孟秀玲

摘 要：相比較于傳統(tǒng)的班級(jí)講授模式，“小團(tuán)體”教學(xué)模式可謂是一種全新的突破，同時(shí)它也是心理輔導(dǎo)在團(tuán)體教學(xué)中的具體應(yīng)用。教學(xué)實(shí)踐表明：小學(xué)體育課程運(yùn)用“小團(tuán)體”教學(xué)模式，既可以使學(xué)生開展必要的競爭與合作，創(chuàng)造民主而輕松的課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)又可以提高學(xué)生的合作意識(shí)、競爭意識(shí)及集體意識(shí)，增強(qiáng)他們對(duì)體育知識(shí)、技能的了解，從而快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)效果。本文從小學(xué)體育教學(xué)模式的構(gòu)建入手，探討“小團(tuán)體”教學(xué)模式在在小學(xué)體育課程應(yīng)用中所需處理的關(guān)系，并指出其具體的優(yōu)勢所在，以期促進(jìn)小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：“小團(tuán)體”教學(xué)模式 小學(xué)體育教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2813（2018）02（c）-0077-02

21世紀(jì)是一個(gè)充滿競爭的時(shí)代，也是亟需緊密合作的時(shí)代。隨著個(gè)體與個(gè)體、團(tuán)體與團(tuán)體、國與國之間的依賴性逐漸增強(qiáng)，而社會(huì)的發(fā)展以及科技的進(jìn)步也越來越離不開團(tuán)隊(duì)的支持，所以一個(gè)缺乏競爭意識(shí)與合作觀念相并重的人，是難以順應(yīng)時(shí)代潮流的。當(dāng)前，小學(xué)體育教學(xué)廣泛采用獎(jiǎng)勵(lì)性教學(xué)模式，過度強(qiáng)調(diào)競爭意識(shí)，卻忽略對(duì)學(xué)生的合作觀念進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而無法實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生素養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)。因此，以先進(jìn)的教育理念作為指導(dǎo)，全面實(shí)行小學(xué)體育教學(xué)模式改革就顯得至關(guān)重要。在小學(xué)體育教學(xué)中，為了促使團(tuán)體效用的充分彰顯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，文本針對(duì)以往教學(xué)模式的不足，以“小團(tuán)體”教學(xué)模式進(jìn)行體育輔導(dǎo)，旨在提高學(xué)生的競爭意識(shí)與合作能力，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)識(shí)、自我探究和自我完善，從而進(jìn)一步推動(dòng)自我發(fā)展。

“小團(tuán)體”教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)課程的實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效分組，分組的方法可以是自然分組、同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、友情分組、幫教分組等，這些分組可以統(tǒng)稱為“小團(tuán)體”。分組之后，教師給各個(gè)小團(tuán)體下達(dá)任務(wù)指令，完成教學(xué)過程。此種教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的興趣，在合作中強(qiáng)化對(duì)于體育課程的體驗(yàn)感。

1 小學(xué)體育教學(xué)模式的構(gòu)建

1.1 教學(xué)模式

作為專業(yè)的設(shè)計(jì)師，教師應(yīng)將具體的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐過程，擬定出嚴(yán)密而科學(xué)的實(shí)施策略。由于在體育教學(xué)過程中，每一個(gè)班級(jí)均由不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生而構(gòu)成，如果運(yùn)用“小團(tuán)體”教學(xué)模式，就很容易營造一個(gè)既能開發(fā)學(xué)生體育潛能，同時(shí)又能提高協(xié)作能力的環(huán)境，進(jìn)而優(yōu)化小學(xué)體育教育資源的配置，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)組織形式

對(duì)于“小團(tuán)體”的構(gòu)成，教師應(yīng)發(fā)揮其協(xié)調(diào)及指導(dǎo)作用。全面了解小學(xué)生的身心狀況、技能水準(zhǔn)等是實(shí)施團(tuán)體分組過程中的前提條件。接著在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，遵循優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格等級(jí)相融合的原則，實(shí)行隨機(jī)化分組，并且選取“小團(tuán)體”組長、確定好階段內(nèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)。各組長們結(jié)合教學(xué)實(shí)際來協(xié)助教師對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行管理，平衡“團(tuán)員”“小團(tuán)體”及教師之間的關(guān)系，以此確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)體育教學(xué)良性發(fā)展。

1.3 考核方式

在傳統(tǒng)體育教學(xué)模式中，考核是采用統(tǒng)一的操作及標(biāo)準(zhǔn)、逐一進(jìn)行的方式，而學(xué)生對(duì)成績的關(guān)注只是限定在個(gè)人考核項(xiàng)目是否過關(guān)，強(qiáng)調(diào)個(gè)人技能的展示。但在“小團(tuán)體”考核模式中，通過階段性學(xué)習(xí)后實(shí)行團(tuán)體考核方式，體育教師將團(tuán)體考核成績視為評(píng)判個(gè)人成績的參考因素。這樣一來，學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)中，除關(guān)注個(gè)人成績外，還會(huì)重視團(tuán)體進(jìn)步和集體榮譽(yù)，同時(shí)又可以規(guī)避因個(gè)人失誤造成考核失敗現(xiàn)象。由此可見，“小團(tuán)體”考核方式不僅能增強(qiáng)團(tuán)體成員之間的競爭意識(shí)與合作觀念，而且也為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)公平的考核環(huán)境。

2 “小團(tuán)體”教學(xué)模式在小學(xué)體育課程應(yīng)用中所需處理的關(guān)系

2.1 班級(jí)與“小團(tuán)體”之間的關(guān)系

現(xiàn)階段，國內(nèi)小學(xué)體育課程通常運(yùn)用“班級(jí)授課”制，大部分教師的潛意識(shí)里都將班級(jí)認(rèn)定為團(tuán)體并采用“大鍋飯”模式。盡管班級(jí)屬于團(tuán)體的范疇，但僅僅是形式上的一種團(tuán)體，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的體能水平、健康程度以及教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，對(duì)所教班級(jí)實(shí)行分組，構(gòu)成人數(shù)、組員、目標(biāo)等固定的團(tuán)體，從推動(dòng)班級(jí)的建設(shè)與發(fā)展。

2.2 集體與個(gè)人之間的關(guān)系

集體與個(gè)人之間既是對(duì)立的又是統(tǒng)一的矛盾結(jié)合體，而集體與個(gè)人的利益往往會(huì)影響“小團(tuán)體”的發(fā)展和團(tuán)體成員的表現(xiàn)。在學(xué)校教育過程中，強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益服從于集體，以此作為前提，個(gè)人才可以從中獲得利益。同樣如此，“小團(tuán)體”應(yīng)充分尊重個(gè)人利益，倡導(dǎo)個(gè)人互助和判斷，用集體利益來推動(dòng)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，進(jìn)而保障個(gè)人利益。

2.3 教師與學(xué)生主導(dǎo)作用的平衡

雖然當(dāng)前素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，但是教師作為課堂的引導(dǎo)者還是發(fā)揮主導(dǎo)作用，在小團(tuán)體教學(xué)過程中做好精心輔導(dǎo)的角色，以保證教學(xué)效果。小學(xué)生處理問題的能力還不成熟，這種小團(tuán)體教學(xué)容易引起各團(tuán)體之間的競爭和摩擦，作為教師要處理好此類問題，在留空間給學(xué)生的同時(shí)注意調(diào)節(jié)好課堂的氛圍。此外，小團(tuán)體的教學(xué)模式不僅可以應(yīng)用于課內(nèi)，還可以延伸到課外，教師要積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生向生活拓展，課外適合小團(tuán)體教學(xué)方式的新項(xiàng)目、新玩法都可以讓學(xué)生引進(jìn)到課內(nèi)。

3 “小團(tuán)體”教學(xué)模式在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

3.1 能夠培養(yǎng)小學(xué)生的歸屬感

所謂“歸屬感”，其實(shí)就是指團(tuán)體成員認(rèn)定自己屬于團(tuán)體中的一部分的心理。該心理的產(chǎn)生是由人們的本性需求而決定的。個(gè)人能力及才華的施展都必須在團(tuán)體中得以實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然，團(tuán)體成員也會(huì)產(chǎn)生這樣的心理，教師在體育教學(xué)過程中不應(yīng)隨便地把學(xué)生剔除團(tuán)體外，但在實(shí)際工作中由于各種原因，教師不允許部分學(xué)生參與課堂活動(dòng)。學(xué)生一旦沒有歸屬感，勢必失去他們對(duì)集體的吸引力。倘若利用這樣的心理來引導(dǎo)學(xué)生的言行舉止，不斷增強(qiáng)他們的進(jìn)取心。

3.2 能夠培養(yǎng)小學(xué)生的集體榮譽(yù)感

所謂“榮譽(yù)感”，就是指團(tuán)體成員都渴望自己所處的團(tuán)體擁有極高的聲譽(yù)并想要為之付出努力的一種心理。團(tuán)體成員具有此心理，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分尊重，采用“多表揚(yáng)、少批評(píng)”方式，不應(yīng)有歧視學(xué)生的言行。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡力多安排一些團(tuán)體比賽和集體練習(xí)，使每一位團(tuán)隊(duì)成員都處于集體之中，與學(xué)生同甘共苦，從而進(jìn)一步激發(fā)團(tuán)隊(duì)力量。

3.3 培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識(shí)

所謂“互助感”，就是指團(tuán)體成員將他人的職責(zé)與義務(wù)視為自己的來對(duì)待并與他人共同承擔(dān)的一種心理?；突ブ?、助人為樂、雷鋒精神等時(shí)常出現(xiàn)于社會(huì)生活之中。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的互助感，讓學(xué)生互糾錯(cuò)誤動(dòng)作；學(xué)生在掌握好動(dòng)作方法的基礎(chǔ)上，相互實(shí)現(xiàn)保護(hù)與幫助，逐漸提高體育練習(xí)的積極性，以此出色地完成任務(wù)。在當(dāng)今這個(gè)充滿競爭的社會(huì)，越來越需要倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)精神，幫助學(xué)生適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的需求，為社會(huì)輸送高素質(zhì)人才。“小團(tuán)體”教學(xué)模為小學(xué)生營造出積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的整體助人意識(shí)。

4 結(jié)語

綜上所述，“小團(tuán)體”教學(xué)模式作為一種順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型模式，其不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的屏障，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)與合作精神，同時(shí)也為改革小學(xué)體育課程教學(xué)提供新思路與方法。

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