【摘要】“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式變革的產(chǎn)物，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)性、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等優(yōu)勢，如何把這種新興的教學(xué)模式用到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)鍵在于如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，本文選取高職數(shù)學(xué)中極限部分知識進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而將翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式運(yùn)用到高職數(shù)學(xué)教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課前設(shè)計(jì)

（1）對學(xué)生進(jìn)行分析：翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)課堂中的課前和課中進(jìn)行顛倒了，學(xué)生需要把教師課程上講授的知識在課前自己完成，而課堂則變成師生之間和生生之間的互動平臺，利用這個平臺可以進(jìn)行學(xué)生之間的協(xié)作完成任務(wù)，還可以進(jìn)行有針對性的和個性化的輔導(dǎo)答疑。高職學(xué)生數(shù)學(xué)底子薄弱，很害怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，每個學(xué)生由于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的不同，需要進(jìn)行個性化的學(xué)習(xí)，才能真正做到因材施教，從而達(dá)到以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。極限這部分知識是高職數(shù)學(xué)的開端，開的順不順利直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)，而且還能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如果這個頭開的好，那么學(xué)生就會喜歡這種教學(xué)模式，所以這部分知識很關(guān)鍵，再加上這部分知識抽象性強(qiáng)，概念較多，所以重點(diǎn)要對概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并且現(xiàn)在的高職學(xué)生人手一部智能手機(jī)，加上學(xué)校無線網(wǎng)全部覆蓋，網(wǎng)絡(luò)還可以給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，所以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是完全可以實(shí)施的。（2）教學(xué)資源設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)教學(xué)資源就是制作教學(xué)視頻，制作教學(xué)視頻可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，比如微課、慕課，也可以把上課講授知識的PPT利用錄屏軟件做成微課形式，提供給學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)。視頻中的知識可以講授型的也可以是分析型的知識點(diǎn)，后續(xù)教師可以使用這些教學(xué)視頻做教研分析并反思教學(xué)行為和反饋教學(xué)效果。在互聯(lián)網(wǎng)的百度百科上可以搜索到大量的高職數(shù)學(xué)極限定義的微課視頻和教學(xué)課件，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)除了學(xué)生能夠完成自主學(xué)習(xí)，還能拓展學(xué)生獲得知識的渠道，如果沒有太適合的視頻資源，教師可以利用自己的智能手機(jī)自己制作視頻。但是如果學(xué)生搜索到大量視頻卻不看，則不能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，這就需要教師實(shí)施有效的監(jiān)控，因此需要進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成自主學(xué)習(xí)，教師下發(fā)課前任務(wù)清單，觀看視頻時，必須有學(xué)習(xí)記錄，作為課程考核因素之一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源可以選擇多樣的，比如微課視頻、PPT、論文、期刊、文獻(xiàn)都可以分享，搜集資源和學(xué)習(xí)記錄都給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)并做好記錄。

二、課中設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單的課前和課中的顛倒，也不是學(xué)習(xí)資源簡單的代替教師，而是一種教學(xué)手段，利用這種手段加強(qiáng)師生間的互動交流，把個性化的學(xué)習(xí)優(yōu)勢凸顯出來，因此課中的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的答疑和探討，協(xié)作解決問題。所以設(shè)計(jì)中主要以提問、答疑、討論、共同解決問題等形式開展。

三、課后設(shè)計(jì)

教師可以讓學(xué)生在微信群、QQ群這些交流互動平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)心得和體會的分享，教師把每個學(xué)生的心得體會用分?jǐn)?shù)來量化，作為成績考核的因素之一。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成思考學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到知識內(nèi)化，強(qiáng)化記憶的目的，同時也是學(xué)生對教師反饋學(xué)習(xí)效果的一個有效途徑。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這部分的設(shè)計(jì)是很有意義的，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)不像傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生不是被動地接受知識，不是一只耳朵進(jìn)一只耳朵出，而是這種學(xué)習(xí)活動是實(shí)實(shí)在在發(fā)生的，能夠?qū)ψ约旱淖灾鲗W(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé)。

四、教學(xué)反思

極限知識是高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開端，對于教學(xué)設(shè)計(jì)，要本著翻轉(zhuǎn)課堂的“以學(xué)生為中心”的設(shè)計(jì)理念，高職學(xué)生入學(xué)數(shù)學(xué)成績低，基礎(chǔ)參差不齊，生源有來自中職、自主招生、高考，三個層次之間還有很大差別，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正好能夠解決分層次教學(xué)和有針對性的因材施教?，F(xiàn)在的教師和教育理論者都認(rèn)為教會學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)比學(xué)生單純地獲得知識重要的多，高職學(xué)生所處的年齡大多數(shù)都是18歲左右，這個年齡的學(xué)生思維都很活躍，動手能力很強(qiáng)，接受新事物的能力也很強(qiáng)，一味地采取填鴨式的教學(xué)模式勢必會養(yǎng)成惰性的思維，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式以任務(wù)驅(qū)動為主，能夠幫助喚醒學(xué)生的思維。課前自主學(xué)習(xí)，課上可以進(jìn)行師生互動，生生之間的探討，生生之間可以進(jìn)行協(xié)作完成任務(wù)，這樣改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，真正以學(xué)生為中心。課堂上不應(yīng)該是教師作為主導(dǎo)者，恰恰應(yīng)該學(xué)生向教師提出相應(yīng)的問題，大家可以集體探討問題，這樣還可以學(xué)生走上講臺，充當(dāng)教師的角色來回答問題，變被動為主動，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。極限這部分知識，在高中學(xué)生接觸過，但沒有更深入的理解，極限作為高職數(shù)學(xué)的開篇，設(shè)計(jì)難度適中的知識進(jìn)行教學(xué)活動的組織，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]李金寨.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（05）.

[2]房小棟.應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”，優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教學(xué)[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2015（21）.

作者簡介：趙珈崎（1984.12—），女，漢族，吉林東遼人，本科，吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：高職數(shù)學(xué)。