摘 要：繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫(huà)書(shū)，以圖文相融的形式將內(nèi)容直觀、形象地展示出來(lái)，文章結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，分析了幼兒繪本閱讀的價(jià)值，并提出幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀；價(jià)值；指導(dǎo)策略

“繪本”一詞起源于日本，它屬于圖畫(huà)書(shū)的一種，但是又有別于其他圖畫(huà)書(shū)，其用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整的故事，是最具兒童文學(xué)特色的一種文學(xué)樣式，直觀形象，文字簡(jiǎn)潔，但主題豐富，用故事或游戲的方式表達(dá)一些哲理問(wèn)題，比如：交往、勇敢、親情、智慧等，具有相當(dāng)?shù)那楦辛Χ龋乾F(xiàn)實(shí)生活中人、事、物的生動(dòng)再現(xiàn)。2001年教育部頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：要引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，通過(guò)多種活動(dòng)增進(jìn)他們對(duì)作品的理解，并且善于利用幼兒對(duì)圖畫(huà)書(shū)的喜愛(ài)和興趣，激發(fā)他們熱愛(ài)閱讀的潛質(zhì)。圖畫(huà)書(shū)中充滿著畫(huà)面美和語(yǔ)言美，可以充分利用這些特質(zhì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美、感受美和審視美的能力。之后，國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒繪本閱讀和推廣的各類學(xué)術(shù)研討會(huì)、商業(yè)推廣會(huì)陸續(xù)展開(kāi)，把繪本的價(jià)值和繪本閱讀推向了時(shí)代的潮流，不管是教育專家、教師，還是關(guān)心幼兒發(fā)展的人等都開(kāi)始關(guān)注繪本帶給孩子的改變。

一、繪本閱讀的價(jià)值

1.提高幼兒早期的閱讀能力

（1）激發(fā)幼兒的閱讀興趣

0-6歲幼兒認(rèn)知世界主要借助形狀、顏色、聲音等，依靠語(yǔ)言交際獲得知識(shí)的能力有限，而繪本閱讀恰恰是通過(guò)一幅幅五彩繽紛的圖畫(huà)激發(fā)少兒的閱讀興趣。繪本不受文字的約束，以直觀的畫(huà)面向幼兒將故事、傳達(dá)信息，激發(fā)幼兒的想象力，從而激發(fā)幼兒對(duì)所視對(duì)象的興趣和情感。同時(shí)繪本以輕松、快樂(lè)為格調(diào)，幽默風(fēng)趣、跌宕起伏的故事情節(jié)以及優(yōu)美的圖畫(huà)，將美術(shù)與文學(xué)藝術(shù)完美結(jié)合，自然會(huì)激發(fā)幼兒內(nèi)心的美感和興趣。比如繪本《好餓的小蛇》，兒歌一樣的語(yǔ)言，郎朗上口，形象的象聲詞“啊嗚、咕嘟”讓幼兒樂(lè)于模仿，常常被逗得哈哈大笑。

（2）提高幼兒閱讀能力

3-6歲是奠定基本閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，早期讓孩子喜歡閱讀，之后才能逐漸引導(dǎo)幼兒自主閱讀，從而形成良好的閱讀習(xí)慣。繪本色彩優(yōu)美、形象直觀，以圖為主、文字為輔，語(yǔ)言詼諧幽默、節(jié)奏韻律感強(qiáng)，通常以故事為主線，圖畫(huà)具有“欣賞性”和“講述性”，與文字相比，圖畫(huà)的講述性更加直觀、形象、具體，符合幼兒的年齡特點(diǎn)。而且繪本中的很多故事情節(jié)都與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)，更能引起兒童的情感共鳴，促使孩子真正喜歡上閱讀，發(fā)展閱讀能力。

2.有助于幼兒認(rèn)知能能力和想象力的發(fā)展

（1）提高幼兒的認(rèn)知水平

了解幼兒身心發(fā)展的教育家、藝術(shù)家們?cè)谠O(shè)計(jì)繪本時(shí)，會(huì)將心理學(xué)、教育學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言等知識(shí)融合起來(lái)，描繪的繪本既有語(yǔ)言、韻律和故事情節(jié)的美，也有線條、構(gòu)圖和色彩的美，有的繪本還在質(zhì)地和觸感、剪裁上進(jìn)行了巧妙的設(shè)計(jì)。在內(nèi)容上，繪本包羅萬(wàn)象，自然、人文、社會(huì)、科學(xué)等等都有描述，猶如百科全書(shū)。例如繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》描述了一只可愛(ài)的毛毛蟲(chóng)蛻變成美麗蝴蝶的故事，畫(huà)面很美，內(nèi)容豐富，給幼兒帶來(lái)視覺(jué)享受的同時(shí)學(xué)到了很多東西：數(shù)數(shù)、數(shù)量的對(duì)應(yīng)關(guān)系、不同食物的量詞、星期一到星期天、毛毛蟲(chóng)怎樣變成蝴蝶等。同時(shí)在對(duì)繪本閱讀、理解的過(guò)程中，幼兒能逐漸根據(jù)自己的認(rèn)知，建立判斷的標(biāo)準(zhǔn)，如繪本《肚子里的火車站》，當(dāng)孩子理解之后，就懂得只有肚子里的小精靈健康他才會(huì)健康，平時(shí)要呵護(hù)小精靈，不挑食，多吃蔬菜和水果?？傊ㄟ^(guò)繪本閱讀，幼兒可以學(xué)習(xí)到相關(guān)的自然知識(shí)和人文經(jīng)驗(yàn)。

（2）發(fā)展幼兒的想象力

想象力是人類獨(dú)有的最寶貴的財(cái)富和特權(quán)，跨越時(shí)間和空間的阻隔，超越感官的限制，自由馳騁于廣袤無(wú)邊的自我想象的世界之中。幼兒是喜歡想象，其想象是通過(guò)直接或間接的體驗(yàn)獲得，體驗(yàn)的越多，想象力就越豐富。臺(tái)灣童書(shū)專家黃乃毓在《童書(shū)是童書(shū)》一書(shū)中說(shuō)：“童書(shū)不但可以滋養(yǎng)，更可以激發(fā)孩子的想象力。因?yàn)閯?chuàng)作者本身留給了讀者足夠的想象空間?！币灿腥苏f(shuō)：“圖畫(huà)書(shū)是想象力的一個(gè)重要起點(diǎn)”。集圖畫(huà)和顏色于一身的繪本，以圖為主或圖文結(jié)合，組成一個(gè)連貫的故事，情節(jié)豐富、形象多樣，增加幼兒的體驗(yàn)，為幼兒養(yǎng)成用圖像思考提供了廣闊的空間。書(shū)面語(yǔ)言的接觸，幼兒的詞匯量逐漸擴(kuò)大，在潛移默化中掌握句式，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，口語(yǔ)的發(fā)展使幼兒思維更加靈活，形象力更豐富。再加上成人的引導(dǎo)，幼兒的想象就會(huì)逐漸由無(wú)意想象向有意想象和創(chuàng)造性想象發(fā)展。繪本可以使孩子的內(nèi)心世界更加豐富，跨越現(xiàn)實(shí)的束縛，給孩子提供一個(gè)充滿驚異的神奇世界。

3.繪本閱讀促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“凡是包含教育目標(biāo)的地方，我們幾乎總是關(guān)注積極的情感并引導(dǎo)，而不是驅(qū)使兒童去學(xué)習(xí)?！睆?qiáng)調(diào)情感的在教學(xué)中的重要性?，F(xiàn)代社會(huì)，幼兒的發(fā)展不僅僅局限于認(rèn)知的多少，良好的人際關(guān)系、自信心、穩(wěn)定的情緒等社會(huì)性發(fā)展逐漸受到重視，幼兒期是社會(huì)性發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，于人的一生有重要的意義。很多優(yōu)秀的繪本，生動(dòng)的故事內(nèi)容和精致的畫(huà)面中蘊(yùn)含著價(jià)值觀、規(guī)則、親情、分享、態(tài)度等，給予幼兒豐富的請(qǐng)感體驗(yàn)。比如繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，描述的是一大一小兩只栗色兔子在睡覺(jué)前的一段對(duì)話，圖文并茂、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、情感豐富。故事中小兔子心中蕩漾著無(wú)限的愛(ài)，為了表達(dá)愛(ài)，絞盡腦汁，用盡各種辦法，大兔子每次都超過(guò)小兔子，真誠(chéng)的表達(dá)自己的愛(ài)超過(guò)小兔子。形象的動(dòng)作、通俗的語(yǔ)言詮釋和表達(dá)了相互之間的愛(ài)。幼兒在溫馨的故事里懂得愛(ài)的真諦，構(gòu)建起對(duì)自然、對(duì)家人、對(duì)生活等的積極健康情感。

4.提高幼兒的審美能力

繪本是圖文合奏的綜合藝術(shù)品，具有語(yǔ)言美、繪畫(huà)美、意蘊(yùn)美，因?yàn)樗Y(jié)合了美術(shù)的線條、空間、構(gòu)圖等，還有優(yōu)美的語(yǔ)言、詞匯，常常還蘊(yùn)含著情緒情感、價(jià)值觀、社會(huì)規(guī)則等。閱讀優(yōu)秀的繪本，可以提升幼兒的色彩感知能力，提高欣賞水平，喚起幼兒心中美的體驗(yàn)和表達(dá)。比如：繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》，講述了一條可愛(ài)的毛毛蟲(chóng)蛻變?yōu)楹倪^(guò)程，譜寫了生命的怒放與美麗。作品還結(jié)合拼貼手法，每翻開(kāi)一頁(yè)都可以看到貪吃的毛毛蟲(chóng)從洞里爬出來(lái)，艷麗的圖畫(huà)，就像一件藝術(shù)品，有很高的審美價(jià)值。繪本《彩虹魚(yú)》通過(guò)七彩鱗片彩虹魚(yú)告訴孩子分享快樂(lè)，快樂(lè)會(huì)加倍，分擔(dān)痛苦，痛苦會(huì)減半。繪本采用了水墨畫(huà)的技法，融入了中國(guó)的傳統(tǒng)元素，富有現(xiàn)代感，水的場(chǎng)景，好像水草都在漂浮、蕩漾，帶給幼兒美的體驗(yàn)和享受。

二、繪本閱讀指導(dǎo)策略

1.充分尊重幼兒的主體地位

幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！痹诶L本閱讀中，幼兒是閱讀的主體，教師是閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)者。確立幼兒的主體地位，就要尊重幼兒的意愿，尊重幼兒選擇的自由、閱讀方式的多樣化、評(píng)價(jià)方式的多樣化等。繪本中充滿童趣的故事和畫(huà)面總會(huì)激發(fā)幼兒的想象，教師是環(huán)境的創(chuàng)造者，條件的提供者，觀察的指導(dǎo)者。教師可為幼兒提供豐富的繪本，閱讀時(shí)，幼兒可以選擇自己喜歡的繪本，采用多樣的方式閱讀，如觀察式、想象式、游戲情景式、生活感悟式等，教師適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣，在做中學(xué)，做中去感悟，才能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，掌握正確的閱讀方法，提升閱讀的能力。

2.提高教師選擇繪本的能力，為幼兒選擇適宜的繪本

市場(chǎng)上，繪本良莠不齊，幼兒由于受身心發(fā)展、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣等的影響，在選擇繪本時(shí)有一定的特殊性。作為幼兒繪本閱讀的指導(dǎo)者——教師，要為幼兒選擇適宜的繪本，充分挖掘繪本對(duì)幼兒的教育意義，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。選擇時(shí)要全面的了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、閱讀能力、理解力的發(fā)展水平和興趣等，比如為小班幼兒選擇的繪本，結(jié)構(gòu)要松散簡(jiǎn)單、內(nèi)容要貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、圖案色彩要鮮明、語(yǔ)言要簡(jiǎn)短且有規(guī)律。

3.引導(dǎo)認(rèn)真觀察，細(xì)致閱讀

繪本是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，文字和圖書(shū)相互依托，營(yíng)造出完美的感覺(jué)。一幅幅形象逼真的畫(huà)面，總會(huì)激發(fā)幼兒的興趣，引發(fā)幼兒主動(dòng)觀察。但繪本閱讀涉及幼兒認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面的經(jīng)驗(yàn)和情感因素的影響，對(duì)于大多數(shù)幼兒來(lái)說(shuō)，獨(dú)立的觀察、閱讀繪本具有一定的難度。教師適時(shí)的引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒仔細(xì)、認(rèn)真的觀察繪本，為其能全面、清晰、細(xì)致的閱讀繪本提供保障。比如在繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中，讓幼兒帶著你看到了什么、小兔的動(dòng)作是怎樣的、大兔子的表情是怎樣的等問(wèn)題進(jìn)行閱讀，仔細(xì)觀察畫(huà)面的每一個(gè)細(xì)節(jié)，為幼兒理解、體會(huì)作品主題提供前提條件。在認(rèn)真的觀察，完整的閱讀后可以請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己喜歡的畫(huà)面、對(duì)故事的理解，并分享閱讀的方法和樂(lè)趣，教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子深入、細(xì)致的閱讀繪本，體會(huì)其蘊(yùn)含的主題。

4.在繪本游戲中引發(fā)幼兒思考

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中進(jìn)一步指出，要將游戲作為開(kāi)展幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要形式，要充分發(fā)揮游戲在幼兒園兒教育工作中所具有的重要地位與作用。2012年頒布的《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也指出，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分理解幼兒的具體情況，幼兒是通過(guò)在游戲和生活中親身經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)，因此教師要重視游戲和生活對(duì)幼兒的影響。游戲是兒童發(fā)展過(guò)程中所需的，它是個(gè)體主動(dòng)的、自發(fā)的、愉快的自由活動(dòng)，通過(guò)游戲的方式，孩子以符合他們生理、心理需要的途徑來(lái)從容地理解生活、理解社會(huì)。

在閱讀繪本時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演的方式表達(dá)對(duì)繪本的理解，從一個(gè)閱讀者、聽(tīng)眾變成游戲者，在游戲中共享對(duì)故事的不同見(jiàn)解，引發(fā)思考。因?yàn)橛螒蛑腥谌胗變旱恼Z(yǔ)言、感情、動(dòng)作等，多種感官理解繪本中的角色、對(duì)話、意蘊(yùn)等。比如繪本《白雪公主和七個(gè)小矮人》可以設(shè)置角色表演游戲，鼓勵(lì)幼兒和小伙伴彼此合作，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，將自己對(duì)繪本的理解展現(xiàn)出來(lái)。

5.有效利用現(xiàn)代信息設(shè)備

在幼兒早期，主要以自覺(jué)行動(dòng)思維為主，中期以具體形象思維為主，末期抽象邏輯思維開(kāi)始萌芽，總的來(lái)說(shuō)幼兒的思維特征是：具體形象思維占主導(dǎo)地位（具體形象思維，就是指兒童在思考問(wèn)題時(shí)必須借助事物具體的形象或圖像來(lái)進(jìn)行）。多媒體集視頻、文字、動(dòng)畫(huà)、圖形、聲音等多種信息加工于一身，繪本閱讀中，可以借助多媒體，一是可以激發(fā)幼兒的興趣，因?yàn)橛變簩?duì)有聲音、有色彩、會(huì)變化的刺激物最感興趣，注意力也最容易集中。二是繪本中不易理解的內(nèi)容，可以通過(guò)多媒體將抽象的東西具體展示出來(lái)。

在繪本閱讀活動(dòng)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能充分活躍幼兒思維，幫助突破教學(xué)難點(diǎn)，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使教學(xué)過(guò)程充滿童心、童趣。靈活巧妙地運(yùn)用多媒體，充分發(fā)揮多媒體的組合教學(xué)功能，給閱讀教學(xué)帶來(lái)無(wú)限的精彩！比如繪本《好餓的小蛇》，內(nèi)容簡(jiǎn)單且幽默，借助多媒體設(shè)備，將這條可愛(ài)的小蛇制作為動(dòng)態(tài)，激發(fā)幼兒的興趣，為啊嗚-咕嘟 啊-真好吃配上詼諧的聲音，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行模仿和表現(xiàn)，小蛇向前爬時(shí)配上鋼琴樂(lè)曲，引發(fā)幼兒想象。

總之，繪本閱讀可以促進(jìn)幼兒認(rèn)知、想象力、社會(huì)性等的發(fā)展，使其終身受益。教師要以繪本為載體，激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升指導(dǎo)效果，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

屈東梅（1991--）女，云南騰沖人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院2015級(jí)學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生。