余海濤

摘 要：當(dāng)前高校田徑教學(xué)面臨諸多困境，其有效解決需要多措并舉：一是提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，明確田徑教學(xué)指導(dǎo)思想；二是深化高校體育教學(xué)改革，優(yōu)化田徑教學(xué)內(nèi)容；三是采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與熱情；四是注重因材施教，強(qiáng)化田徑訓(xùn)練效果，等等。本文對此一一做了闡釋。

關(guān)鍵詞：高校 田徑教學(xué) 困境 對策

中圖分類號：G82 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（c）-0062-02

隨著高校課程改革的不斷深入，體育教學(xué)在大學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的重要性逐漸凸顯，但是作為高校體育課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，田徑教學(xué)的效果卻并不理想，無論是學(xué)生對待課程的敷衍態(tài)度，還是教師在教學(xué)中單一僵化的教學(xué)方式，都成為造成高校田徑教學(xué)困境的主要原因?；诖?，本文從高校田徑教學(xué)困境出發(fā)，結(jié)合原因探究其教學(xué)改革對策。

1 高校田徑教學(xué)困境

目前高校田徑教學(xué)困境主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，田徑教學(xué)缺乏明確、科學(xué)的理論指導(dǎo)。在傳統(tǒng)體育教學(xué)理念中，教師習(xí)慣性地將田徑訓(xùn)練等同于競技比賽，忽視了高校體育課程設(shè)置與專業(yè)的體育訓(xùn)練之間的差異；還有一些教師缺乏對體育課程的正確認(rèn)識，在教學(xué)實(shí)踐中敷衍了事，不負(fù)責(zé)任，這種教學(xué)態(tài)度直接傳遞給了學(xué)生，造成了學(xué)生對課程的忽視；此外，在高校田徑課程設(shè)置中，枯燥而單調(diào)的項(xiàng)目內(nèi)容，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的參與興趣，動搖了田徑項(xiàng)目在高校體育中地位。第二，陳舊單一的教學(xué)與訓(xùn)練方法，影響了高校田徑教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。目前在高校的田徑教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然在延續(xù)，無論是田徑訓(xùn)練中的基礎(chǔ)內(nèi)容還是選修內(nèi)容，其在教學(xué)方法上并沒有太多差異，教師對于運(yùn)動技巧的熱衷遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了對學(xué)生運(yùn)動精神的培養(yǎng)。與專業(yè)田徑訓(xùn)練的完整性、系統(tǒng)性不同，大學(xué)生對于田徑訓(xùn)練的需求更加基礎(chǔ)，也更加多樣，教師如果盲目地運(yùn)用跑、跳、投等技術(shù)動作設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，則必然會造成學(xué)生的身體素質(zhì)水平與專業(yè)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，從而影響學(xué)生對課程的適應(yīng)、接受和評價。第三，教學(xué)評價體系不合理，學(xué)生的綜合素養(yǎng)在考核評價中難以體現(xiàn)。影響田徑運(yùn)動成績的不僅是訓(xùn)練技巧，還有運(yùn)動興趣、運(yùn)動態(tài)度、體育精神等非技術(shù)性因素，但是在目前高校的田徑運(yùn)動教學(xué)考量中，教師更注重的是學(xué)生在田徑項(xiàng)目中的運(yùn)動成績、達(dá)標(biāo)率和及格率，這種單一的量化模式，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，增加了學(xué)生參與訓(xùn)練的心理壓力，影響了訓(xùn)練效果[1]。

2 高校田徑教學(xué)改革的對策

2.1 提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，明確田徑教學(xué)指導(dǎo)思想

教師作為高校育田徑教學(xué)中的主導(dǎo)，其專業(yè)素養(yǎng)、思想觀念，對于課程的設(shè)置與落實(shí)有著直接的影響。針對目前高校田徑教學(xué)中缺乏系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)的問題，教師應(yīng)該積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，樹立明確的教學(xué)指導(dǎo)理念，正確認(rèn)識田徑項(xiàng)目在高校體育教學(xué)中的地位，以及大學(xué)生開展田徑訓(xùn)練的目的，以推動高校田徑教學(xué)改革的優(yōu)化。在實(shí)踐中，教師首先要根據(jù)課程改革的基本要求，確定學(xué)生的主體地位，并將“安全第一”與“科學(xué)規(guī)范”作為訓(xùn)練的基本原則，利用系統(tǒng)科學(xué)的訓(xùn)練方式強(qiáng)化學(xué)生的體育精神，進(jìn)而為終身體育的形成奠定思想基礎(chǔ)。其次，注重自我培養(yǎng)，利用課余時間查閱田徑教學(xué)資料、觀看田徑訓(xùn)練視頻，主動與其他教師進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的溝通交流，主動獲取學(xué)生的教學(xué)反饋，以不斷提升自身的專業(yè)知識以及技能；同時深入鉆研高校體育教學(xué)大綱、明確田徑教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)結(jié)合大學(xué)生的身體素質(zhì)、思維特點(diǎn)、興趣偏好設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)高校田徑教學(xué)的科學(xué)性和針對性[2]。

2.2 深化高校體育教學(xué)改革，優(yōu)化田徑教學(xué)內(nèi)容

在高校田徑教學(xué)中，技術(shù)訓(xùn)練自然是保證運(yùn)動效果的關(guān)鍵因素，但是對于田徑項(xiàng)目文化背景的了解也是教師不斷優(yōu)化田徑教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。在目前高校體育課程設(shè)置中，教師的擅長領(lǐng)域不同，其對于不同田徑運(yùn)動的發(fā)展歷史與文化了解不夠深入全面，這種文化方面的欠缺，很容易導(dǎo)致訓(xùn)練中人文情感的缺失，進(jìn)而影響學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性。因此，在田徑教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該從優(yōu)化內(nèi)容的角度出發(fā)，主動了解不同田徑運(yùn)動的歷史文化背景，并在訓(xùn)練中潛移默化地滲透，以逐漸扭轉(zhuǎn)學(xué)生對田徑教學(xué)的傳統(tǒng)認(rèn)知。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該不斷涉獵相關(guān)資料，在課堂中利用情景設(shè)計(jì)、問題引導(dǎo)、多媒體教學(xué)等方式，調(diào)動學(xué)生了解田徑項(xiàng)目的積極性，如在解釋田徑項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)置原則的時候，教師可以從歷史的角度，為學(xué)生講述古代人類為了生存，在與大自然的搏斗中形成的走、跑、跳、投等能力，而隨著生活環(huán)境的改變，這些運(yùn)動得以延續(xù)，并以競賽形式成為人類展示身體力量的重要方式。這樣學(xué)生在理解了田徑歷史文化的基礎(chǔ)上，就能夠逐漸理解每一項(xiàng)運(yùn)動技巧中包含的對人類身體潛能的激發(fā)，從而增強(qiáng)參與的興趣。

2.3 采用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與熱情

教學(xué)方法是知識呈現(xiàn)的途徑，選擇不同的教學(xué)方法，對于教學(xué)效果的形成有著重要的影響。在傳統(tǒng)高校體育田徑教學(xué)中“灌輸式”教學(xué)方法幾乎成為教師開展田徑教學(xué)與訓(xùn)練的唯一方式，即在教學(xué)中，通過講解或示范幫助學(xué)生理解田徑項(xiàng)目的運(yùn)動技能后，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，同時對學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行糾正、講解，最后完成評價。這種單一的訓(xùn)練方法對于思想情感相對獨(dú)立，并且有著多樣化運(yùn)動需求的大學(xué)生而言，顯然是枯燥無味的，因此，很難調(diào)動其主動參與訓(xùn)練的熱情?；诖?，在高校田徑教學(xué)中，學(xué)校、教師為保證課程內(nèi)容符合大學(xué)生的運(yùn)動需求，應(yīng)該對不同的教學(xué)方法進(jìn)行探索，如教師在講解短跑項(xiàng)目的時候，可以借助多媒體課件為學(xué)生講解相關(guān)項(xiàng)目的發(fā)展史，介紹一些知名的短跑名將，如美國的毛瑞斯·格林、牙買加的阿薩法·鮑威爾和烏塞恩·博爾特等，讓學(xué)生在生動的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方法中，提高運(yùn)動的積極性。此外，教師還可以利用競賽教學(xué)、情景教學(xué)、合作教學(xué)等方式，為學(xué)生設(shè)計(jì)課程實(shí)踐方案，用方法的多樣化提高田徑教學(xué)的參與效果。

2.4 注重因材施教，強(qiáng)化田徑訓(xùn)練效果

由于學(xué)生體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、田徑知識與技能、興趣偏好等方面的差異，其在教學(xué)與訓(xùn)練中對于田徑項(xiàng)目的需求不相同，因此，教師應(yīng)該從“因材施教”中找到教學(xué)改革的靈感，為學(xué)生提供更加符合其客觀實(shí)際的課程內(nèi)容[3]。在高校田徑教學(xué)中，教師首先要利用問卷調(diào)查的方式對選修田徑項(xiàng)目的學(xué)生有一個全面而深入的了解，同時結(jié)合課堂觀察與分析了解學(xué)生的實(shí)際情況；然后，為學(xué)生劃分層次，并將層次作為教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，制定考核與評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，而只有這樣不同層次的學(xué)生才能在不同的田徑訓(xùn)練要求與訓(xùn)練目標(biāo)中，結(jié)合實(shí)際實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化因材施教的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

總之，作為高校體育教學(xué)中的重要組成部分，田徑訓(xùn)練對于大學(xué)生的身心發(fā)展有著重要的提升作用。但是目前在高校體育教學(xué)實(shí)踐中，田徑教學(xué)與訓(xùn)練中的問題也是非常突出的。對此，學(xué)校、教師應(yīng)該從大學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，不斷完善田徑教學(xué)課程體系，探索靈活多樣的教學(xué)方法，提升田徑教學(xué)效率，從而讓大學(xué)生在田徑運(yùn)動中真正實(shí)現(xiàn)身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳召.高校田徑教學(xué)困境及其教學(xué)改革的措施[J].運(yùn)動，2015（7）：90-91.

[2] 周濤，郎賀.高校田徑教學(xué)困境及其教學(xué)改革的對策探討[J].當(dāng)代體育科技，2016（16）：21.

[3] 陳文靜，陳建國.高校體育教育專業(yè)田徑普修課程研究[J].體育世界，2013（3）：100-101.