【摘要】應(yīng)用文寫(xiě)作作為一門(mén)公共基礎(chǔ)課，是高職學(xué)生一項(xiàng)必備的基本能力，但目前高職院校學(xué)生對(duì)應(yīng)用文認(rèn)識(shí)不足，學(xué)校也缺乏重視，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)趣且低效，只有在充分把握學(xué)生特點(diǎn)并且對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行行之有效的實(shí)踐強(qiáng)化，才能真正提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用文教學(xué)；看法

高職院校的主要辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力的實(shí)用型人才，而應(yīng)用文寫(xiě)作更是一項(xiàng)必備的基本能力。

一、提高學(xué)生對(duì)《應(yīng)用文寫(xiě)作》這門(mén)課的認(rèn)識(shí)

應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。教師可以舉出生活和工作中的各種事例，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文與生活之間存在的緊密聯(lián)系，讓他們認(rèn)識(shí)到學(xué)好應(yīng)用文對(duì)今后的工作和生活都是必不可少的。

二、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，靈活掌握

高職教師在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出的：“學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能?！?重點(diǎn)考慮學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，靈活機(jī)動(dòng)地駕馭和使用教材資源，以實(shí)用為準(zhǔn)繩，有重點(diǎn)、有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)。

現(xiàn)在應(yīng)用寫(xiě)作教材的編輯體例都是按文種類(lèi)別逐個(gè)排列的，先含義特點(diǎn)，再結(jié)構(gòu)格式，再寫(xiě)作方法，最后舉例，形式十分單調(diào)枯燥。選入的例文普遍數(shù)量不足、內(nèi)容缺乏時(shí)代氣息，與學(xué)生今后的工作實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，缺乏趣味性。教育學(xué)的因材施教原則要求在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定具體的教學(xué)內(nèi)容。

應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)有的教材內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)能力要求不相適應(yīng)的地方和滯后問(wèn)題進(jìn)行改革，以就業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新整合，使學(xué)生在校所學(xué)與就業(yè)后所用具有一致性，以適應(yīng)培養(yǎng)貼近職業(yè)實(shí)際要求的應(yīng)用型人才的需求。

三、注重理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)

能夠讓學(xué)生熟練地寫(xiě)出各種文體的應(yīng)用文，勤寫(xiě)多練是教師教學(xué)的最好方法。應(yīng)用文寫(xiě)作是實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程，它可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分，這兩部分的課時(shí)分配比例應(yīng)大體為1：1。這就要求教師在教學(xué)中的落腳點(diǎn)是寫(xiě)作，多訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力。在應(yīng)用文寫(xiě)作的教學(xué)中，寫(xiě)出合乎要求的各類(lèi)應(yīng)用文是該課的目的。因此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生練習(xí)為重點(diǎn)，理論講解為輔助。給學(xué)生足夠的課堂寫(xiě)作時(shí)間。

應(yīng)用文是實(shí)用性、實(shí)踐性、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的文體，它不同于文學(xué)創(chuàng)作，不允許虛構(gòu)、想象，必須聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，直接取材于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)用于實(shí)際。絕大多數(shù)高職生（包括五年一貫制的高職生）都從中學(xué)直接進(jìn)入大學(xué)，他們經(jīng)歷單純、生活閱歷和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都不豐富，缺乏必要的社會(huì)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，因而增加了應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的難度。

四、在校園生活中獲取素材，擴(kuò)大學(xué)生視野，激發(fā)寫(xiě)作熱情

（一）校園生活豐富多彩，網(wǎng)絡(luò)信息也豐富，教師應(yīng)利用這些資源，并將其與應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)巧妙結(jié)合起來(lái)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

如就本市一起勞動(dòng)合同糾紛案的仲裁始末為學(xué)生布置相關(guān)的調(diào)查任務(wù)，讓他們借助互聯(lián)網(wǎng)追蹤事態(tài)的進(jìn)展情況，鼓勵(lì)他們使用不同的策略、形式、方法，選取、加工、存儲(chǔ)網(wǎng)絡(luò)信息資源，并對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工處理，最后對(duì)《勞動(dòng)合同》的擬寫(xiě)、簽訂等問(wèn)題提出自己的看法，并以文字的形式發(fā)表在BBS論壇上，與同學(xué)和教師進(jìn)行討論、交換意見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。還可將E—mail、QQ等形式作為展示應(yīng)用文習(xí)作和相互交流學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

（二）利用學(xué)院各系部的各種活動(dòng)，為學(xué)生提供寫(xiě)作練筆的機(jī)會(huì)

如辦公室的行政公文（包括請(qǐng)示、報(bào)告、批復(fù)、函、會(huì)議紀(jì)要等）；學(xué)生宿舍、食堂里生活專(zhuān)欄上張貼的各種規(guī)章制度、管理規(guī)定、遺失聲明、招領(lǐng)啟事等；學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)公布的各種活動(dòng)通知、海報(bào)、征文啟事等；學(xué)校招生就業(yè)辦公室公告欄上的招生簡(jiǎn)章、就業(yè)信息、用人單位簡(jiǎn)介等“踏破鐵鞋無(wú)覓處，得來(lái)全不費(fèi)功夫”，只要稍微留心，這些鮮活的應(yīng)用文寫(xiě)作范文在校園內(nèi)隨處可見(jiàn)。校內(nèi)各種文化宣傳教育陣地，都可以為學(xué)生提供作文仿寫(xiě)、評(píng)閱等練筆機(jī)會(huì)。對(duì)于好的范文，教師可讓學(xué)生“依葫蘆畫(huà)瓢”，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)；對(duì)于典型的應(yīng)用文病例，可讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行“病例會(huì)診”，挑毛病并提出修改意見(jiàn)，教師加以指導(dǎo)、點(diǎn)撥。從“病例”分析中歸納出寫(xiě)作理論的教學(xué)方式，學(xué)生往往印象深刻，能夠取得很好的教學(xué)效果。

五、教師對(duì)作文講評(píng)要重視，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣才能寫(xiě)得更好

講評(píng)的思路可以千差萬(wàn)別，但有一點(diǎn)是不變的，那就是要把學(xué)生放在主體地位，教師起到主導(dǎo)作用。應(yīng)用文講評(píng)課，實(shí)際主要是展示優(yōu)秀作品，然后由學(xué)生進(jìn)行比較，評(píng)價(jià)，需要的話(huà)教師再做簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。主要針對(duì)“計(jì)劃”“總結(jié)”等長(zhǎng)篇幅的文章，張貼的作品是所有作品中寫(xiě)得比較好的。課堂上讀者、教師、作者輪流發(fā)言，共同評(píng)價(jià)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)提高。同時(shí)，我還把應(yīng)用文寫(xiě)作與平時(shí)成績(jī)及單元測(cè)試成績(jī)相掛鉤，既激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，又能鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)。

總之，高職語(yǔ)文教師要因地制宜，就地取材，充分挖掘和利用身邊的教育資源，開(kāi)展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，同時(shí)學(xué)院也應(yīng)該采取積極有效措施縮短應(yīng)用文教學(xué)目前的實(shí)際地位和它應(yīng)該占有位置之間存在的制約這一學(xué)科充分發(fā)展的巨大差距，而這一差距使得從事應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)的教師沒(méi)有對(duì)它引起足夠的重視，只有這樣才能提高高職應(yīng)用文教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：況軍（1963.03—），女，漢族，重慶人，本科，語(yǔ)文副教授，研究方向：高職語(yǔ)文教學(xué)法。