黃美琪

摘 要：《英語課程標準》強調(diào)中學教學要加強對學生學習策略的指導，幫助學生形成自主的學習能力，促進聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。閱讀教學對提高學生的語言能力和培養(yǎng)學生的閱讀策略都有所幫助。本文針對初中學生閱讀策略的使用情況進行調(diào)查、分析，了解學生的閱讀使用策略希望能為初中學生的聽力提供一些幫助。如果閱讀策略能夠被靈活的使用會有助于提高閱讀效率和水平，閱讀策略訓練有助于提升學生的策略意識和自主學習的能力。

關鍵詞：初中生；閱讀策略，閱讀能力提升

一、調(diào)查原因

1.理論依據(jù)

英語新課標指出：發(fā)展學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)初步運用英語交際的能力，側重培養(yǎng)閱讀能力等。在實際教學中，如何恰當?shù)乩谜n堂教學，教給學生一定的閱讀策略就顯得尤為重要。

2.現(xiàn)實依據(jù)

英語閱讀現(xiàn)代迅速發(fā)展的社會和科技不斷革新中顯得越來越重要，且在我們的日常生活和學習中，也發(fā)揮著十分重要的作用。作為語言輸入方式之一，英語閱讀是學生必須要掌握的一項技能。在外語學習中，閱讀理解是重要技能和目的之一。閱讀活動是讀者根據(jù)自己己知的信息和己有的知識經(jīng)驗對閱讀材料進行體驗、預測、驗證和確認的思維過程。在這一過程中，讀者必須對自己的閱讀過程積極、主動地加以監(jiān)控，并采取適當?shù)牟呗匀ソ鉀Q閱讀中的問題。學生可以通過閱讀進行新語言知識的學習，并從中獲得有用信息。所以這就要求教師要使用科學的教學模式，同時也要求學生要掌握適合自己的學習策略來進行英語閱讀學習。英語閱讀能夠綜合的體現(xiàn)英語知識實際運用和英語能力。英語閱讀在卷面中占的成績比例較多，在現(xiàn)在的初中英語教學中，如何提高英語閱讀能力一直都是老師們共同關注的問題。根據(jù)這樣的狀態(tài)，本文將對學習策略在英語閱讀學習中的使用情況進行探究。

二、英語學習中的閱讀策略

1.自下而上模式

該模式認為閱讀首先是對文章的識別，閱讀過程也叫做解碼過程。讀者對文章的理解是由簡單到難的過程，從單詞到短語、再由短語到句子、然后由句子到語篇逐級辨認解碼，不斷的將信息進行重新組合，綜合運用一切語言數(shù)據(jù)，逐步弄懂短語、句子直至段落篇章的意義。信息處理是自下而上直線進行的，按照這個模式去理解閱讀過程。所以，閱讀者因為缺乏詞匯量，語法結構也不清楚，導致沒有辦法識別和閱讀文章。

2.自上而下模式

自上而下模式是對閱讀進行整體理解，用語境來猜測生疏項目的意義，然后才研究意義是如何表達。按照這個模式，閱讀者不必逐句解碼，可以根據(jù)文章的上下語境來進行猜測從而推斷作者的意圖。

3.互動模式

該模式是以交互補償論作為基礎的。認為經(jīng)歷不同，文化背景不同，知識結構不同，受教育不同，對同一件事情、同一個概念的表達方式不同。閱讀不僅包括對文章的識別，同樣需要了解相關的歷史、文化、知識等。閱讀不只是一個解碼過程，也不只是一個猜測過程，而是語言與圖式交互作用的過程。認為閱讀是語言與圖式的相互補償，是讀者與作者的交互，是讀者與文章的交互。這種模式才是真正能夠理解文章的閱讀模式，但是僅適合英語基礎比較好的學生。

三、研究設計

本次實驗研究選擇了某省重點中學初三年級的70名學生作為實驗對象。在實驗前，用測試卷的成績（期中測試卷）的閱讀成績和調(diào)查問卷對學生實施了樣本選取，以此為參照。

1.研究問題

通過調(diào)查、分析初中生閱讀策略的使用情況，及其與英語成績的相關性，系統(tǒng)分析哪些策略影響學生英語成績，從而幫助教師更好地指導高中生合理運用英語閱讀策略，提高英語成績。

2.調(diào)查方法

問卷調(diào)查，觀察法

3.調(diào)查思路

問卷調(diào)查法也稱“書面調(diào)查法”，或者“調(diào)表發(fā)”。用書面形式簡介手機研究材料的一種調(diào)查手段。通過向調(diào)查者發(fā)出建明扼要的征詢單（表），請示填寫對有關問題的意見和建議來簡介獲得材料和信息的一種方法。初中學生英語學習態(tài)度的研究涉及被研究者多，采用全面調(diào)查不可能完成研究任務，而問卷調(diào)查具有全面調(diào)查不具有的優(yōu)點。另外，觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復性。所以，在問卷調(diào)查法之外還運用觀察法作為補充，主要觀察初中生在平時學習英語過程所采用的學習態(tài)度，這樣避免問卷調(diào)查可能會出現(xiàn)的虛假信息。

本研究需要討論和回答的問題：（1）初中生主要使用什么英語聽力策略？（2）高分組和低分組學生使用的英語聽力策略有哪些方面的差異？

研究對象：70名初三學生

測量工具：調(diào)查問卷，英語閱讀理解成績

數(shù)據(jù)收集：發(fā)放70份調(diào)查高中英語聽力策略使用情況調(diào)查問卷，在發(fā)放之前，向?qū)W生說明所填寫問卷只是為了研究的需要，與平常的英語成績和英語課堂表現(xiàn)無關，該問卷為匿名問卷，從而保證學生放下顧慮，如實認真填寫自己的情況。問卷發(fā)放和填寫以及回收的過程中，都有英語教師在場指導。本次研究最終發(fā)放70份問卷，有效回收67份。

數(shù)據(jù)分析：本次調(diào)查研究使用SPSS軟件和Excel軟件對問卷所得數(shù)據(jù)進行分析。

4.調(diào)查意義

探索并建立新課改下初中學生學習英語目標選定的有效機制：探索初中學生閱讀策略的使用情況對學習方式優(yōu)化和學習效果的影響，并建立教學過程及方法調(diào)控的有效機制。學生靈活的使用英語閱讀策略，對學生合作、探究、自主學習有重要的實踐意義，有利于提高學校的教育教學質(zhì)量；整體推進學校素質(zhì)教育的全面實施，從而促進學生的全面發(fā)展。同時，還可以通過課題研究的影響及實驗學校的示范作用、輻射作用，對其他學校教學方式的改革、發(fā)展及研究產(chǎn)生一定的作用。

四、調(diào)查結果思考

調(diào)查結果顯示，有10%的學生在閱讀文章時使用互動模式，能運用跳讀、找讀、略讀和精讀等閱讀方法。他們可以根據(jù)課文中所提供的信息來進行推測文章大意，例如文章中的圖片、標題、副標題和引言等等；使用快速跳讀、查讀在文中找出他們需要的信息；他們能夠利用略讀和精讀方式相結合，根據(jù)不同的需要使用不同的閱讀策略來進行閱讀。有35%的學生使用了自下而上的模式，勉強能運用閱讀策略進行閱讀，讀懂文章的大意。有55%的學生使用自上而下的閱讀模式，能力很差，還沒有很好地掌握閱讀技巧，需要進一步加強英語閱讀策略和方法的指導和訓練。

我們對初三年級的學生進行了英語閱讀學習策略使用情況的調(diào)查。得出以下的結論：初三學生英語閱讀學習策略使用的差異是會導致聽力學習成績的分化的。根據(jù)調(diào)查結果，我們可以看出初三學生使用閱讀策略的頻率不高，使用自下而上模式頻率最多，其次是使用自下而上的模式，而互動模式很少有學生使用。學生閱讀時對閱讀策略的使用還未形成一個完整的系統(tǒng)，因此閱讀時是隨機使用閱讀策略。所以這就要求教師在教學過程中要將的閱讀學習策略的知識系統(tǒng)的教給學生，幫助學生對閱讀策略進行詳細的了解，從而幫助他們從中選擇適合自己的閱讀策略進行使用，從而提高英語閱讀學習成績。

教師在閱讀講解時，應著眼于整體，不應把文章分為各個不同的部分來講解。讓學生在了解文章內(nèi)容要旨的基礎上進行操練，無需逐字逐句地閱讀——太重視細節(jié)，就會忽視對閱讀材料的整體理解和培養(yǎng)學生根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。在整個閱讀過程中，應該有意識地將學生的注意力集中到句子、段落上，使其盡量通過上下文來揣測生詞和理解句子，不應過分在意對個別詞語的理解；同時，要善于引導學生根據(jù)文章標題、插圖、結構等有關問題進行討論并預測文章內(nèi)容，這樣有利于培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和技巧。在日常教學中潛移默化的影響學生的閱讀習慣。

而學生在課后也要自己努力，可以嘗試去讀一些英語讀物去讀一些原版的英語文學名著更好，讀原文時遇到不懂的單詞立刻就查（放進生詞本用記憶曲線的軟件來背）。遇到不懂的句子，不要思考，立刻去看中文版。每讀完一段英文，哪怕沒有不懂的句子，也要回頭看一遍中文。這樣一來，不僅是不懂的句子馬上就懂了。而且，你還會發(fā)現(xiàn)很多自以為看懂了的句子，其實是你理解錯了。然后就這樣不停讀下去就可以了。讀完一本就換一本。如果你想加強語法，不要在遇到看不懂的句子時去翻語法書試圖弄懂。而是先直接看中文翻譯瞬間搞懂，然后再去翻語法書找到知識點，深入系統(tǒng)的學習。

參考文獻：

[1]陳琳、王薔、程曉堂.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002

[2]劉慧君.元認知策略與英語閱讀的關系[J].外語與外語教學，2004，（12）.doi：10.3969/j.issn.1004-6038.2004.12.008

[3]劉春燕.新手與專家的閱讀元認知比較研究[J].國外外語教學，2005，（2）.doi：10.3969/j.issn.1674-1234.2005.02.003

[4]潘黎萍.元認知策略在二語課堂閱讀中的可教性實驗研究[J].外語教學，2006，（1）.doi：10.3969/j.issn.1000-5544.2006.01.011

[5]付麗芳.論元認知與英語閱讀[J].欽州師范高等專科學校學報，2005（04）：72-74

[6]凌楓芝、于萍、王榮媛.國外閱讀理解監(jiān)控教學模式述評[J].云南師范大學學報（哲學社會科學版），2000（01）：96-99

[7]王懷梅.中學英語教學與元認知能力的培養(yǎng)[J].山東師大外國語學院學報，2002（03）：101-103

[8]李梅英.閱讀策略與英語閱讀教學[J].山東師大外國語學院學報，2002（02）：111-113+38

[9]傅金芝、符明弘、楊玉宇.中小學生自我監(jiān)控學習能力的發(fā)展及影響因素研究[J].云南師范大學學報（哲學社會科學）

[10]郭香菊.試論元認知理論與英語教學策略[J].教學與管理，2007（27）：137-138

[11]呂中舌、涂遠程.中國學生英語閱讀策略研究[J].清華大學教育研究，1998（04）：77-84

[12]紀康麗.外語學習中元認知策略的培訓[J].外語界，2002（03）：21-27+15