(shí)，不知道這個(gè)正確方向是怎么來的，為什么要按這個(gè)方向走？其他方向行不行？按這個(gè)方向走與按照那個(gè)方向走的優(yōu)勢(shì)是什么？等等這些問題，學(xué)生大多是茫然的。這樣的問題以及這樣的回答，絲毫沒有鍛煉學(xué)生的 “思考力”。對(duì)學(xué)生思維開發(fā)其意義微乎其微。

激發(fā)學(xué)生思維，一個(gè)重要途徑就是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，人們?cè)谡J(rèn)知過程中，遇到困惑或者難以解決的問題時(shí)，都會(huì)天然地產(chǎn)生探索的欲望，這種欲望驅(qū)使個(gè)體積極思維，努力探索，提出問題。這種思維品質(zhì)稱為問題意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，有問題是正常的，沒有問題則說明說學(xué)生沒有思考。

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。數(shù)學(xué)的起源和發(fā)展都是有問題引起的。數(shù)學(xué)就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題并不斷地解決問題中曲折前進(jìn)的，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該在圍繞不斷產(chǎn)生的新問題、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)中進(jìn)行。問題意識(shí)是學(xué)生在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中意識(shí)到一些不能解決的、疑惑的問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高學(xué)生的質(zhì)疑問題和解決問題的能力，具有十分重要的意義。

一、教師首先要有問題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)首先教師要有問題意識(shí)。教師在教學(xué)過程中，要盡量以學(xué)生的“眼光”看待知識(shí)的形成過程。即，教師要有預(yù)見性地教學(xué)，要預(yù)見對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生會(huì)在知識(shí)的那些節(jié)點(diǎn)上產(chǎn)生那些不同的問題，然后，巧妙地激“疑”、設(shè) “障”、留白、甚至示錯(cuò)，做出有意識(shí)的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出自己的問題，然后幫助學(xué)生解決問題。

二、教師要教給學(xué)生提問題的方法

筆者曾經(jīng)遇到過這種情況，無(wú)論老師怎么鼓勵(lì)，學(xué)生就是提不出問題。事后了解到，有些學(xué)生是不善于提問題，不會(huì)思考問題，不知道怎么去問問題，問什么問題。這種情況，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際教給學(xué)生思考問題的方法。對(duì)于新課，可以引導(dǎo)學(xué)生問“問什么要學(xué)習(xí)這節(jié)課？”“這些知識(shí)是怎么來的？”“編者這樣設(shè)置順序的意圖是什么？”“編者設(shè)置例題和習(xí)題的關(guān)系是什么？”“概念問什么要這樣表述？其他說法可以嗎？”“和舊知識(shí)的聯(lián)系是什么？”等等。還有一種情況是這些學(xué)生怕被嘲笑，這種情況教師只能從心理上輔導(dǎo)學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)數(shù)學(xué)問題。

三、營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提出問題

學(xué)生天生好奇心比較重，求知欲旺盛，這正是問題意識(shí)的表現(xiàn)。學(xué)生之所以不敢提問，是因?yàn)闆]有把教師和同學(xué)當(dāng)成與他共同探討新知的伙伴，而學(xué)生的問題意識(shí)能否得以表露，取決于是否有輕松的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師首先要充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識(shí)，創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要用信任的目光注視他；當(dāng)學(xué)生提出的問題有偏差時(shí)，教師要先肯定學(xué)生敢于提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵(lì)性的語(yǔ)言，允許學(xué)生自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)表自己的獨(dú)立見解。

四、精心設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生善于提出問題

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)離不開情境的設(shè)置，因此要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，精心設(shè)置數(shù)學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生的思維處于積極主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)的狀態(tài)。而且教師要把引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，保證留給學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行質(zhì)疑。如教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)單位“1”的理解，讓學(xué)生拿出自備的長(zhǎng)方形紙張，折出它的1/2來，折好后，讓同桌的同學(xué)比較大小，當(dāng)學(xué)生比出大小后，教師問：“你們還有什么疑問嗎？”這時(shí)有的學(xué)生問：“大家折出來的是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”師表?yè)P(yáng)這位同學(xué)問得好，并讓學(xué)生把自己的長(zhǎng)方形紙張?jiān)龠M(jìn)行比較，得出：每個(gè)人拿的長(zhǎng)方形紙張大小不一樣，單位“1”就不相等，所以折出的1/2也不相等。這樣由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的喜悅。

五、教給學(xué)生提問的技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題

有的學(xué)生對(duì)一些知識(shí)想提出自己的看法，但往往缺乏提問的技能，想問又不知該怎么問，所以教給學(xué)生提問的技能也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一個(gè)重要方面。

1.發(fā)揮教材作用，提出數(shù)學(xué)問題

教材中有許多主題圖或練習(xí)題都有“你能提出什么問題？”“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習(xí)題，為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)與生活聯(lián)系緊密的情境，在情境中又蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)信息，教師充分利用這樣的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題。解決問題時(shí)，讓學(xué)生說說選擇了哪些信息，再次經(jīng)歷收集信息的過程，內(nèi)化信息，加深理解。

2.從課題切入，培養(yǎng)問題意識(shí)

讓學(xué)生從課題上提出問題，可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，同時(shí)學(xué)生提出的問題也有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生求知的欲望，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。例如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，先讓學(xué)生說說收集到的生活中的百分?jǐn)?shù)，然后針對(duì)課題指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“對(duì)于百分?jǐn)?shù)，你還想知道些什么？”將提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)求知，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

3.在新舊知識(shí)的聯(lián)系上找問題

如教學(xué)《幾何圖形的面積計(jì)算》時(shí)，教師先讓學(xué)生回憶已學(xué)過圖形面積的計(jì)算方法，再讓學(xué)生思考如何計(jì)算這個(gè)圖形的面積。有的學(xué)生問：能不能把它分割成幾個(gè)已學(xué)過的圖形再計(jì)算面積呢？在這名學(xué)生的啟發(fā)下，孩子們想到了許多方法。孩子們?cè)谛?、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，并從問題出發(fā)，自主探索，利用已有舊知獲取了新知。

六、多重評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生有信心提出問題

心理學(xué)家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美。”如果學(xué)生的提問得不到及時(shí)的贊賞和恰如其分的評(píng)價(jià)，則會(huì)喪失自信心。因此，教師要運(yùn)用多元智能理論評(píng)價(jià)學(xué)生，更能起到傳授知識(shí)、表達(dá)思想、喚醒學(xué)生潛能的作用。

改變?cè)u(píng)價(jià)方式使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生敢于提問題后，教師要適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，隨時(shí)評(píng)價(jià)什么樣的問題是有意義，有價(jià)值的好問題。例如在教學(xué)《年、月、日》一課時(shí)，教師在與學(xué)生共同了解了年、月、日的一些知識(shí)后，愛動(dòng)腦筋的同學(xué)提出了這樣的問題：“為什么公歷每年總是12個(gè)月，而農(nóng)歷有的年份是13個(gè)月。我們都知道一年有365天，總天數(shù)不變，為什么月數(shù)不一樣？”教師對(duì)問題提的好的同學(xué)及時(shí)給予鼓勵(lì)，并抓住疑點(diǎn)，讓大家進(jìn)行辨析，使學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)新知，求知欲望高，問題解決后，學(xué)生不但對(duì)此問題印象深刻，而且逐步學(xué)會(huì)提問。

總之，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度主動(dòng)提出問題，提出有價(jià)值的問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，是所有教師努力的方向。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，不是一蹴而就的，更應(yīng)是在平時(shí)的課堂教學(xué)中一直要堅(jiān)持和追求的，要努力通過各種載體激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識(shí)，有效地增強(qiáng)學(xué)生提出新問題的能力，從而提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的整體提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉希平.學(xué)會(huì)思考，1999

[2]季素月.給數(shù)學(xué)教師的101條建議，2005

作者簡(jiǎn)介：

陳懷亮（1980--）女，漢族，甘肅會(huì)寧人，本科，會(huì)寧縣北關(guān)小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)。