崔健 李珺珺

摘 要：本文以中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓練培養(yǎng)模式與體教結合培養(yǎng)模式的全面對比為研究內容。通過文獻資料法、邏輯分析法、對比法以及訪談法對兩種培養(yǎng)模式進行全面綜合評述，并且提出客觀的建議，希望對今后青少年乒乓球運動員如何平衡教育和體育之間的關系起到一定的現實意義。

關鍵詞：中國乒乓球 傳統(tǒng)專業(yè)訓練 體教結合

中圖分類號：G846 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2018）03（c）-0255-02

乒乓球是我國國球，有著深厚的群眾基礎和大批優(yōu)秀的后備力量。乒乓球運動員綜合素質高低不僅關系到運動員自身前途，更關系著我國乒乓球競技運動是否能夠良好可持續(xù)發(fā)展。乒乓球運動員自身綜合素質以及各方面動態(tài)都成為了人們所關注的問題。讓乒乓球體育運動回歸教育本質，體育和教育兩者結合是我國實現乒乓球運動可持續(xù)發(fā)展的重要變革道路。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓練與體教結合兩者之間的差異為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本文根據研究對象和研究目的，閱讀相關方面的資料。

1.2.2 邏輯分析法

運用邏輯學知識與方法，歸納、演繹、類比、綜合了目前中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓練與體教結合的現狀，進行更深入探討，得出更深層次結論。

1.2.3 對比分析法

把中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓練與體教結合兩者的現狀進行對比分析，并試圖找出乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓練與體教結合之間的不同以及存在的問題，提出相應的對策和解決方法。

1.2.4 訪談法

兩種模式的參與者、實施者、管理者進行實地的訪談，得到最為真實的評述和說明。

2 結果與分析

2.1 中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓練和體教結合的概念區(qū)別

中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓練是實行舉國體制后這個特定歷史時代的產物。集中所有有利條件和時間進行技能訓練，強調技能的重要性，培養(yǎng)目的就是提高競技水平和運動成績。體教結合強調技能訓練和文化教育并重。以培養(yǎng)出現代化全方面發(fā)展的體育人才為終極目標。體教結合的發(fā)展主要依托學校，充分利用體育系統(tǒng)和教育系統(tǒng)兩大系統(tǒng)的資源優(yōu)勢來保證乒乓球運動員不僅能夠接受到文化學習還能夠保證專業(yè)的技能訓練。兩種模式都是我國體育事業(yè)發(fā)展的階段性產物，背負了不同的歷史使命，各有特色和側重點，但區(qū)別明顯。

2.2 中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓練與體教結合對比分析

2.2.1 乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓練與體教結合關于培養(yǎng)目標的對比

通過表1可以看出，中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓練下的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)出更多的乒乓球技能型人才，為響應“金牌戰(zhàn)略”而集中時間和條件訓練技術和戰(zhàn)術，不斷提高競技水平和運動成績。而體教結合的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的智能型乒乓球人才，即強調訓練的專業(yè)性和科學性又強調文化學習的重要性，體教結合注重乒乓球運動員學和術的平衡。

2.2.2 乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓練與體教結合關于培養(yǎng)理念的對比

通過表2可以看出，中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓練與體教結合之間關于培養(yǎng)理念的對比結果，乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓練的培養(yǎng)理念主要表現為培養(yǎng)運動員參加更多規(guī)格更高的賽事，并且獲得更多更好的運動成績?yōu)榻K極目標，將來成為職業(yè)運動員，或成為乒乓球訓練、教學的專門人才。體教結合的培養(yǎng)理念主要表現為能夠培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞捏w育人才，道德修養(yǎng)、文化知識、競技水平共同發(fā)展，豐富運動員的身心，建立正確的勝負觀和價值觀。使運動員能夠更好地適應社會的多樣性和復雜性，利用好自己的專項特長，使未來的發(fā)展中有更多的選擇性。

2.2.3 乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓練與體教結合關于培養(yǎng)流程和狀態(tài)的對比

表3體現了中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓練與體教結合關于培養(yǎng)流程的對比結果，可以看出，乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓練培養(yǎng)流程是從少年體校開始進行訓練、參加比賽，體校也是學校，所以會有文化課程和訓練課程的設定。下一步進入代表省市的專業(yè)隊進行訓練直至選入國家隊或者退役，進入省市專業(yè)隊后訓練。時間已經基本占據了全天時間，沒有時間和條件再接受文化學習。體育和教育兩者進行了分離，偏重技術訓練方面，容易造成文化知識缺失的尷尬局面，不利于運動員的長期發(fā)展。體教結合的培養(yǎng)模式為把訓練專項技術和學習文化知識的時間合理配置，在訓練技術的同時，參與小學—中學—大學生文化學習過程，使體育和教育兩者之間進行了結合，更有利于乒乓球運動員均衡發(fā)展，在很大程度上緩解了學習和訓練之間的矛盾，運動員得到了更加持續(xù)和長效的發(fā)展機會。

3 結論與建議

3.1 結論

中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓練下的培養(yǎng)目標是提高競技水平和運動成績，培養(yǎng)出更多的乒乓球技能型人才。而體教結合的培養(yǎng)目標競技水平和文化素質并重，培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的智能型乒乓球人才；中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓練培養(yǎng)理念主要是培養(yǎng)運動員參加更多的比賽，獲得更好的比賽成績，金牌戰(zhàn)略下的價值觀，金牌至上。運動成績是唯一的成功標準和努力目標。體教結合的培養(yǎng)理念主要是培養(yǎng)文化素養(yǎng)和競技技能共同發(fā)展的體育人才。豐富運動員的身心，建立正確的勝負觀和價值觀。使運動員能夠更好地適應社會的多樣性和復雜性，利用好自己的專項特長，使未來的發(fā)展中有更多的選擇性；中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓練的培養(yǎng)流程為從少年體?！M入省市專業(yè)隊—進入國家隊，體育和教育分離，偏重體育的模式。體教結合的培養(yǎng)流程為運動員在競技技能訓練的同時參與小學—中學—大學生文化學習過程，體育與教育相結合的模式。

中國乒乓球傳統(tǒng)專業(yè)訓練的運動員退役后，就業(yè)形式為自主就業(yè)。一般退役運動員受到學歷的限制，只能選擇一些國內外重視體育成績的單位就業(yè)，就業(yè)渠道較單一，失去了與其他行業(yè)相互影響和帶動的機會。也有一部分運動員為了適應社會就業(yè)的要求去報考大學，但體育和教育分離，偏重體育的培養(yǎng)過程，造成文化知識缺失的現象，只能報考針對運動員的特招和單招考試，此類考試通常會限定報考的學校和專業(yè)，畢業(yè)后就業(yè)對口崗位較少。體教結合下運動員退役后發(fā)展前景比較好，既有一定的專項技術水平又有文化基礎和功底，可以學以致用、全面發(fā)揮，繼續(xù)為體育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。因為有較深的文化基礎和功底，在報考大學和專業(yè)時有更多的選擇性，就業(yè)形勢明朗。

中國傳統(tǒng)乒乓球訓練的培養(yǎng)模式與運動員技能與文化全面發(fā)展有一定矛盾，雖然競技技能突出，但是文化知識有所缺乏，終身發(fā)展的選擇性上有一定的局限，導致乒乓球后備力量的減員和削弱。而體教結合培養(yǎng)模式可以依托學校，為乒乓球運動保證充足的后備人才，豐富了乒乓球競技運動的后備人才來源渠道，運動員的競技技能和文化知識都能得到學習，為今后適應復雜多變，發(fā)展迅速的社會環(huán)境打下更為實用的基礎。

3.2 建議

傳統(tǒng)乒乓球專業(yè)訓練培養(yǎng)模式下運動員應該在提高競技能力和學習文化知識這兩個方面找到平衡點，不應該過于偏重其中一個方面，技能訓練的同時應有科學系統(tǒng)的文化知識學習，才能與社會更好的對接，運動員終身發(fā)展才有更加全面的基礎。金牌不能完全代表一個國家的競技體育的發(fā)展水平，所以也不應該成為運動員唯一成功標準和努力目標。體育應該以教育的形式存在，使體育回歸教育的本質。運動員應該有更加豐富和多元的勝負觀、價值觀。運動員的培養(yǎng)過程應該是有系統(tǒng)性長效性的過程，這個過程中文化教育方面不能完全剝離，缺少文化教育的培養(yǎng)是不利于運動員長期發(fā)展的。

舉國體制是我國在特定歷史背景下的產物，雖然迅速為我國的精神文明建設和民族地位提升帶來了顯著效果。但是舉國體制下運動員擁有權和使用權屬于國家，在市場經濟的大環(huán)境下，責權應該更加清晰，運動員的擁有權和使用權應該更多元，可以是學校、企業(yè)、協(xié)會等等，加大乒乓球市場主體面，設置更加完備的市場規(guī)則，增加運動員擁有權和使用權的流動性相當于增加了商品交換的頻次，從而實現真正的市場化，產生更大的經濟效益和項目影響力，真正使體育變成一種職業(yè)，為乒乓球項目后備力量和運動員就業(yè)多一份保障。

乒乓球體教結合模式中對乒乓球運動員的文化課學習方面重新重視起來，訓練和學習的時間都有具體的安排。在訓練技術的同時接受文化知識的學習是有必要性的。但是訓練和學習的質量應該得到保證，如果訓練和學習的質量得不到保證，競技水平和文化素質都得不到提高和發(fā)展。教育部門主辦的賽事與體育部門主辦的賽事相比，從影響力、規(guī)格、比賽水平，承辦水平等都不及體育部門，所以管理部門應該對此現象設定政策，加強支持，把乒乓球運動人才培養(yǎng)的主陣地放在學校，讓體育回歸教育的本質，使體教結合的培養(yǎng)模式被社會進一步認可和接受。

參考文獻

[1] 王彥飛.體教結合人才培養(yǎng)模式研究[D].內蒙古師范大學，2008.

[2] 鄭婕，陳志偉.“體教結合”的內涵解析[J].成都體育學院學報，2006，32（1）：65-68.

[3] 王凱珍，潘志琛.深化“體教結合”構建運動員文化教育新體系[J].首都體育學院學報，2009，21（2）：129-133.

[4] 劉波，于華.論“體教結合”背景下的高校競技體育人才培養(yǎng)[J].體育科技文獻通報，2007，15（3）：14-15.

[5] 陽藝武，劉同員，黃彩虹.我國競技體育后備人才培養(yǎng)模式的演變及思考——兼論“體教結合”與“教體結合”模式[J].天津體育學院學報，2009，24（3）：221-223.