華星曄 華強

摘 要：分層教學(xué)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)因材施教的教育原則，旨在推動學(xué)生的全面發(fā)展。在中學(xué)體育教學(xué)中引入分層教學(xué)策略，具有針對性、趣味性和實效性特征，有助于提高中學(xué)生的身體素質(zhì)，養(yǎng)成終身體育能力。本文采取理論與實踐相結(jié)合的研究思路，在闡述分層教學(xué)理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，客觀分析中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的意義，提出分層教學(xué)法的具體應(yīng)用途徑，以此發(fā)揮分層教學(xué)的價值作用，提高中學(xué)體育教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育 分層教學(xué) 意義 方法

中圖分類號：G807 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）02（a）-0135-02

在中學(xué)體育教學(xué)中實施分層教學(xué)策略，充分尊重當(dāng)前青少年的身心發(fā)展特征，這是現(xiàn)代教育思想的集中體現(xiàn)。在分層教學(xué)模式中，以中學(xué)生的體育運動興趣、學(xué)習(xí)接受能力、身體素質(zhì)及未來發(fā)展?jié)摿Φ葘嶋H情況為出發(fā)點，為中學(xué)生制定個性化、科學(xué)化的體育教學(xué)方案，營造濃厚的體育鍛煉氛圍，有利于激活中學(xué)生參與體育運動的積極性，順利落實素質(zhì)教育目標(biāo)。因此本文分析分層教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用，既有理論研究價值，也有實踐參考意義。

1 分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.1 “健康第一”的教育思想

我國現(xiàn)行的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確提出中學(xué)體育課程的改革方向，一方面重新整合課程資源，優(yōu)化課程內(nèi)容；另一方面關(guān)注中學(xué)生的長遠發(fā)展，將體育課程的健身功能與育人功能相結(jié)合，激活學(xué)生體育運動興趣。因此現(xiàn)代體育教學(xué)要遵循“健康第一”的思想，利用多元化的教學(xué)策略傳遞運動知識與運動技能，在此基礎(chǔ)上保持學(xué)生的體育運動熱情，促進中學(xué)生的身心健康發(fā)展。

1.2 “以人為本”的教育理念

當(dāng)今社會追崇的“人本主義”教育理念，旨在體現(xiàn)人們不斷追求自我完善的過程，在一切教育教學(xué)活動中體現(xiàn)人性關(guān)懷，促進人性發(fā)展。將這一觀念引入中學(xué)體育教學(xué)中，則是圍繞“以學(xué)生發(fā)展為中心”制定教學(xué)方案，通過實施分層教學(xué)策略，一方面尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，另一方面關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情感體驗，挖掘?qū)W習(xí)潛力，滿足主體發(fā)展需求。另外，分層教學(xué)模式也促進師生角色的轉(zhuǎn)變，突破了傳統(tǒng)教育中教師“一言堂”的弊端，而是將主角讓位給學(xué)生，積極構(gòu)建和諧、平等、融洽的師生關(guān)系，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、發(fā)展需要等基礎(chǔ)上，助力學(xué)生成為課堂的主人，調(diào)動積極參與體育活動的熱情，這才是現(xiàn)代教育的價值所在。

1.3 “因材施教”的教育原則

“因材施教”是一種差別性的教學(xué)模式，即教師設(shè)計的一切教育活動都要圍繞學(xué)生的實際情況，滿足個體差異需求，以此實現(xiàn)“最佳發(fā)展”目標(biāo)。因此開展分層教學(xué)的前提與基礎(chǔ)就是充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、能力水平、經(jīng)驗素質(zhì)等要素，挖掘每個學(xué)生的閃光點與潛力，找到針對性的教育路徑，揚長避短、因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在差異性學(xué)習(xí)中樹立自信心，增強自我認知感，提升學(xué)習(xí)效果。

1.4 “最近發(fā)展區(qū)”的教育理論

“最近發(fā)展區(qū)”教育理論是當(dāng)前中外教育界普遍認可的理念，它主要用于衡量學(xué)生潛在發(fā)展能力與實際發(fā)展能力之間的差距。相關(guān)專家學(xué)者在研究中發(fā)現(xiàn)：只有教學(xué)活動恰好處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，才能達到最佳的教學(xué)效果。因此在課堂教學(xué)中，廣大教師要關(guān)注“最近發(fā)展區(qū)”，客觀分析學(xué)生現(xiàn)有的能力水平，結(jié)合不同學(xué)生的發(fā)展情況挖掘潛在能力，科學(xué)預(yù)判可能產(chǎn)生的教學(xué)效果，有針對性地確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，提高“最近發(fā)展區(qū)”的利用效率，促使學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我、突破自我，在愉悅的學(xué)習(xí)中提升運動技能和身心素養(yǎng)。

2 在中學(xué)體育教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法的意義

2.1 有利于促進中學(xué)體育教學(xué)實施因材施教的方法

分層教學(xué)法在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，針對不同層次、不同能力的學(xué)生開展差異性教學(xué)方案，激活體育鍛煉動機，提高參與體育運動的主動性與積極性，滿足所有學(xué)生的體育發(fā)展需要。首先，在體育教學(xué)過程中，教師制定不同的教學(xué)目標(biāo)，針對學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，落實不同的教學(xué)手段，通過因材施教的方法促進各層次學(xué)生的成長。其次，在“因材施教”觀念的指引下，精心選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，設(shè)計個性化的教學(xué)方案，讓每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所突破，戰(zhàn)勝自我，獲得進步，為終身體育鍛煉夯實基礎(chǔ)。再有，由于分層教學(xué)法考慮了每個學(xué)生的實際情況，設(shè)定合理的、有挑戰(zhàn)性的、可達成的運動目標(biāo)，有助于維持中學(xué)生的體育鍛煉熱情，在運動過程中增強自信心與集體榮譽感，提升綜合體育運動能力，顯著提升體育教學(xué)效果。

2.2 便于輔助中學(xué)生身體素質(zhì)的提升

實施分層教學(xué)法考慮了每個學(xué)生的實際情況，所以能避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中“兩極分化”現(xiàn)象嚴重的問題，促進整體教學(xué)水平的提升，推動中學(xué)生的身心健康發(fā)展，有利于學(xué)生通過系統(tǒng)性、趣味性的學(xué)習(xí)，掌握體育知識、提高體育技能、增強體育運動興趣，順利落實中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)。在具體應(yīng)用分層教學(xué)法時，參考每個學(xué)生的身體素質(zhì)水平，激活中學(xué)生的體育運動興趣，培養(yǎng)良好的身心素質(zhì)，引導(dǎo)中學(xué)生逐漸養(yǎng)成積極、健康、主動的運動習(xí)慣，適應(yīng)未來社會發(fā)展需要。同時分層教學(xué)法也能促使中學(xué)生積極地投入體育運動訓(xùn)練中，結(jié)合學(xué)生的運動能力和運動水平安排教學(xué)內(nèi)容，讓每個層次的學(xué)生都能實現(xiàn)持續(xù)性發(fā)展；在競技體育中樹立團隊協(xié)作意識，增強集體凝聚力與榮譽感，每個學(xué)生都能為了實現(xiàn)團隊目標(biāo)而不懈努力，在自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中提升體育教學(xué)質(zhì)量，達到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.3 提高中學(xué)生對于體育學(xué)習(xí)的興趣

在中學(xué)體育課堂上運用分層教學(xué)法，有利于提高中學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，給學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)、組織管理與創(chuàng)新發(fā)展的機會，讓他們在分層學(xué)習(xí)過程中，一方面滿足自己的發(fā)展需要，另一方面獲得獨特的運動體驗，促進同學(xué)之間的情感關(guān)系，實現(xiàn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)性發(fā)展，有助于提高中學(xué)生的體育實踐能力和創(chuàng)新精神。具體來說，分層教學(xué)為不同層次、不同類型的學(xué)生都制定了一個明確的目標(biāo)，促使學(xué)生在身心可接受的合理范圍內(nèi)獲得成長與進步，培養(yǎng)中學(xué)生更好地適應(yīng)人際關(guān)系交往，既能提升體育運動能力，樹立終身體育意識，也能提高心理素質(zhì)。同時教師也能更準(zhǔn)確地認知每個學(xué)生特征，尤其關(guān)注學(xué)困生，幫助身體素質(zhì)薄弱的學(xué)生制定適合的教學(xué)目標(biāo)與訓(xùn)練方法，給學(xué)困生更多激勵與指導(dǎo)，保障整體教學(xué)效果。

3 分層教學(xué)策略在中學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用措施

3.1 提高體育教師教學(xué)水平，合理實施分層教學(xué)

在分層教學(xué)模式中，教師作為活動的策劃者、組織者與協(xié)調(diào)者，其教學(xué)觀念、教學(xué)方法與教學(xué)能力對提升教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。中學(xué)體育教師應(yīng)適應(yīng)新課程改革提出的客觀要求，不斷提升自身的專業(yè)技能水平，通過參加培訓(xùn)活動、自主學(xué)習(xí)等方法，增強現(xiàn)代教學(xué)素質(zhì)，掌握先進的教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)。在體育課堂上，教師要積極運用分層教學(xué)方法，掌握分層教學(xué)的內(nèi)涵與具體實施要領(lǐng)，發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢與作用。除了提高教學(xué)技能水平以外，提升體育教師的思想道德素質(zhì)也很重要，只有教師具有與時俱進的敬業(yè)精神和強烈的責(zé)任感，才能確保分層教學(xué)活動以學(xué)生實際情況為出發(fā)點，滲透“以生為本”的新型教學(xué)觀念，切實發(fā)揮教師在課堂的引導(dǎo)性作用，讓學(xué)生在分層學(xué)習(xí)過程中體驗體育運動的快樂，調(diào)動體育學(xué)習(xí)的興趣。

3.2 把握學(xué)生整體身體素質(zhì)，合理制定教學(xué)計劃

雖然中學(xué)體育教學(xué)中實施分層教學(xué)策略具有諸多優(yōu)勢和現(xiàn)實意義，但是具體實施過程不能過于盲目和隨意，而是應(yīng)結(jié)合教學(xué)實際情況與學(xué)生實際情況，綜合分析學(xué)生的心理、體能與情感態(tài)度等要素，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)計劃，才能確保教學(xué)活動有條不紊地開展。首先，完善中學(xué)體育教學(xué)系統(tǒng)，在遵循因材施教原則的基礎(chǔ)上，引入競爭激勵教育模式，促使學(xué)生在實踐活動中感悟參與體育鍛煉的重要性與必要性，在校園內(nèi)營造濃厚的體育運動氛圍，實現(xiàn)“人人參與，人人愛運動”的目標(biāo)；其次，分層教學(xué)應(yīng)是一個動態(tài)化的教學(xué)過程，教師要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，制定的教學(xué)方案不能一成不變，而是要靈活掌握進展情況，動態(tài)分析學(xué)生掌握知識水平，及時獲取信息反饋，不斷調(diào)整教學(xué)計劃，確保學(xué)生始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.3 正確運用分層教學(xué)方法，尊重學(xué)生整體差異

正確的分層教學(xué)方法是落實教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)保障。中學(xué)體育教師要把握分層教學(xué)的理論內(nèi)容與實踐特征，在充分了解與認知每個學(xué)生的前提下，認真考慮教學(xué)過程，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)方案，調(diào)動每個學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，在融洽的課堂氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。例如教師要掌握每個學(xué)生的優(yōu)勢與不足，設(shè)定他們的能力范圍，遵循個體差異以及滿足不同的發(fā)展需求，以差異化的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，妥善安排教學(xué)過程，如結(jié)合不同學(xué)生的興趣愛好，組織田徑運動、體操運動、球類運動等，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用。另外，分層教學(xué)方法還要對應(yīng)分層評價策略，構(gòu)建完善的教育評價體系，及時反饋分層教學(xué)的實施情況，一方面有利于教師把控教學(xué)過程，為調(diào)整教學(xué)方案提供參考；另一方面也有利于學(xué)生自己查缺補漏，及時發(fā)現(xiàn)不足并采取改進措施，提高學(xué)習(xí)效率。

由上可見，中學(xué)體育教師要重視分層教學(xué)法的應(yīng)用，以實施素質(zhì)教育為紐帶，開展多樣化、趣味化的體育教學(xué)活動，根據(jù)每個學(xué)生的實際情況制定個性化的教學(xué)方案，讓每個學(xué)生都能融入體育課堂，體驗體育鍛煉的樂趣，實現(xiàn)中學(xué)體育教學(xué)的根本目標(biāo)。

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