相英

近日再次觀賞著名特級教師于永正執(zhí)教的《小稻秧脫險記》一課的視頻，于老師和藹可親的音容笑貌出現(xiàn)在眼前，他獨具特色的教學(xué)風(fēng)格、精湛的教學(xué)藝術(shù)，使我對 “五重教學(xué)法”及其教育理論有了更深刻的理解。品味這一節(jié)課的課堂教學(xué)，“五重”之首——重情趣，得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。

一、問一問——激發(fā)情趣，敢于質(zhì)疑

《小稻秧脫險記》是蘇教版小學(xué)《語文》三年級（上冊）的一篇課文。未讀課文，于老師先激趣質(zhì)疑：“小朋友們，讀過《湯姆·索亞歷險記》吧？‘小稻秧脫險記是怎么回事呢？看到題目，有哪些問號？”一下子就抓住了學(xué)生的興奮點。學(xué)生們踴躍參與，在發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案中樂此不疲。“不會提問題的學(xué)生不是好學(xué)生”“學(xué)貴有疑”，這些思想在于老師的課上得到了充分的體現(xiàn)。

二、選一選——調(diào)動熱情，培養(yǎng)能力

于老師把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力貫穿在教學(xué)的全過程。識字時，他結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)歷，讓他們自主選擇識字方法。幻燈出示課文生字，他問：“哪些字你認(rèn)識了？怎么認(rèn)識的？還不認(rèn)識的字，你想用什么辦法學(xué)會它？怎樣才能記住它的字形？”讀書時，他說：“大聲讀，還是輕聲讀？‘獨唱還是‘大合唱？”讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的喜好，自由選擇。通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的自主意識和學(xué)習(xí)能力。

三、評一評——師生互動，融洽感情

于老師在課堂上總是鼓勵學(xué)生參與討論和互評：生評生，師評生，生評師。于老師在黑板上范寫一個“稻”字，讓學(xué)生討論：字的結(jié)構(gòu)是否端正，運筆是否規(guī)范？范讀一遍課文，讓學(xué)生評議：有沒有讀準(zhǔn)字音？有沒有丟字或添字？感情表達(dá)得是否妥當(dāng)？于老師努力營造平等、合作的師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生主動參與的熱情，點燃了創(chuàng)新的火花。

四、演一演——創(chuàng)設(shè)情境，感悟內(nèi)涵

《小稻秧脫險記》一文中有許多詞語是學(xué)生難以理解的。為了能讓學(xué)生真正感悟到詞語的內(nèi)涵，于老師讓他們來演一演。理解“團(tuán)團(tuán)圍住，氣勢洶洶”時，讓一群學(xué)生演雜草，于老師演小稻秧，“雜草”把“小稻秧”團(tuán)團(tuán)圍住。“你們應(yīng)該怎樣站？”學(xué)生從四周把老師圍住?！澳銈円鍪裁磩幼?？怎樣嚷？”學(xué)生左推右拉，高聲嚷叫……通過課文中語言的渲染、情境的創(chuàng)設(shè)，伴隨著學(xué)生自己豐富的想象，如臨其境，如聞其聲，如見其形，在美妙的情境里，在濃濃的情趣中，抽象的語言文字頓時“活”起來了，學(xué)生的思維也“活”起來了。

正如高林生所言：“在誦讀中感悟，在近乎游戲的活動中理解，既有趣，又有效，寓莊于諧，寓教于嬉，奇思妙想，有情有趣?！边@是對于老師教學(xué)“重情趣”的準(zhǔn)確詮釋，也應(yīng)是我們每位教師在閱讀教學(xué)中追求的境界。

（作者單位：江蘇省高郵市教師發(fā)展中心）