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        淺談在課堂教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

        2018-05-14 12:45:38陳懷亮
        新絲路(下旬) 2018年12期
        關(guān)鍵詞:提問問題意識課堂教學

        摘 要:問題意識是學生在認識活動中意識到一些不能解決的、疑惑的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識,有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,發(fā)揮學生的主體作用。學生的問題意識是學生思維的動力,是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新精神,應始于問題意識。然而問題意識不是天生的,它也需要培養(yǎng)和激發(fā)。

        關(guān)鍵詞:課堂教學;問題意識;提問

        在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中,教師往往只注重培養(yǎng)學生解決問題的能力,要求學生按照一定的解題思路反復訓練,由量變的積累到質(zhì)的飛躍形成相應的學習能力。對數(shù)學概念、性質(zhì)、定理、公式、結(jié)論等,要求做出反復記憶以達熟練,老師提問,也能對答如流。更有甚者,學生只能坐等老師的答案。這樣,學生在老師教學的思維“路標”的指引下似乎勝利地完成了學習任務,皆大歡喜。

        可是學生在被動地跟著老師指引的思路方向走的同時,不知道這個正確方向是怎么來的,為什么要按這個方向走?其他方向行不行?按這個方向走與按照那個方向走的優(yōu)勢是什么?等等這些問題,學生大多是茫然的。這樣的問題以及這樣的回答,絲毫沒有鍛煉學生的 “思考力”。對學生思維開發(fā)其意義微乎其微。

        激發(fā)學生思維,一個重要途徑就是培養(yǎng)學生的問題意識,人們在認知過程中,遇到困惑或者難以解決的問題時,都會天然地產(chǎn)生探索的欲望,這種欲望驅(qū)使個體積極思維,努力探索,提出問題。這種思維品質(zhì)稱為問題意識。學生學習過程中,有問題是正常的,沒有問題則說明說學生沒有思考。

        “問題是數(shù)學的心臟”。數(shù)學的起源和發(fā)展都是有問題引起的。數(shù)學就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題并不斷地解決問題中曲折前進的,所以,數(shù)學教學也應該在圍繞不斷產(chǎn)生的新問題、培養(yǎng)學生的問題意識中進行。問題意識是學生在認識活動中意識到一些不能解決的、疑惑的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要?!币虼?,培養(yǎng)學生的問題意識,提高學生的質(zhì)疑問題和解決問題的能力,具有十分重要的意義。

        一、教師首先要有問題意識

        培養(yǎng)學生的問題意識首先教師要有問題意識。教師在教學過程中,要盡量以學生的“眼光”看待知識的形成過程。即,教師要有預見性地教學,要預見對基礎(chǔ)不同的學生會在知識的那些節(jié)點上產(chǎn)生那些不同的問題,然后,巧妙地激“疑”、設 “障”、留白、甚至示錯,做出有意識的引導,啟發(fā)學生提出自己的問題,然后幫助學生解決問題。

        二、教師要教給學生提問題的方法

        筆者曾經(jīng)遇到過這種情況,無論老師怎么鼓勵,學生就是提不出問題。事后了解到,有些學生是不善于提問題,不會思考問題,不知道怎么去問問題,問什么問題。這種情況,教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際教給學生思考問題的方法。對于新課,可以引導學生問“問什么要學習這節(jié)課?”“這些知識是怎么來的?”“編者這樣設置順序的意圖是什么?”“編者設置例題和習題的關(guān)系是什么?”“概念問什么要這樣表述?其他說法可以嗎?”“和舊知識的聯(lián)系是什么?”等等。還有一種情況是這些學生怕被嘲笑,這種情況教師只能從心理上輔導學生以積極的心態(tài)面對數(shù)學問題。

        三、營造和諧的學習氛圍,讓學生敢于提出問題

        學生天生好奇心比較重,求知欲旺盛,這正是問題意識的表現(xiàn)。學生之所以不敢提問,是因為沒有把教師和同學當成與他共同探討新知的伙伴,而學生的問題意識能否得以表露,取決于是否有輕松的學習氛圍。因此,教師首先要充分愛護和尊重學生的問題意識,創(chuàng)設一種平等、民主、和諧的課堂氛圍,當學生提出問題時,教師要用信任的目光注視他;當學生提出的問題有偏差時,教師要先肯定學生敢于提出問題的勇氣,而后再啟發(fā)、誘導學生提出問題。課堂中要轉(zhuǎn)變教師與學生的角色,學生是學習的主人,教師是組織者、引導者、合作者,多用商量的口吻,多用激勵性的語言,允許學生自由發(fā)言,鼓勵發(fā)表自己的獨立見解。

        四、精心設置教學情境,讓學生善于提出問題

        培養(yǎng)學生的問題意識離不開情境的設置,因此要善于根據(jù)學生的年齡和心理特點,精心設置數(shù)學情境,從而激發(fā)學生的求知欲,提高學生的質(zhì)疑能力,使學生的思維處于積極主動愉快地獲取知識的狀態(tài)。而且教師要把引導學生質(zhì)疑作為課堂教學的一個重要的環(huán)節(jié),保證留給學生一定的時間進行質(zhì)疑。如教學《分數(shù)的意義》時,為了加深學生對單位“1”的理解,讓學生拿出自備的長方形紙張,折出它的1/2來,折好后,讓同桌的同學比較大小,當學生比出大小后,教師問:“你們還有什么疑問嗎?”這時有的學生問:“大家折出來的是紙張的1/2,為什么大小不一樣呢?”師表揚這位同學問得好,并讓學生把自己的長方形紙張再進行比較,得出:每個人拿的長方形紙張大小不一樣,單位“1”就不相等,所以折出的1/2也不相等。這樣由學生自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,再解決問題,從中得到成功的喜悅。

        五、教給學生提問的技巧,讓學生學會提出問題

        有的學生對一些知識想提出自己的看法,但往往缺乏提問的技能,想問又不知該怎么問,所以教給學生提問的技能也是培養(yǎng)學生問題意識的一個重要方面。

        1.發(fā)揮教材作用,提出數(shù)學問題

        教材中有許多主題圖或練習題都有“你能提出什么問題?”“你還能提出哪些問題?”的提示,圖文并茂的主題圖或練習題,為學生提供了一個個與生活聯(lián)系緊密的情境,在情境中又蘊含著數(shù)學信息,教師充分利用這樣的機會,鼓勵學生在信息中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、提出問題。解決問題時,讓學生說說選擇了哪些信息,再次經(jīng)歷收集信息的過程,內(nèi)化信息,加深理解。

        2.從課題切入,培養(yǎng)問題意識

        讓學生從課題上提出問題,可以使學生明確學習目的,同時學生提出的問題也有利于教師制定教學目標,有利于激活學生求知的欲望,也有利于增強學生的主體意識。例如教學《百分數(shù)的意義》時,先讓學生說說收集到的生活中的百分數(shù),然后針對課題指導學生質(zhì)疑:“對于百分數(shù),你還想知道些什么?”將提問的主動權(quán)交給學生,讓學生主動求知,變“要我學”為“我要學”。

        3.在新舊知識的聯(lián)系上找問題

        如教學《幾何圖形的面積計算》時,教師先讓學生回憶已學過圖形面積的計算方法,再讓學生思考如何計算這個圖形的面積。有的學生問:能不能把它分割成幾個已學過的圖形再計算面積呢?在這名學生的啟發(fā)下,孩子們想到了許多方法。孩子們在新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題,并從問題出發(fā),自主探索,利用已有舊知獲取了新知。

        六、多重評價方式,讓學生有信心提出問題

        心理學家杰姆士說:“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞和贊美?!比绻麑W生的提問得不到及時的贊賞和恰如其分的評價,則會喪失自信心。因此,教師要運用多元智能理論評價學生,更能起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。

        改變評價方式使學生逐步提高提問的質(zhì)量。當學生敢于提問題后,教師要適時引領(lǐng)學生提出有價值的問題,隨時評價什么樣的問題是有意義,有價值的好問題。例如在教學《年、月、日》一課時,教師在與學生共同了解了年、月、日的一些知識后,愛動腦筋的同學提出了這樣的問題:“為什么公歷每年總是12個月,而農(nóng)歷有的年份是13個月。我們都知道一年有365天,總天數(shù)不變,為什么月數(shù)不一樣?”教師對問題提的好的同學及時給予鼓勵,并抓住疑點,讓大家進行辨析,使學生帶著問題去學習新知,求知欲望高,問題解決后,學生不但對此問題印象深刻,而且逐步學會提問。

        總之,引導學生從數(shù)學的角度主動提出問題,提出有價值的問題,培養(yǎng)學生的問題意識,是所有教師努力的方向。培養(yǎng)學生的問題意識,不是一蹴而就的,更應是在平時的課堂教學中一直要堅持和追求的,要努力通過各種載體激發(fā)學生的數(shù)學問題意識,有效地增強學生提出新問題的能力,從而提高學生利用數(shù)學解決問題的能力,促進學生問題意識的整體提高。

        參考文獻:

        [1]劉希平.學會思考,1999

        [2]季素月.給數(shù)學教師的101條建議,2005

        作者簡介:

        陳懷亮(1980--)女,漢族,甘肅會寧人,本科,會寧縣北關(guān)小學一級教師,研究方向:教育教學。

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