高云峰

【摘要】尊重學(xué)生生活的經(jīng)歷、情感和審美的體驗(yàn)、個(gè)性的特點(diǎn)以及認(rèn)知的水平，也就是關(guān)注學(xué)生的“閱讀期待”。 學(xué)生教師的言語誘導(dǎo)下或特定的情境中，讀書往往積極主動(dòng)，思維活躍，從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)、真正的動(dòng)力源泉和真切的品味樂趣。合理地利用學(xué)生“閱讀期待”的心理，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，我們的語文課堂將散發(fā)出更多的魅力，閱讀教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師與文本之間的對(duì)話，學(xué)生才能真正地感受到閱讀的快樂。

【關(guān)鍵詞】閱讀期待 個(gè)性差異 情感體驗(yàn) 閱讀質(zhì)量

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。教師需要合理地利用學(xué)生閱讀期待的心理，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，我們的語文課堂將散發(fā)出更多的魅力，也會(huì)更加的精彩。

一、期待中關(guān)注個(gè)性差異

學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，是語文教學(xué)必須關(guān)注的。閱讀教學(xué)應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和他們不一樣的學(xué)習(xí)需求，能夠尊重學(xué)生生活的經(jīng)歷、情感和審美的體驗(yàn)、個(gè)性的特點(diǎn)以及認(rèn)知的水平，也就是關(guān)注學(xué)生的“閱讀期待”。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》建議要“尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！边@就要求在語文教學(xué)中因人而異、因文而異，教育引導(dǎo)學(xué)生能夠用自己感興趣的方式進(jìn)行閱讀和理解，敢于把自己獨(dú)到的看法、不同的見解大膽地表達(dá)出來，努力地使每一位學(xué)生獲得最大程度的發(fā)展。在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況下，應(yīng)該積極嘗試運(yùn)用他們自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如教學(xué)蘇教版小學(xué)《語文》四年級(jí)下冊(cè)《江南春》這首古詩的時(shí)候，在學(xué)生自讀自悟、初步感知后，提出：“現(xiàn)在請(qǐng)各位同學(xué)，用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以結(jié)合課本中的圖片理解詩句的大概意思，也可以借助相關(guān)資料理解詩意。喜歡說的可以用自己的語言和同學(xué)進(jìn)行交流；想用誦讀的同學(xué)則可以美美地讀、盡情地讀；愿意畫的同學(xué)可以畫一畫詩中描寫到的相關(guān)景物……”從教學(xué)效果來看，教師只有把學(xué)生看成是有個(gè)性的學(xué)習(xí)者，允許孩子們用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)與交流，就會(huì)有意想不到的收獲。

只有在一個(gè)寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生才能夠完全地解放出來，他們的個(gè)性才能得到充分的彰顯，潛能才能得到充分的挖掘。這樣的課堂才會(huì)富有活力地生成，碰撞出精彩的知識(shí)火花。

二、期待中增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在實(shí)際的語文教學(xué)中，筆者能夠明顯地感受到學(xué)生在“閱讀期待”方面表現(xiàn)出來的差異。有的學(xué)生表面上是坐在那兒讀書，實(shí)際上無精打采、目光游移、心不在焉；而有的學(xué)生迫不及待打開課本，讀得全神貫注、津津有味、聲情并茂。筆者在積極實(shí)踐的同時(shí)也陷入深深的思考：教師如果能引領(lǐng)“閱讀期待”，將學(xué)生置身于特定的情境中，他們?cè)谧x書的時(shí)候往往積極主動(dòng)，思維活躍，也都能夠獲得更多真實(shí)的情感體驗(yàn)。由此可見，充分培養(yǎng)學(xué)生們強(qiáng)烈的“閱讀期待”，才是他們閱讀的真正的動(dòng)力源泉，才能使他們真切地品味閱讀的樂趣，也是教師讓學(xué)生喜歡閱讀、持久閱讀文學(xué)作品的關(guān)鍵。

學(xué)生的成功，很大程度是源于教師對(duì)他們努力發(fā)展的引導(dǎo)以及學(xué)生對(duì)自身的期待。正符合這樣的一句話，“只有在教師激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，而不是‘保護(hù)他們不致失敗的條件下，教學(xué)才可能取得極大的成功”。學(xué)生的期待是在教師的引導(dǎo)和幫助下，獲得一些不斷體驗(yàn)成功的喜悅后，逐漸形成的一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，要將這一動(dòng)力不斷地加大，努力激發(fā)學(xué)生的潛力，力求促進(jìn)他們的終身發(fā)展。

三、期待中質(zhì)疑促思賞析

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，讀思結(jié)合，思維由問題引起，疑問是發(fā)現(xiàn)之母。教師要勇于嘗試改變模式，不能夠像以往那樣一問到底或一講到底，而應(yīng)該放手給學(xué)生，還主導(dǎo)權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在自主賞析文本時(shí)有充分的時(shí)間和空間，逐步提高獨(dú)立的創(chuàng)造性思考問題的能力。教師在學(xué)生閱讀文學(xué)作品之前，先提出一些具體的閱讀要求，通過閱讀文本，一般的學(xué)生都能夠自己提出很多的問題，并且能夠主動(dòng)地選擇解決這些問題的渠道和方法。例如在教學(xué)杜甫的《絕句》一詩時(shí)有位老師這樣設(shè)計(jì)課堂：今天，我們來學(xué)習(xí)《絕句》，這首古詩是寫景的，它描寫的是哪個(gè)季節(jié)的美景呢？從古至今，描繪春天、歌頌春天詩詞有許多，你們都知道哪些描寫春天的詩句呢？學(xué)生背誦：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！?“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？” “最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。”“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！薄@些古詩的意境怎么能不讓學(xué)生陶醉呢？這不正是開開心心學(xué)語文，實(shí)現(xiàn)高效率、少耗時(shí)的理想境界嗎？

“書讀百遍，其義自見”。教師對(duì)讀書方法進(jìn)行指導(dǎo)，采取靈活多樣的讀書方式。在通讀全文、賞析閱讀、創(chuàng)新閱讀的過程中，使學(xué)生盡可能地自主掌握課文的基本內(nèi)容，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)解決困惑。

總之，新課程理念下的小學(xué)語文教學(xué)已不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，它需要學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性心理得到全面的發(fā)展。只有讓學(xué)生真正產(chǎn)生強(qiáng)烈的“閱讀期待”，才是有效而合理的，真正達(dá)到學(xué)生、老師、文本、編者之間對(duì)話的閱讀教學(xué)，真正讓學(xué)生們感受到閱讀快樂的教學(xué)，才是我們語文教學(xué)的最終目的。

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（作者單位：江蘇省淮安市淮安區(qū)復(fù)興鎮(zhèn)中心小學(xué)）