摘 要：問題意識是學生在認識活動中意識到一些不能解決的、疑惑的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)揮學生的主體作用。學生的問題意識是學生思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應始于問題意識。然而問題意識不是天生的，它也需要培養(yǎng)和激發(fā)。

關(guān)鍵詞：課堂教學；問題意識；提問

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師往往只注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，要求學生按照一定的解題思路反復訓練，由量變的積累到質(zhì)的飛躍形成相應的學習能力。對數(shù)學概念、性質(zhì)、定理、公式、結(jié)論等，要求做出反復記憶以達熟練，老師提問，也能對答如流。更有甚者，學生只能坐等老師的答案。這樣，學生在老師教學的思維“路標”的指引下似乎勝利地完成了學習任務，皆大歡喜。

可是學生在被動地跟著老師指引的思路方向走的同時，不知道這個正確方向是怎么來的，為什么要按這個方向走？其他方向行不行？按這個方向走與按照那個方向走的優(yōu)勢是什么？等等這些問題，學生大多是茫然的。這樣的問題以及這樣的回答，絲毫沒有鍛煉學生的 “思考力”。對學生思維開發(fā)其意義微乎其微。

激發(fā)學生思維，一個重要途徑就是培養(yǎng)學生的問題意識，人們在認知過程中，遇到困惑或者難以解決的問題時，都會天然地產(chǎn)生探索的欲望，這種欲望驅(qū)使個體積極思維，努力探索，提出問題。這種思維品質(zhì)稱為問題意識。學生學習過程中，有問題是正常的，沒有問題則說明說學生沒有思考。

“問題是數(shù)學的心臟”。數(shù)學的起源和發(fā)展都是有問題引起的。數(shù)學就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題并不斷地解決問題中曲折前進的，所以，數(shù)學教學也應該在圍繞不斷產(chǎn)生的新問題、培養(yǎng)學生的問題意識中進行。問題意識是學生在認識活動中意識到一些不能解決的、疑惑的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼?，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的質(zhì)疑問題和解決問題的能力，具有十分重要的意義。

一、教師首先要有問題意識

培養(yǎng)學生的問題意識首先教師要有問題意識。教師在教學過程中，要盡量以學生的“眼光”看待知識的形成過程。即，教師要有預見性地教學，要預見對基礎(chǔ)不同的學生會在知識的那些節(jié)點上產(chǎn)生那些不同的問題，然后，巧妙地激“疑”、設 “障”、留白、甚至示錯，做出有意識的引導，啟發(fā)學生提出自己的問題，然后幫助學生解決問題。

二、教師要教給學生提問題的方法

筆者曾經(jīng)遇到過這種情況，無論老師怎么鼓勵，學生就是提不出問題。事后了解到，有些學生是不善于提問題，不會思考問題，不知道怎么去問問題，問什么問題。這種情況，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際教給學生思考問題的方法。對于新課，可以引導學生問“問什么要學習這節(jié)課？”“這些知識是怎么來的？”“編者這樣設置順序的意圖是什么？”“編者設置例題和習題的關(guān)系是什么？”“概念問什么要這樣表述？其他說法可以嗎？”“和舊知識的聯(lián)系是什么？”等等。還有一種情況是這些學生怕被嘲笑，這種情況教師只能從心理上輔導學生以積極的心態(tài)面對數(shù)學問題。

三、營造和諧的學習氛圍，讓學生敢于提出問題

學生天生好奇心比較重，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。學生之所以不敢提問，是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴，而學生的問題意識能否得以表露，取決于是否有輕松的學習氛圍。因此，教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識，創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍，當學生提出問題時，教師要用信任的目光注視他；當學生提出的問題有偏差時，教師要先肯定學生敢于提出問題的勇氣，而后再啟發(fā)、誘導學生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學生的角色，學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，多用商量的口吻，多用激勵性的語言，允許學生自由發(fā)言，鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。

四、精心設置教學情境，讓學生善于提出問題

培養(yǎng)學生的問題意識離不開情境的設置，因此要善于根據(jù)學生的年齡和心理特點，精心設置數(shù)學情境，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的質(zhì)疑能力，使學生的思維處于積極主動愉快地獲取知識的狀態(tài)。而且教師要把引導學生質(zhì)疑作為課堂教學的一個重要的環(huán)節(jié)，保證留給學生一定的時間進行質(zhì)疑。如教學《分數(shù)的意義》時，為了加深學生對單位“1”的理解，讓學生拿出自備的長方形紙張，折出它的1/2來，折好后，讓同桌的同學比較大小，當學生比出大小后，教師問：“你們還有什么疑問嗎？”這時有的學生問：“大家折出來的是紙張的1/2，為什么大小不一樣呢？”師表揚這位同學問得好，并讓學生把自己的長方形紙張再進行比較，得出：每個人拿的長方形紙張大小不一樣，單位“1”就不相等，所以折出的1/2也不相等。這樣由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，再解決問題，從中得到成功的喜悅。

五、教給學生提問的技巧，讓學生學會提出問題

有的學生對一些知識想提出自己的看法，但往往缺乏提問的技能，想問又不知該怎么問，所以教給學生提問的技能也是培養(yǎng)學生問題意識的一個重要方面。

1.發(fā)揮教材作用，提出數(shù)學問題

教材中有許多主題圖或練習題都有“你能提出什么問題？”“你還能提出哪些問題？”的提示，圖文并茂的主題圖或練習題，為學生提供了一個個與生活聯(lián)系緊密的情境，在情境中又蘊含著數(shù)學信息，教師充分利用這樣的機會，鼓勵學生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出問題。解決問題時，讓學生說說選擇了哪些信息，再次經(jīng)歷收集信息的過程，內(nèi)化信息，加深理解。

2.從課題切入，培養(yǎng)問題意識

讓學生從課題上提出問題，可以使學生明確學習目的，同時學生提出的問題也有利于教師制定教學目標，有利于激活學生求知的欲望，也有利于增強學生的主體意識。例如教學《百分數(shù)的意義》時，先讓學生說說收集到的生活中的百分數(shù)，然后針對課題指導學生質(zhì)疑：“對于百分數(shù)，你還想知道些什么？”將提問的主動權(quán)交給學生，讓學生主動求知，變“要我學”為“我要學”。

3.在新舊知識的聯(lián)系上找問題

如教學《幾何圖形的面積計算》時，教師先讓學生回憶已學過圖形面積的計算方法，再讓學生思考如何計算這個圖形的面積。有的學生問：能不能把它分割成幾個已學過的圖形再計算面積呢？在這名學生的啟發(fā)下，孩子們想到了許多方法。孩子們在新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，并從問題出發(fā)，自主探索，利用已有舊知獲取了新知。

六、多重評價方式，讓學生有信心提出問題

心理學家杰姆士說：“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?！比绻麑W生的提問得不到及時的贊賞和恰如其分的評價，則會喪失自信心。因此，教師要運用多元智能理論評價學生，更能起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。

改變評價方式使學生逐步提高提問的質(zhì)量。當學生敢于提問題后，教師要適時引領(lǐng)學生提出有價值的問題，隨時評價什么樣的問題是有意義，有價值的好問題。例如在教學《年、月、日》一課時，教師在與學生共同了解了年、月、日的一些知識后，愛動腦筋的同學提出了這樣的問題：“為什么公歷每年總是12個月，而農(nóng)歷有的年份是13個月。我們都知道一年有365天，總天數(shù)不變，為什么月數(shù)不一樣？”教師對問題提的好的同學及時給予鼓勵，并抓住疑點，讓大家進行辨析，使學生帶著問題去學習新知，求知欲望高，問題解決后，學生不但對此問題印象深刻，而且逐步學會提問。

總之，引導學生從數(shù)學的角度主動提出問題，提出有價值的問題，培養(yǎng)學生的問題意識，是所有教師努力的方向。培養(yǎng)學生的問題意識，不是一蹴而就的，更應是在平時的課堂教學中一直要堅持和追求的，要努力通過各種載體激發(fā)學生的數(shù)學問題意識，有效地增強學生提出新問題的能力，從而提高學生利用數(shù)學解決問題的能力，促進學生問題意識的整體提高。

參考文獻：

[1]劉希平.學會思考，1999

[2]季素月.給數(shù)學教師的101條建議，2005

作者簡介：

陳懷亮（1980--）女，漢族，甘肅會寧人，本科，會寧縣北關(guān)小學一級教師，研究方向：教育教學。