吐爾遜江·買買提明 王茜 沈靜 郝婷 丁紅 韓加 梁穎

[摘要] 目的 了解現(xiàn)階段預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的影響，為提高其大學(xué)生實(shí)踐操作能力的教學(xué)方法探索提供參考依據(jù)。方法 采用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷，對(duì)新疆某醫(yī)學(xué)高等院校部分專業(yè)的588名在校學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面調(diào)查。結(jié)果 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)有無(wú)必要，大多數(shù)受訪者認(rèn)為有必要，有20.6%認(rèn)為無(wú)必要；大多數(shù)受訪者了解或者非常了解“預(yù)防醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式”； 認(rèn)為“基礎(chǔ)+臨床+預(yù)防”培養(yǎng)體系合理的比例最高，其次是“臨床+預(yù)防”。認(rèn)為現(xiàn)階段的預(yù)防醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)模式部分提高了實(shí)踐技能的受訪者比例最高；目前預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)可操作性強(qiáng)、針對(duì)性高、專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)效果好；大部分受訪者和導(dǎo)師就某個(gè)問題探討過，超半數(shù)認(rèn)為導(dǎo)師制對(duì)提高以理論知識(shí)和實(shí)踐能力方面起到了積極作用。結(jié)論 在構(gòu)建應(yīng)用型的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)該注重在教授理論知識(shí)和實(shí)踐操作的過程，兩者統(tǒng)一，以更好地幫助培養(yǎng)學(xué)生的擇業(yè)觀和就業(yè)。

[關(guān)鍵詞] 預(yù)防醫(yī)學(xué)；人才培養(yǎng)模式；大學(xué)生；教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] R1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2018）09（a）-0147-03

Research on Effect of Training Model of Predictive Medical Talents on the Practical Operation Abilities Currently

Tuerxjo，Mymtmy， WANG Qian， SHEN Jing， HAO Ting， DING Hong， HAN Jia， LIANG Ying

Teaching and Research Department of Nutrition and Food Hygiene， College of Public Health， Xinjiang Medical University， Urumqi， Xinjiang， 830011 China

[Abstract] Objective To know the effect of training model of predictive medical talents on the practical operation abilities currently thus providing reference for improving the exploration of teaching method of practical operation abilities of their college students. Methods 588 cases of college students in some majors in Xinjiang Medical College were for face-to-face investigation by the self-made questionnaire. Results The majority of subjects supposed it was necessary to carry out the preventive medical major， 20.6% supposed it was not necessary， and the majority of subjects knew or mostly knew the preventive medical training model， and supposed the ratio of “basic+clinic+prevention” training system was the highest， and the second was the “clinic+prevention”， and the ratio of subjects who supposed that the training model of preventive medicine currently improved the practical skill was the highest， currently， the advantages of preventive medical teachi8gn model were mainly embodies in the strong operation， high target， strong profession， and good teaching effect， and most subjects and tutors had studied a certain issue， and more than half supposed the tutor system was of positive significance to improving the theoretical knowledge and practical abilities. Conclusion We should attach importance to teaching the theoretical knowledge and practical operation in constructing the applied preventive medical professional training model， to better help students build a correct job selection and employment view.

[Key words] Preventive medicine； Talent training model； College students； Teaching method

隨著人們對(duì)健康提出新的理解，突發(fā)性公共衛(wèi)生事件社會(huì)影響愈發(fā)深遠(yuǎn)，預(yù)防醫(yī)學(xué)在維護(hù)人類健康上發(fā)揮著越來(lái)越大的作用[1]。鑒于我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展相對(duì)落后，不斷地探索和創(chuàng)新更合理的預(yù)防醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式已成當(dāng)務(wù)之急，預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式應(yīng)適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要[2]。該課題通過對(duì)新疆某醫(yī)學(xué)高等院校的課程設(shè)置、基本技能培養(yǎng)以及導(dǎo)師制等方面做出探討，了解新體系下的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀以及潛在的問題并給出合理的建議，了解現(xiàn)階段公共衛(wèi)生預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探討當(dāng)前的教學(xué)模式是否真正提高了預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際操作能力。通過對(duì)新疆某醫(yī)學(xué)高等院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析探討學(xué)生們的實(shí)際操作能力和實(shí)踐能力是否得到提高，為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出科學(xué)的依據(jù)。

1 資料與方法

1.1 對(duì)象與方法

用整群隨機(jī)抽樣方法抽取新疆某醫(yī)學(xué)高等院校616名學(xué)生，收回完整問卷588份。通過現(xiàn)場(chǎng)自行填寫問卷的方式調(diào)查，由被試者在統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)下當(dāng)場(chǎng)填寫問卷并當(dāng)場(chǎng)回收。

1.2 質(zhì)量控制

調(diào)查組由公共衛(wèi)生專業(yè)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生組成，調(diào)查前對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行培訓(xùn)，統(tǒng)一方法。調(diào)查人員發(fā)放問卷時(shí)，多是利用統(tǒng)一時(shí)間，先介紹工具內(nèi)容和要求，后集中填寫，當(dāng)場(chǎng)完卷。收回的問卷和資料錄入后均及時(shí)復(fù)核，及時(shí)補(bǔ)充錯(cuò)漏，無(wú)法更改的則作為廢卷剔除。

1.3 統(tǒng)計(jì)方法

運(yùn)用EpiData3.0數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)資料數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入。運(yùn)用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，獲得有關(guān)的數(shù)據(jù)資料。

2 結(jié)果

2.1 調(diào)查對(duì)象一般情況

受訪者中男性占44.1%，女性占55.9%，女性略高于男性。專業(yè)組成中，預(yù)防占38.7%，臨床占38%，中西醫(yī)11.6%，中醫(yī)11.6%，可見受訪者均為5年制醫(yī)學(xué)專業(yè)，以預(yù)防和臨床為主。年級(jí)構(gòu)成中四年級(jí)占83.1%，五年級(jí)占16.8%，受訪者以大四學(xué)生為主。

2.2 預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式狀況

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)有無(wú)必要，大多數(shù)受訪者認(rèn)為有必要，有20.6%認(rèn)為無(wú)必要。大多數(shù)受訪者了解或者非常了解“預(yù)防醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式”。認(rèn)為“基礎(chǔ)+臨床+預(yù)防”培養(yǎng)體系合理的比例最高，其次是“臨床+預(yù)防”。

2.3 導(dǎo)師制的優(yōu)點(diǎn)

根據(jù)受訪者的選項(xiàng)在總樣本中的構(gòu)成和選項(xiàng)在所有選項(xiàng)中的構(gòu)成大小情況，可知導(dǎo)師的優(yōu)點(diǎn)主要是提前接觸專業(yè)實(shí)踐、提高教師的責(zé)任心、實(shí)踐教學(xué)模式，見表3。

3 討論

3.1 多數(shù)預(yù)防醫(yī)學(xué)受訪者對(duì)現(xiàn)階段的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式滿意

預(yù)防醫(yī)學(xué)受訪者對(duì)現(xiàn)階段的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式持滿意的態(tài)度并能夠從其中獲得實(shí)際能力的提高[3-5]，在預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式狀況中，仍有25.1%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)需進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)課實(shí)習(xí)，這明顯提示預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生中有相當(dāng)一部分認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)于實(shí)踐操作能力的提升無(wú)太大幫助，專業(yè)課的實(shí)習(xí)是對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用和鞏固，對(duì)幫助預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提高綜合素質(zhì)和能力有著不可替代的作用[6]，在預(yù)防醫(yī)學(xué)課程設(shè)置中不能只以理論課為主，更不能把實(shí)踐過程當(dāng)成理論知識(shí)的附屬品。理論和實(shí)踐是有差距的，學(xué)生如未能得到實(shí)踐操作的訓(xùn)練，將會(huì)缺乏解決問題的膽略和經(jīng)驗(yàn)而找不到將基礎(chǔ)理論用于解決實(shí)際問題的切入點(diǎn)，是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)[7]；是提高學(xué)生操作技能的重要手段； 是理論學(xué)習(xí)的繼續(xù)、補(bǔ)充和發(fā)展。通過實(shí)踐.可以鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐操作技能， 提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)興趣。因此，需要我們認(rèn)真思考和深究在專業(yè)實(shí)習(xí)過程中在實(shí)習(xí)內(nèi)容是否與理論相匹配、實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生的管理狀況以及實(shí)習(xí)期限的長(zhǎng)短是否有影響等，從而使本專業(yè)學(xué)生在此種教學(xué)模式下理論水平與實(shí)踐操作能力并駕齊驅(qū)。

3.2 目前預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程體系

學(xué)生認(rèn)可“基礎(chǔ)+臨床+預(yù)防”的課程體系的比重較大，認(rèn)為現(xiàn)階段的預(yù)防醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)模式部分提高了實(shí)踐技能的受訪者比例最高，預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)，全面了解生理與疾病知識(shí)，繼而與預(yù)防疾病的思想相銜接，以在工作或科研中準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)疾病和高效的預(yù)防疾病，但也有36.%的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生青睞于“臨床+預(yù)防”的課程體系，因此，在課程設(shè)置與學(xué)習(xí)內(nèi)容方面我們還要繼續(xù)思考，研究出符合具有預(yù)防醫(yī)學(xué)特色、高效率、高質(zhì)量的課程體系[8]。

3.3 全程導(dǎo)師制的施行

本科教育階段實(shí)行導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)制度，在學(xué)生方面將本科生教育從批量化培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化教育，豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神和科研實(shí)踐能力的大幅度提高。該調(diào)查發(fā)現(xiàn)導(dǎo)師制有助于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生綜合能力的提高[9-10]，從導(dǎo)師方面來(lái)說，學(xué)生遇到問題時(shí)及時(shí)加以研究和解決，通過進(jìn)一步正確引導(dǎo)，適應(yīng)社會(huì)的要求，使在校大學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度[11-12]。本科生導(dǎo)師制是教學(xué)科研工作的內(nèi)容之一，導(dǎo)師應(yīng)具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和使命感，對(duì)自己所承擔(dān)的學(xué)生指導(dǎo)工作有一個(gè)客觀、深刻的認(rèn)識(shí)，從思想上真正認(rèn)識(shí)到本科生導(dǎo)師制的意義所在。

綜上所述，在現(xiàn)階段預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程中，注重在教授理論知識(shí)和實(shí)踐操作的過程統(tǒng)一，全面提高預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)目前預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程體系進(jìn)行改革，全程導(dǎo)師制的施行是非常必要的。社會(huì)的進(jìn)步，環(huán)境的變遷，人們健康需求的提高，都需要預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生具備專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力、更高的職業(yè)素質(zhì)、更強(qiáng)的創(chuàng)新能力。所以，預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式需緊跟時(shí)代的步伐，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才。

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（收稿日期：2018-06-08）