黃美琪

摘 要：《英語課程標準》強調(diào)中學(xué)教學(xué)要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)能力，促進聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的語言能力和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略都有所幫助。本文針對初中學(xué)生閱讀策略的使用情況進行調(diào)查、分析，了解學(xué)生的閱讀使用策略希望能為初中學(xué)生的聽力提供一些幫助。如果閱讀策略能夠被靈活的使用會有助于提高閱讀效率和水平，閱讀策略訓(xùn)練有助于提升學(xué)生的策略意識和自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：初中生；閱讀策略，閱讀能力提升

一、調(diào)查原因

1.理論依據(jù)

英語新課標指出：發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)初步運用英語交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力等。在實際教學(xué)中，如何恰當(dāng)?shù)乩谜n堂教學(xué)，教給學(xué)生一定的閱讀策略就顯得尤為重要。

2.現(xiàn)實依據(jù)

英語閱讀現(xiàn)代迅速發(fā)展的社會和科技不斷革新中顯得越來越重要，且在我們的日常生活和學(xué)習(xí)中，也發(fā)揮著十分重要的作用。作為語言輸入方式之一，英語閱讀是學(xué)生必須要掌握的一項技能。在外語學(xué)習(xí)中，閱讀理解是重要技能和目的之一。閱讀活動是讀者根據(jù)自己己知的信息和己有的知識經(jīng)驗對閱讀材料進行體驗、預(yù)測、驗證和確認的思維過程。在這一過程中，讀者必須對自己的閱讀過程積極、主動地加以監(jiān)控，并采取適當(dāng)?shù)牟呗匀ソ鉀Q閱讀中的問題。學(xué)生可以通過閱讀進行新語言知識的學(xué)習(xí)，并從中獲得有用信息。所以這就要求教師要使用科學(xué)的教學(xué)模式，同時也要求學(xué)生要掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略來進行英語閱讀學(xué)習(xí)。英語閱讀能夠綜合的體現(xiàn)英語知識實際運用和英語能力。英語閱讀在卷面中占的成績比例較多，在現(xiàn)在的初中英語教學(xué)中，如何提高英語閱讀能力一直都是老師們共同關(guān)注的問題。根據(jù)這樣的狀態(tài)，本文將對學(xué)習(xí)策略在英語閱讀學(xué)習(xí)中的使用情況進行探究。

二、英語學(xué)習(xí)中的閱讀策略

1.自下而上模式

該模式認為閱讀首先是對文章的識別，閱讀過程也叫做解碼過程。讀者對文章的理解是由簡單到難的過程，從單詞到短語、再由短語到句子、然后由句子到語篇逐級辨認解碼，不斷的將信息進行重新組合，綜合運用一切語言數(shù)據(jù)，逐步弄懂短語、句子直至段落篇章的意義。信息處理是自下而上直線進行的，按照這個模式去理解閱讀過程。所以，閱讀者因為缺乏詞匯量，語法結(jié)構(gòu)也不清楚，導(dǎo)致沒有辦法識別和閱讀文章。

2.自上而下模式

自上而下模式是對閱讀進行整體理解，用語境來猜測生疏項目的意義，然后才研究意義是如何表達。按照這個模式，閱讀者不必逐句解碼，可以根據(jù)文章的上下語境來進行猜測從而推斷作者的意圖。

3.互動模式

該模式是以交互補償論作為基礎(chǔ)的。認為經(jīng)歷不同，文化背景不同，知識結(jié)構(gòu)不同，受教育不同，對同一件事情、同一個概念的表達方式不同。閱讀不僅包括對文章的識別，同樣需要了解相關(guān)的歷史、文化、知識等。閱讀不只是一個解碼過程，也不只是一個猜測過程，而是語言與圖式交互作用的過程。認為閱讀是語言與圖式的相互補償，是讀者與作者的交互，是讀者與文章的交互。這種模式才是真正能夠理解文章的閱讀模式，但是僅適合英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生。

三、研究設(shè)計

本次實驗研究選擇了某省重點中學(xué)初三年級的70名學(xué)生作為實驗對象。在實驗前，用測試卷的成績（期中測試卷）的閱讀成績和調(diào)查問卷對學(xué)生實施了樣本選取，以此為參照。

1.研究問題

通過調(diào)查、分析初中生閱讀策略的使用情況，及其與英語成績的相關(guān)性，系統(tǒng)分析哪些策略影響學(xué)生英語成績，從而幫助教師更好地指導(dǎo)高中生合理運用英語閱讀策略，提高英語成績。

2.調(diào)查方法

問卷調(diào)查，觀察法

3.調(diào)查思路

問卷調(diào)查法也稱“書面調(diào)查法”，或者“調(diào)表發(fā)”。用書面形式簡介手機研究材料的一種調(diào)查手段。通過向調(diào)查者發(fā)出建明扼要的征詢單（表），請示填寫對有關(guān)問題的意見和建議來簡介獲得材料和信息的一種方法。初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度的研究涉及被研究者多，采用全面調(diào)查不可能完成研究任務(wù)，而問卷調(diào)查具有全面調(diào)查不具有的優(yōu)點。另外，觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法?？茖W(xué)的觀察具有目的性和計劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。所以，在問卷調(diào)查法之外還運用觀察法作為補充，主要觀察初中生在平時學(xué)習(xí)英語過程所采用的學(xué)習(xí)態(tài)度，這樣避免問卷調(diào)查可能會出現(xiàn)的虛假信息。

本研究需要討論和回答的問題：（1）初中生主要使用什么英語聽力策略？（2）高分組和低分組學(xué)生使用的英語聽力策略有哪些方面的差異？

研究對象：70名初三學(xué)生

測量工具：調(diào)查問卷，英語閱讀理解成績

數(shù)據(jù)收集：發(fā)放70份調(diào)查高中英語聽力策略使用情況調(diào)查問卷，在發(fā)放之前，向?qū)W生說明所填寫問卷只是為了研究的需要，與平常的英語成績和英語課堂表現(xiàn)無關(guān)，該問卷為匿名問卷，從而保證學(xué)生放下顧慮，如實認真填寫自己的情況。問卷發(fā)放和填寫以及回收的過程中，都有英語教師在場指導(dǎo)。本次研究最終發(fā)放70份問卷，有效回收67份。

數(shù)據(jù)分析：本次調(diào)查研究使用SPSS軟件和Excel軟件對問卷所得數(shù)據(jù)進行分析。

4.調(diào)查意義

探索并建立新課改下初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語目標選定的有效機制：探索初中學(xué)生閱讀策略的使用情況對學(xué)習(xí)方式優(yōu)化和學(xué)習(xí)效果的影響，并建立教學(xué)過程及方法調(diào)控的有效機制。學(xué)生靈活的使用英語閱讀策略，對學(xué)生合作、探究、自主學(xué)習(xí)有重要的實踐意義，有利于提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量；整體推進學(xué)校素質(zhì)教育的全面實施，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。同時，還可以通過課題研究的影響及實驗學(xué)校的示范作用、輻射作用，對其他學(xué)校教學(xué)方式的改革、發(fā)展及研究產(chǎn)生一定的作用。

四、調(diào)查結(jié)果思考

調(diào)查結(jié)果顯示，有10%的學(xué)生在閱讀文章時使用互動模式，能運用跳讀、找讀、略讀和精讀等閱讀方法。他們可以根據(jù)課文中所提供的信息來進行推測文章大意，例如文章中的圖片、標題、副標題和引言等等；使用快速跳讀、查讀在文中找出他們需要的信息；他們能夠利用略讀和精讀方式相結(jié)合，根據(jù)不同的需要使用不同的閱讀策略來進行閱讀。有35%的學(xué)生使用了自下而上的模式，勉強能運用閱讀策略進行閱讀，讀懂文章的大意。有55%的學(xué)生使用自上而下的閱讀模式，能力很差，還沒有很好地掌握閱讀技巧，需要進一步加強英語閱讀策略和方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

我們對初三年級的學(xué)生進行了英語閱讀學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查。得出以下的結(jié)論：初三學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)策略使用的差異是會導(dǎo)致聽力學(xué)習(xí)成績的分化的。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們可以看出初三學(xué)生使用閱讀策略的頻率不高，使用自下而上模式頻率最多，其次是使用自下而上的模式，而互動模式很少有學(xué)生使用。學(xué)生閱讀時對閱讀策略的使用還未形成一個完整的系統(tǒng)，因此閱讀時是隨機使用閱讀策略。所以這就要求教師在教學(xué)過程中要將的閱讀學(xué)習(xí)策略的知識系統(tǒng)的教給學(xué)生，幫助學(xué)生對閱讀策略進行詳細的了解，從而幫助他們從中選擇適合自己的閱讀策略進行使用，從而提高英語閱讀學(xué)習(xí)成績。

教師在閱讀講解時，應(yīng)著眼于整體，不應(yīng)把文章分為各個不同的部分來講解。讓學(xué)生在了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進行操練，無需逐字逐句地閱讀——太重視細節(jié)，就會忽視對閱讀材料的整體理解和培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。在整個閱讀過程中，應(yīng)該有意識地將學(xué)生的注意力集中到句子、段落上，使其盡量通過上下文來揣測生詞和理解句子，不應(yīng)過分在意對個別詞語的理解；同時，要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標題、插圖、結(jié)構(gòu)等有關(guān)問題進行討論并預(yù)測文章內(nèi)容，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧。在日常教學(xué)中潛移默化的影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

而學(xué)生在課后也要自己努力，可以嘗試去讀一些英語讀物去讀一些原版的英語文學(xué)名著更好，讀原文時遇到不懂的單詞立刻就查（放進生詞本用記憶曲線的軟件來背）。遇到不懂的句子，不要思考，立刻去看中文版。每讀完一段英文，哪怕沒有不懂的句子，也要回頭看一遍中文。這樣一來，不僅是不懂的句子馬上就懂了。而且，你還會發(fā)現(xiàn)很多自以為看懂了的句子，其實是你理解錯了。然后就這樣不停讀下去就可以了。讀完一本就換一本。如果你想加強語法，不要在遇到看不懂的句子時去翻語法書試圖弄懂。而是先直接看中文翻譯瞬間搞懂，然后再去翻語法書找到知識點，深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

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