王瀟

[摘 要] 反思型教師日益成為當(dāng)前教師成長(zhǎng)和教學(xué)改革的重要目標(biāo)，而衡量反思型教師最重要的指標(biāo)便是教師的反思能力，從社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論的角度出發(fā)，闡述了其在準(zhǔn)幼師反思能力培養(yǎng)中的內(nèi)涵、意義和應(yīng)用策略。

[關(guān) 鍵 詞] 班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論；準(zhǔn)幼師；反思能力

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）18-0022-02

20世紀(jì)80年代，在歐美國(guó)家興起了“教學(xué)反思”“反思型教師”的研究熱潮，提倡利用反思促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。此后，這一新興的教育理論逐漸蔓延到世界各地，成為教師持續(xù)發(fā)展的核心動(dòng)力和專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。

職前教育是教師專業(yè)化發(fā)展的開(kāi)端。2012年，教育部頒布出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行反思的能力，并在“基本理念”和“專業(yè)能力”維度中明確指出幼兒園教師在教育工作中應(yīng)“堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力?！薄爸鲃?dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作；針對(duì)保教工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究?！睘楦黝愰_(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的院校指明了準(zhǔn)幼師反思能力的培養(yǎng)方向。

本文以班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論為研究基礎(chǔ)，以“趁圩”特色教學(xué)活動(dòng)為例，嘗試探討在職前教育中促進(jìn)準(zhǔn)幼師反思能力培養(yǎng)的課堂策略。

一、“反思能力”的內(nèi)涵

“反思”的內(nèi)涵包括以下五個(gè)方面：“反思”是對(duì)過(guò)往的思考；反思的對(duì)象包括自身的認(rèn)知和行動(dòng)；“反思”是一種程度較深、時(shí)間持續(xù)較長(zhǎng)的反復(fù)思考過(guò)程；“反思”的主體是有目的性的主動(dòng)思考，過(guò)程中往往伴隨計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)；“反思”過(guò)程依賴一定的經(jīng)驗(yàn)。因此，“反思能力”就是個(gè)體運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，以自己的認(rèn)知和行動(dòng)為對(duì)象，主動(dòng)開(kāi)展深入而持久的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)等循環(huán)往復(fù)的活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的能力。

準(zhǔn)幼師的“反思能力”就是幼兒教育專業(yè)學(xué)生在校期間，根據(jù)個(gè)體已有經(jīng)驗(yàn)，以自己的專業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)為對(duì)象，主動(dòng)開(kāi)展深入而持久的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)等循環(huán)往復(fù)的活動(dòng)，以不斷促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展為目的的能力。

二、班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵及其在“反思能力”培養(yǎng)中的意義

（一）班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉經(jīng)過(guò)對(duì)兒童社會(huì)學(xué)習(xí)的一系列研究，提出了社會(huì)觀察學(xué)習(xí)理論。觀察學(xué)習(xí)由注意、保持、再現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程組成。

1.注意過(guò)程

在我們眼前顯現(xiàn)的范例有很多，但是我們總是挑選其中一些范例，并且抽取這些示范原型中的某些部分來(lái)進(jìn)行觀察，這種觀察學(xué)習(xí)的初始選擇過(guò)程就是注意過(guò)程。

2.保持過(guò)程

當(dāng)原型不再出現(xiàn)提供方向的時(shí)候，觀察者要想繼續(xù)從原型行為中得到益處，就必須在記憶里以符號(hào)的形式把那些反應(yīng)模式表現(xiàn)出來(lái)。由于這種符號(hào)化的高級(jí)能力，曾經(jīng)的原型經(jīng)驗(yàn)可以被大腦記憶并保存。

3.再現(xiàn)過(guò)程

再現(xiàn)過(guò)程是把符號(hào)的表象轉(zhuǎn)換成合適的行動(dòng)。這一過(guò)程包括認(rèn)知組織、反應(yīng)的發(fā)起和監(jiān)測(cè)、在信息反饋基礎(chǔ)上的精煉。具體來(lái)說(shuō)，就是先將新生的反應(yīng)從認(rèn)知組織篩選出來(lái)并加以組織，然后在行動(dòng)中表現(xiàn)。

4.動(dòng)機(jī)過(guò)程

班杜拉把獲得和操作區(qū)分開(kāi)來(lái)，即人們可以通過(guò)觀察獲得知識(shí)，但不一定通過(guò)行為操作表現(xiàn)出來(lái)。操作是由動(dòng)機(jī)控制的，強(qiáng)化在這里起重要作用。班杜拉認(rèn)為，在觀察者仿效原型范例前先給予預(yù)期強(qiáng)化物（Sr），讓觀察者進(jìn)入或加強(qiáng)對(duì)原型的注意狀態(tài)，再出現(xiàn)示范刺激（Sd），能更好地影響觀察者后期的符號(hào)編碼、認(rèn)知組織和演習(xí)等過(guò)程，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)和反應(yīng)的發(fā)生（R）。

班杜拉認(rèn)為，這四個(gè)子過(guò)程是相互聯(lián)系，不可分離的。因?yàn)槊撾x了注意范例、記憶保持、操作再現(xiàn)或強(qiáng)化動(dòng)因中的任何一個(gè)因素，都可能導(dǎo)致觀察學(xué)習(xí)的失敗。

（二）班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論在準(zhǔn)幼師“反思能力”培養(yǎng)中的意義

1.在積極預(yù)期中牢固樹(shù)立個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的計(jì)劃目標(biāo)

班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)在觀察者注意示范原型前給予積極的預(yù)期強(qiáng)化刺激，可以增強(qiáng)觀察者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)良好行為的復(fù)現(xiàn)。例如，教師在學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)習(xí)的初始階段，就向?qū)W生呈現(xiàn)優(yōu)秀幼兒教師或者優(yōu)秀幼師畢業(yè)生的職場(chǎng)成功案例，可以幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的職業(yè)信念，制定未來(lái)學(xué)習(xí)中的個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，為后面循環(huán)往復(fù)的反思指明目標(biāo)和方向。

2.在榜樣氛圍中提高個(gè)人對(duì)自身學(xué)習(xí)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力

觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程是對(duì)榜樣的模仿和新反應(yīng)的形成過(guò)程。教師在課堂里不斷尋找不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)榜樣和不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生自然浸潤(rùn)在一個(gè)充滿優(yōu)秀榜樣的學(xué)習(xí)氛圍中，促使學(xué)生主動(dòng)地將自身與榜樣進(jìn)行不斷的比對(duì)和思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求策略，從而持久地監(jiān)控自身的專業(yè)認(rèn)知和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)反思性評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)反思能力的提升和專業(yè)成長(zhǎng)，為成為一個(gè)反思型教師做好準(zhǔn)備。

3.在行為精煉中豐富個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的自我調(diào)節(jié)能力

受到個(gè)人和環(huán)境中多種因素的影響，人們對(duì)榜樣學(xué)習(xí)的反應(yīng)是不同的，這就形成了極具個(gè)性特色的觀察學(xué)習(xí)結(jié)果。個(gè)體通過(guò)自身監(jiān)控和他人反饋調(diào)整自己的反應(yīng)行為，在不斷的練習(xí)和調(diào)整中使自己的行為反應(yīng)趨向目標(biāo)狀態(tài)。整個(gè)行為精煉的過(guò)程既是對(duì)自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)，又是富有個(gè)性特色的反思過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生在反思過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐。

三、班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論在促進(jìn)準(zhǔn)幼師“反思能力”培養(yǎng)中的應(yīng)用

本文嘗試通過(guò)“趁圩”特色教學(xué)活動(dòng)，闡述班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論在準(zhǔn)幼師“反思能力”培養(yǎng)中的應(yīng)用。

（一）“趁圩”特色教學(xué)活動(dòng)概述

“趁圩”特色教學(xué)活動(dòng)以班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，是具有南方特色的翻轉(zhuǎn)課堂的一種新范式。趁圩，是中國(guó)南方大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)人民生活中重要組成的部分，逢“圩日”，人們到集市做買賣、娛樂(lè)、交友?！俺蜜住碧厣虒W(xué)活動(dòng)的主要流程包括：

1.學(xué)生代表請(qǐng)同學(xué)上交作品

這是觀察學(xué)習(xí)喚醒的一個(gè)過(guò)程，要求學(xué)生集中注意力，開(kāi)始準(zhǔn)備進(jìn)入觀察學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師上次教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)及課后學(xué)習(xí)，將自己的任務(wù)學(xué)習(xí)匯報(bào)（作品）放到教室中央的大桌子上，形成一個(gè)由很多小型“攤位”集攏的圩市。

2.導(dǎo)師宣布開(kāi)始“趁圩”

這是一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)，學(xué)生可以在“趁圩”前先大致觀望一下全班的作業(yè)情況，根據(jù)喜好偏向決定“趁圩”的路線。

3.全班自由“趁圩”

宣布“趁圩”開(kāi)始后，全班學(xué)生分散自由參觀圩市中的作品。你可以在“趁圩”過(guò)程中向參觀的同學(xué)簡(jiǎn)單介紹自己的作品，也可以對(duì)自己滿意的作品進(jìn)行拍照記錄，或者與作品創(chuàng)作人進(jìn)行一些初步的咨詢。大家可以在這個(gè)步驟中初步篩選學(xué)習(xí)對(duì)象，并注意到不同范例的特征差異。

4.同學(xué)和導(dǎo)師推舉優(yōu)秀作品

同學(xué)和導(dǎo)師輪流推舉榜樣作品，并說(shuō)出推舉理由。這既是一種強(qiáng)化刺激的過(guò)程，也是再次喚起注意的過(guò)程。

5.被推舉同學(xué)輪流分享

這個(gè)過(guò)程是“趁圩”教學(xué)活動(dòng)的核心所在。不同的觀察榜樣被篩選出來(lái)后，正式進(jìn)入大家的注意和保持過(guò)程。分享者在講演的過(guò)程中提升自身效能感，傾聽(tīng)者在觀察過(guò)程中進(jìn)行編碼、記憶。

6.學(xué)生、導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)

因?yàn)槿鄙僦苯油獠烤毩?xí)的條件，“趁圩”教學(xué)活動(dòng)利用點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)嘗試讓大家進(jìn)行榜樣的心理演練，為下一步自我調(diào)整后的再現(xiàn)反應(yīng)奠定基礎(chǔ)。

7.導(dǎo)師引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容

導(dǎo)師總是選擇與已有榜樣原型比較相近的新的更高一級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在進(jìn)行初步的講解、討論以后，提出下一次“趁圩”新作品的內(nèi)容和要求，推動(dòng)觀察學(xué)習(xí)的循環(huán)往復(fù)。

（二）班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論在促進(jìn)準(zhǔn)幼師“反思能力”培養(yǎng)中的應(yīng)用

1.觀察學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)建

首先，在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)建方面，“趁圩”教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)除了寬敞的走道，還在教室的中央放置了一張很大的拼桌，這是“圩市”的主戰(zhàn)場(chǎng)，“攤主”作品的集中堆放可以增強(qiáng)“趁圩”的熱鬧氛圍。教室的前端是現(xiàn)代化電子觸摸屏，方便優(yōu)秀“攤主”在這里進(jìn)行集體性的作品介紹。

其次，在心理環(huán)境方面，教師要以一種開(kāi)放的形式，引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)榜樣，讓大家明白只要通過(guò)努力，自己就可以成為新的榜樣。另外，由于學(xué)生的“向師性”，導(dǎo)師本身就是一個(gè)活生生的榜樣。因此，教師在課堂中要以身示范，向?qū)W生傳遞積極的信息，有時(shí)候也會(huì)拿出自己準(zhǔn)備的“作品”與大家一起分享。

在“趁圩”特色教學(xué)活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)建中，給我們呈現(xiàn)的是積極的、平等的、有準(zhǔn)備的環(huán)境，是一個(gè)浸潤(rùn)式觀察學(xué)習(xí)的環(huán)境，在這樣的環(huán)境里進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)，可以幫助牢固樹(shù)立個(gè)人目標(biāo)和積極推進(jìn)個(gè)人計(jì)劃，是提升反思能力的優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)田。

2.觀察學(xué)習(xí)的情境設(shè)置

在“趁圩”教學(xué)活動(dòng)中，每一次的作品展示就是一個(gè)基于問(wèn)題的情境活動(dòng)。導(dǎo)師會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力水平來(lái)選擇情境的設(shè)置和組織。每一個(gè)新的情境總是與上一個(gè)情境內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，并且體現(xiàn)復(fù)雜度和難度的適當(dāng)提升。這是為了讓大家在觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)或者已有的基本從屬技能較為容易地重現(xiàn)范例，促使更多的學(xué)生在行為反應(yīng)成功后獲得強(qiáng)化刺激，從而增強(qiáng)自我效能感，推動(dòng)自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)、調(diào)整過(guò)程的持續(xù)，促進(jìn)反思能力循環(huán)往復(fù)地持續(xù)發(fā)展。

3.觀察學(xué)習(xí)的榜樣篩選

榜樣越是多樣化，觀察者就越有可能做出創(chuàng)造性的反應(yīng)。在“趁圩”特色教學(xué)的每一次活動(dòng)中，學(xué)生在推舉過(guò)程后常常會(huì)面對(duì)多個(gè)或多種榜樣，在教師的作業(yè)導(dǎo)向中，學(xué)生也很難只選擇一個(gè)參考范式改進(jìn)作品，而是常常把不同榜樣的優(yōu)秀方面組合成與任何一個(gè)示范作品都不同的新的混合體。這就要求學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)中不是做簡(jiǎn)單的模仿，而是根據(jù)個(gè)人目標(biāo)進(jìn)行榜樣或榜樣某個(gè)部分的主動(dòng)選擇和組織，這是一種高級(jí)的觀察學(xué)習(xí)過(guò)程，也是富有創(chuàng)造意味的反思過(guò)程，更像范梅南所說(shuō)的“作為智慧性行動(dòng)的反思”，是提升反思能力數(shù)量和質(zhì)量變化的重要途徑。

4.觀察學(xué)習(xí)的行動(dòng)調(diào)整

每個(gè)人的觀察學(xué)習(xí)結(jié)果都是不同的，正如前面所說(shuō)，帶有一定程度的個(gè)性特色和創(chuàng)造意味。在“趁圩”教學(xué)活動(dòng)中，導(dǎo)師發(fā)揮了重要的支架作用。在點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，導(dǎo)師的反饋具有重要的參考意義，她幫助每一個(gè)學(xué)生結(jié)合自身規(guī)劃和課程目標(biāo)調(diào)整行為反應(yīng)，將反思導(dǎo)向職業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生明白正確的行為反應(yīng)可以在將來(lái)的職業(yè)活動(dòng)中獲得成功。這就使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)觀察學(xué)習(xí)的傾向性和持續(xù)目標(biāo)——行動(dòng)的不斷調(diào)整過(guò)程，為逐漸成長(zhǎng)為符合“專業(yè)標(biāo)注”的“反思型”準(zhǔn)幼師提供了助推器。

課堂作為一個(gè)微型社會(huì)，榜樣無(wú)處不在。以“趁圩”特色教學(xué)活動(dòng)為例，教師要運(yùn)用教育智慧，根據(jù)自身的專業(yè)知識(shí)合理地對(duì)這個(gè)社會(huì)環(huán)境施加積極的影響，既支持學(xué)生完整、健康地發(fā)展，又培養(yǎng)符合現(xiàn)代化要求的“反思型”優(yōu)秀幼師人才。

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