許文娟

筆者曾現(xiàn)場(chǎng)觀摩了著名特級(jí)教師華應(yīng)龍執(zhí)教的一節(jié)數(shù)學(xué)示范課——“三角形三邊的關(guān)系”，這是蘇教版小學(xué)《數(shù)學(xué)》四年級(jí)（下冊(cè)）第七單元第二課時(shí)的內(nèi)容。這節(jié)課沒有華麗的多媒體課件，沒有引人入勝的教學(xué)情境，只有簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾根紙條、一塊黑板，卻演繹出了一節(jié)真真切切的生本課堂。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以說別出心裁。在觀摩過程中我不停地問自己：他怎么想得到呢？

在教材的例題中，拼三角形用的是小棒，小棒看起來粗粗的，拼三角形的時(shí)候需要注意幾個(gè)頂點(diǎn)的連接，一個(gè)不小心就拼不出“正宗”的三角形了。如果是我，在教學(xué)的時(shí)候很可能會(huì)選用相對(duì)較細(xì)的吸管或者其他的教具。不過，華老師卻和我想的截然相反，他用的是比小棒還要粗一些的紙條，他的用意何在呢？觀摩完整節(jié)課后，我有了自己的思考。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí)，華老師表面上讓學(xué)生用三根紙條拼一個(gè)三角形，實(shí)際上是復(fù)習(xí)并鞏固第一課時(shí)的內(nèi)容“三角形的基本性質(zhì)”——三角形三邊相連，必須是頂點(diǎn)和頂點(diǎn)相連，同時(shí)又為新授打下基礎(chǔ)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在不斷的探索中了解了三角形的基本特征。課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是忽略錯(cuò)誤。我想，學(xué)生的點(diǎn)滴成長(zhǎng)或許就是在這不斷的糾錯(cuò)中才能得以實(shí)現(xiàn)。

他怎么想得到呢？也許，正如愛因斯坦所說：你能不能觀察到眼前的現(xiàn)象，不僅僅取決于你的肉眼，還要取決于你用什么樣的思維，思維決定你到底能觀察到什么。

對(duì)于教師而言，語言也有著很大的魅力。華老師幽默風(fēng)趣的開場(chǎng)白拉近了與學(xué)生之間的距離，在一次次的表揚(yáng)中堅(jiān)定了學(xué)生繼續(xù)探索的信念，在一次次的反問里為學(xué)生指明了前進(jìn)的方向……華老師的課堂輕松愉快，他時(shí)常面帶微笑，語氣溫和，讓人感覺他的表揚(yáng)是發(fā)自內(nèi)心的，他的表揚(yáng)是真誠的。反思我自己的課堂，對(duì)學(xué)生的表揚(yáng)相對(duì)有些生硬，這方面我還要不斷完善和提高。

他怎么想得到呢？也許，華老師真正做到了熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)，熱愛學(xué)生，他只是真實(shí)地展現(xiàn)了自我。

作為一名數(shù)學(xué)教師，教學(xué)的嚴(yán)密性和邏輯性也是必不可少的。華老師的課堂生動(dòng)活潑，但是卻不乏嚴(yán)密。當(dāng)學(xué)生用紙條展示各自的操作方法時(shí)，出現(xiàn)了很多的小偏差，華老師不斷問他們：“就差一點(diǎn)點(diǎn)，到底行不行？”他在肯定學(xué)生做法的基礎(chǔ)上，再委婉地提出意見或建議，讓學(xué)生自己進(jìn)行修改。學(xué)生通過努力探索得出結(jié)論：兩邊之和大于第三邊。接著，華老師又“故弄玄虛”地問孩子們：剪短兩根紙條中長(zhǎng)的那根，行不行？最終，在不斷的質(zhì)疑中，孩子們得出更加嚴(yán)密的結(jié)論：任意兩邊之和大于第三邊。

他怎么想得到呢？也許，華老師是把自己真正融入了課堂，讓自己變成了孩子，用孩子的眼光在觀察，用孩子的思維在思考。

希望通過努力，有一天，我也可以“想得到”！

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校）