金怡

【摘要】深度學(xué)習(xí)是一種講究高階思維層次的學(xué)習(xí)方法，它強調(diào)由學(xué)習(xí)者自主地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義、建立新舊知識的聯(lián)系來解決實際問題。本文以深度學(xué)習(xí)理論為框架，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，探索如何在小學(xué)英語繪本教學(xué)中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】繪本教學(xué) 深度學(xué)習(xí) 策略方法

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中指出：要結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材。英語繪本圖文并茂，形象生動，重復(fù)的句型又利于學(xué)生接受，能夠使學(xué)生在情境中進(jìn)行閱讀和觀察，是對教材內(nèi)容的拓展和延伸。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力是義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)，為了達(dá)到這個目標(biāo)僅僅進(jìn)行淺層學(xué)習(xí)是不夠的，那么，如何在小學(xué)英語繪本教學(xué)中體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)呢？

一、從“外”到“內(nèi)”：建構(gòu)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)之根本

深度學(xué)習(xí)的發(fā)展是學(xué)習(xí)者將自身的知識和觀念通過“外”在的表達(dá)與協(xié)作、理解與組織，進(jìn)而發(fā)展自己的“內(nèi)”化過程，實現(xiàn)這一過程的根本就是建構(gòu)目標(biāo)。按照布魯姆的“教育目標(biāo)分類法”，教育目標(biāo)可分成：知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、 綜合和評價。其中“知道”“領(lǐng)會”這兩個層次主要是事實描述、記憶和初步理解，而深度學(xué)習(xí)則更多地對應(yīng)后四個層次，是一種高階思維能力的體現(xiàn)?？梢哉f，高階思維能力是深度學(xué)習(xí)的核心特征。因此，繪本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計不能僅僅停留在前兩個層次，需要深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，深度挖掘教材，從發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力的角度確定教學(xué)目標(biāo)。由此可歸納出布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類、深度學(xué)習(xí)和繪本學(xué)習(xí)間的聯(lián)系，如下圖：

在制定繪本教學(xué)目標(biāo)時可以依據(jù)他們?nèi)咧g的聯(lián)系，通過教學(xué)目標(biāo)的確定來指導(dǎo)繪本教學(xué)。

二、從“低”到“高”：激活先知，發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)之基礎(chǔ)

深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)既是個體感知、記憶、思維等認(rèn)知過程，也是根植于社會文化、歷史背景、現(xiàn)實生活的社會建構(gòu)過程。因此，繪本教學(xué)前對于繪本的篩選十分重要，既要考慮學(xué)生原有的知識儲備，又要結(jié)合教材內(nèi)容和小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活實際，將繪本作為英語教學(xué)的拓展和提升。因為學(xué)生的背景知識存在差異，所以在繪本教學(xué)時要采用多種方法來預(yù)備和激活之前所學(xué)，以使新的知識與每個學(xué)生的背景知識和日常生活實際產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。如在教學(xué)繪本《The very hungry caterpillar》時，我通過游戲30Non-stop talking，讓學(xué)生說一說屬于這一類的單詞：food→animal→insect。交流What insects do you like？幫學(xué)生與原有知識建立連接，接著過渡到Some pictures about insects，介紹一些關(guān)于昆蟲的繪本，自然地引出繪本《The very hungry caterpillar》，為的是縮小學(xué)生知識背景的差異，讓學(xué)生盡量在同一起跑線上，同時接受一些關(guān)于昆蟲的繪本。接著教師提問：Do you have any questions about this hungry caterpillar？這是個開放性的問題，學(xué)生思維活躍，問了很多問題，如：Why is the caterpillar very hungry？ Where is the caterpillar？ Where does it live？ What does it like？ 等，通過這些問題明確最近發(fā)展區(qū)。

為了更深度地進(jìn)行繪本教學(xué)，我們也可以設(shè)計導(dǎo)學(xué)單，通過課前導(dǎo)學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)和課后導(dǎo)學(xué)幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、從“靜”到“動”：建構(gòu)新知，發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)之核心

“靜”的狀態(tài)是指學(xué)生的主體性與主動性不足的一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)習(xí)者若要達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次，則需要對所習(xí)得的新知識進(jìn)行深度加工，而深度學(xué)習(xí)的發(fā)生源于學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的意愿。因此，在獲取新知時教師要從學(xué)生角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的疑惑、期待、好奇，這就上升到了“動”的狀態(tài)。為了實現(xiàn)從“靜”到“動”，我們在繪本教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點：

（一）以生為本的提問設(shè)計

為使繪本的學(xué)習(xí)更深度，提問設(shè)計十分重要。提問的深度和廣度務(wù)必要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平以及他們實際水平的差異性，要盡量能讓學(xué)生全面參與體驗和促進(jìn)積極思考。如在《The very hungry caterpillar》繪本教學(xué)時，我呈現(xiàn)了兩個片段，一個是繪本的開頭，另一個是結(jié)尾部分，這兩個部分有著鮮明對比，我先讓學(xué)生根據(jù)前后文猜猜發(fā)生了什么，這時學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，想象力豐富，之后我再讓他們聽錄音來找出答案，帶著好奇理解繪本內(nèi)容。又如，通過繪本學(xué)習(xí)我們了解了毛毛蟲的成長過程，蝴蝶又會變成什么呢？學(xué)生答道：It becomes an egg again.這個問題是文中找不到的，需要學(xué)生結(jié)合自己平時知識的積累來推斷出答案，通過這個問題又可以把情感教學(xué)推到一個新的高度：the circle of life，生命的循環(huán)生生不息。

（二）真實情境下的深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是一種基于情境的學(xué)習(xí)方式，因此在繪本教學(xué)時如果創(chuàng)設(shè)合理真實的情境，教學(xué)效果將更有效。如在《Seasons》第二課時教學(xué)時，我先是通過歌曲《Seasons》引出季節(jié)這個主題，為了使第一課時的內(nèi)容和本課內(nèi)容串聯(lián)起來，我創(chuàng)設(shè)了以下情境：Sam is reading a poem about seasons. Lets enjoy the poem. 配上音樂動畫的制作學(xué)生感受到的是詩歌的美，同時又復(fù)習(xí)了第一課時的內(nèi)容，也為接下來情境的創(chuàng)設(shè)打下了很好的基礎(chǔ)。After reading， Sam says， “ Seasons are beautiful！” Mum comes and says，“Sam， its time to go.”問題來了：Where are they going？ What will happen？文中我們只知道Sam和媽媽在坐飛機(jī)的途中發(fā)生了故事，那么為何不將這個點利用起來，讓故事更真實？所以我創(chuàng)設(shè)了Sam和媽媽坐飛機(jī)去太倉的情境。學(xué)生一下子就感興趣了，太倉是他們的故鄉(xiāng)，Sam和媽媽在飛機(jī)上會發(fā)生什么呢？帶著好奇，學(xué)習(xí)課文效果就更好了。

四、從“淺”到“深”：深度加工，發(fā)展學(xué)生深度學(xué)習(xí)之保證

淺層學(xué)習(xí)所要解決的任務(wù)僅需要存取、注入或列舉很容易獲得的信息與概念。而深度學(xué)習(xí)需要利用信息和概念去解決一個難題或任務(wù)。在繪本教學(xué)中對繪本內(nèi)容進(jìn)行深度加工，通過策略的指導(dǎo)、技術(shù)的支持，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)力。

（一）內(nèi)容的重組，設(shè)置知識建構(gòu)的主題

把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實復(fù)雜的問題情境中。如在“促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的自由課堂”課例活動中，我圍繞“菜單”這個主題，整理了學(xué)生先前所學(xué)和明確了本課需要掌握的新知，創(chuàng)編了新的故事進(jìn)行教學(xué)，通過這節(jié)課希望能達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)8-10個適合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的關(guān)于中西方食物的單詞；了解西餐類別，并能根據(jù)小組合作進(jìn)行合理的分類；學(xué)習(xí)2-3句點菜句型，并讓學(xué)生根據(jù)自制菜單在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行語言的交際運用；適當(dāng)了解中西方飲食文化的區(qū)別。在我的課中通過食物分類、設(shè)計菜單、點菜等幾個活動來體現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”。

（二）策略的運用，以學(xué)習(xí)者為中心

繪本教學(xué)中應(yīng)注重方法的指導(dǎo)，這樣有利于學(xué)習(xí)者自主性的提高，終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)。如在《My mum》繪本教學(xué)時，Task1： My mum is a/an _________.作者寫出了母親的幾種職業(yè)，請在這些職業(yè)上打鉤。讓學(xué)生通過Skimming閱讀策略，根據(jù)問題聽關(guān)鍵字，在正確的答案上打鉤。Task2：My mum is like a/an ___________.作者把母親比喻成哪些形象，請在正確的答案上打鉤。讓學(xué)生通過Scanning閱讀策略掃讀文章，根據(jù)問題勾出正確答案。Task3： Underline the sentences.故事中有一句話多次重復(fù)，表達(dá)了作者對母親強烈的情感，請畫出這些句子。結(jié)合Skimming和Scanning閱讀技巧，在文中畫出答案。Task4：Describe your mum.模仿故事形式，描述自己的媽媽，寫作能力也得到了提升。

（三）技術(shù)的支持，成為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具

在繪本教學(xué)時可以運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，將所學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實際融入創(chuàng)設(shè)的情境中，將抽象的東西具體化，使學(xué)生獲得真實的情感體驗，促進(jìn)學(xué)生的思維，從而使英語教學(xué)更高效。如在教學(xué)繪本《Santa and the reindeer》時，繪本中有很多新詞和學(xué)生不了解的西方文化，單靠老師的講解費時、枯燥，還達(dá)不到很好的教學(xué)效果，因此我運用信息技術(shù)播放一些相關(guān)的視頻，學(xué)生一下子就學(xué)得津津有味，在這場視覺盛宴中他們也都了解了Christmas的相關(guān)文化知識.

我們還可以運用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，運用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，在教師的引導(dǎo)下調(diào)動學(xué)生解決問題的欲望，使他們積極探索問題，從而自主參與學(xué)習(xí)。在平時的繪本教學(xué)中，我教給孩子更多學(xué)習(xí)繪本的途徑，比如一些繪本作家的個人網(wǎng)站等，在學(xué)生面前展開廣闊的學(xué)習(xí)空間，使他們沖破課本的束縛，提高學(xué)習(xí)效率。

深度學(xué)習(xí)是在識記和理解的基礎(chǔ)上對知識的綜合應(yīng)用與創(chuàng)造，是追求一定思維深度和思維廣度的綜合性學(xué)習(xí)過程。在繪本教學(xué)時，要重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極的情感體驗，重視生動活潑的多途徑學(xué)習(xí)，注重合作探究，要引導(dǎo)學(xué)生將繪本學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識和方法運用于實際生活。

（作者單位：江蘇省太倉市實驗小學(xué)）