石小英　范永建

摘 要：目前，高校歷史專業(yè)師范生教學(xué)技能總體水平較高，但教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)理論知識(shí)、板書設(shè)計(jì)和多媒體課件運(yùn)用等方面亦存在問題。影響高師院校歷史專業(yè)師范生教學(xué)技能因素是多方面的，包括任課教師的教學(xué)技能水平、師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、師范生教學(xué)技能的課程化建設(shè)、教育實(shí)踐課程的實(shí)施等等。

關(guān)鍵詞：高等院校；歷史專業(yè)；師范生；教學(xué)技能

作者簡(jiǎn)介：石小英，云南師范大學(xué)歷史與行政學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦咝v史；范永建，助理研究員，云南師范大學(xué)教務(wù)處，研究方向?yàn)榻處熃逃c學(xué)校管理。（云南 昆明 650500）

基金項(xiàng)目：本文系云南師范大學(xué)教師教育改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：JSJY201724）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2018）32-0130-04

高師院校是培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的基地，不同的高師院校因培養(yǎng)方式和應(yīng)對(duì)策略的差別，師范生的教學(xué)技能狀況千差萬別。本文以云南師范大學(xué)為例，對(duì)歷史專業(yè)師范生的教學(xué)技能現(xiàn)狀、存在問題，以及影響因素進(jìn)行了分析說明，以期對(duì)提高高師院校師范生的教學(xué)技能有所裨益。

一、高師院校歷史專業(yè)師范生教學(xué)技能現(xiàn)狀

教學(xué)技能是指教師運(yùn)用已有的教學(xué)理論知識(shí)，通過練習(xí)而形成的穩(wěn)固、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)。它即包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上，按照一定方式進(jìn)行反復(fù)練習(xí)或由于模仿而形成的初級(jí)教學(xué)技能，也包括在教學(xué)理論基礎(chǔ)上因多次練習(xí)而形成的，達(dá)到自動(dòng)化水平的高級(jí)教學(xué)技能，即教學(xué)技巧。[1]教學(xué)技能是教師必備的教育教學(xué)技巧，它對(duì)取得良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。高等師范院校作為培養(yǎng)高中師資力量的基地，如何針對(duì)新課改的要求提高師范生的教學(xué)技能是迫切需要解決的問題。

目前，云南師范大學(xué)（下文簡(jiǎn)稱“我?！保?duì)師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)非常重視，依據(jù)新課標(biāo)要求，采取了行之有效的應(yīng)對(duì)措施。其中課程學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)是最有代表性的措施。所謂課程過程性評(píng)價(jià)就是堅(jiān)持育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向和專業(yè)化導(dǎo)向的育人原則，堅(jiān)持多視角、多維度、多樣化的評(píng)價(jià)考核方式。每門課程的過程性評(píng)價(jià)考核次數(shù)不少于10次。根據(jù)教學(xué)要求每門課程必須適量的將學(xué)生出勤、作業(yè)、討論、報(bào)告、論文、閱讀、筆記等納入考核內(nèi)容。同時(shí)要求課程教學(xué)教師通過信息化在線教學(xué)平臺(tái)完成課程過程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)機(jī)制的目的在于改進(jìn)教師的課堂教學(xué)方法和手段，科學(xué)合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮自身教學(xué)潛力，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法與手段，提高課堂教學(xué)水平和質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新知識(shí)的意識(shí)，注重加強(qiáng)和監(jiān)控學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)，力求課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)的全過程；改革課程學(xué)習(xí)的管理手段，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，強(qiáng)化教與學(xué)的質(zhì)量意識(shí)，規(guī)范課堂教學(xué)管理，完善課堂教學(xué)質(zhì)量體系。這項(xiàng)措施自2015年開始推行，在教學(xué)中取得了很好的效果，使師范生的教學(xué)技能培養(yǎng)嵌入到了平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)技能得到了很大提升。就歷史專業(yè)的師范生來說，無論是理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還是實(shí)踐教學(xué)技能的訓(xùn)練，都在平時(shí)的課堂教學(xué)中得到極好的鍛煉。從2015年至今，我校歷史專業(yè)的師范生曾多次參加校級(jí)、省級(jí)乃至國(guó)家級(jí)課堂教學(xué)大比賽，皆獲得了很好的成績(jī)。尤其在國(guó)家級(jí)的比賽中，基本上每次都獲佳績(jī)。這些成績(jī)的獲得說明了我校云南師范大學(xué)針對(duì)新課改的要求，采取的措施是十分有效的，師范生教學(xué)技能總體上是比較好的。

二、高師院校歷史專業(yè)師范生教學(xué)技能存在的問題

1.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)既相對(duì)獨(dú)立，又相互依存、相互制約，組成一個(gè)有機(jī)的整體。自2008年至現(xiàn)在，筆者曾指導(dǎo)過十一屆師范生的模擬課堂教學(xué)和實(shí)地教育實(shí)習(xí)。在課堂實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，有很大一部分學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)方面不得要領(lǐng)。如在通常情況下，當(dāng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師分配好所講章節(jié)后，為了完成教學(xué)設(shè)計(jì)，大多數(shù)學(xué)生往往去圖書館查找翻閱課程章節(jié)相關(guān)資料或現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行參考，從一大堆資料或現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)計(jì)中組合提煉，完成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。只有很少一部分學(xué)生是在仔細(xì)地閱讀教材章節(jié)內(nèi)容，吃透教材，理解教材的基礎(chǔ)上，掌握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)所講內(nèi)容提綱，并依據(jù)理解對(duì)提綱內(nèi)容的每一子目進(jìn)行講解，注意各個(gè)子目之間的緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣地逐一進(jìn)行闡釋，從而達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。由于在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用的方法不當(dāng)，故在實(shí)訓(xùn)中，很多同學(xué)在教學(xué)技能方面暴露出很多缺點(diǎn)：首先，由于教學(xué)設(shè)計(jì)是參考了相關(guān)資料或現(xiàn)成的教案組合而成，若對(duì)設(shè)計(jì)相當(dāng)不熟悉，導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)訓(xùn)前，為了熟悉教案，脫稿熟練地完成教學(xué)目標(biāo)，很多學(xué)生開始瘋狂地背誦教案。這種方式存在著很大的弊端，最明顯的是由于以背誦的方式熟悉教學(xué)設(shè)計(jì)，講課時(shí)教態(tài)十分不自然，講授語調(diào)基本如背誦課文，視覺的焦點(diǎn)基本不會(huì)集中在教學(xué)對(duì)象上。其次，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，由于設(shè)計(jì)時(shí)采取先入為主的方法，參考了別人的現(xiàn)成的成果，沒有自己的理解，故在講課過程中，只有講述沒有闡釋。最后，因?yàn)槭状紊现v臺(tái)而心里緊張，在背誦過程中經(jīng)常出錯(cuò)，使講述內(nèi)容前后顛倒，邏輯混亂，不知所云，教學(xué)效果總體較差。

2.教學(xué)理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)。具有精深、扎實(shí)、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)是中學(xué)歷史教師在專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)上的基本要求。在新的目標(biāo)要求下，中學(xué)歷史教師首先要不斷提高自身的歷史專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。然而自2008年至今，從筆者對(duì)歷史專業(yè)師范生課堂實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，有很大一部分歷史專業(yè)的師范生基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)知識(shí)的把握限于只知其然，而不知所以然的程度，故在講授新課的過程中，只限于表面知識(shí)的敘述，很少闡釋這些歷史知識(shí)或現(xiàn)象的深層次緣由。而且對(duì)于課程每一課所講的知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系理解不透徹，導(dǎo)致所講知識(shí)相當(dāng)?shù)牧闵?，知識(shí)點(diǎn)之間相互獨(dú)立，知識(shí)未達(dá)到體系化。這種講課方式使課堂講述平鋪直敘，缺乏邏輯，毫無生動(dòng)趣味，亦無任何教學(xué)技能可言。個(gè)人認(rèn)為，如果課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)及講授如此情況，則無法體現(xiàn)作為歷史專業(yè)師范生的專長(zhǎng)，歷史師范生和其他專業(yè)的師范生亦無任何區(qū)別，就是非歷史專業(yè)的師范生講授歷史也可同樣做到。在大學(xué)從教之前，筆者曾在中學(xué)擔(dān)任過高中歷史教學(xué)，在所在學(xué)校存在著一種普遍的觀念，認(rèn)為歷史課程任何專業(yè)的教師皆可勝任，因此，擔(dān)任歷史教學(xué)的教師專業(yè)五花八門，美術(shù)、音樂、體育、政治、地理等專業(yè)教師擔(dān)任者不勝枚舉。離開中學(xué)進(jìn)入高校任教后，筆者對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了反思，認(rèn)為之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象正是因?yàn)樯鲜鎏岬降慕虒W(xué)理論知識(shí)不牢固，教師講述只限表面，無任何專業(yè)技術(shù)含量可言，導(dǎo)致中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍認(rèn)為任何專業(yè)的教師都能做到這一點(diǎn)，故在配置課程資源時(shí)存在不考慮專業(yè)進(jìn)行分配，分配之后不同專業(yè)的承擔(dān)者亦毫無顧慮的承擔(dān)課程教學(xué)。

3.板書設(shè)計(jì)和多媒體課件運(yùn)用能力欠佳。板書設(shè)計(jì)是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的總體框架，集中體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容組織的思路和邏輯，是教學(xué)技能的重要組成部分。整潔清晰而富有邏輯的板書設(shè)計(jì)，不僅是衡量師范生教學(xué)技能的標(biāo)準(zhǔn)之一。而且對(duì)于準(zhǔn)確地表達(dá)和理解知識(shí)、加深記憶、使知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有著積極的作用。高師院校師范生板書設(shè)計(jì)要求書寫規(guī)范、美觀大方、布局合理、主次分明、文字精練、提綱挈領(lǐng)、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰。多媒體課件就是根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)需要，將教學(xué)內(nèi)容以文本、圖形、聲音、影像、動(dòng)畫等多媒體形式有機(jī)組合而制作的課程軟件。主要作用是輔助教學(xué)過程，提升教學(xué)效果。在板書設(shè)計(jì)和多媒體課件方面，筆者在歷史專業(yè)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)，亦存在很多問題。在板書設(shè)計(jì)方面，存在著字跡不工整，設(shè)計(jì)思路不清晰、邏輯不分明，結(jié)構(gòu)不合理，重難點(diǎn)不突出、主板與副板界限不清等問題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。在多媒體課件方面，大多華而不實(shí)，過分地講究花哨的畫面和動(dòng)感的影音，沒有很好地把握和處理圖像、影音視頻等資料與課文內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，甚至有些還以播放影片的形式來替代相關(guān)的課程講授環(huán)節(jié)，忽略了教師仍然是課堂的主導(dǎo)，從而分散生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力，削弱教師和學(xué)生的互動(dòng)以及教師的主導(dǎo)作用。[2]

三、影響高師院校歷史專業(yè)師范生教學(xué)技能的因素

1.任課教師的教學(xué)技能水平亟待提高。高校任課教師的教學(xué)技能水平對(duì)師范生教學(xué)技能形成和提升的影響很大。作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的高校教師，應(yīng)該努力提升自身的教學(xué)技能水平，為師范生樹立良好的示范和榜樣。目前，我國(guó)推行教師教育大學(xué)化的政策，高師院校數(shù)量、規(guī)模不斷地?cái)U(kuò)大，需要壯大師資隊(duì)伍。高校為了滿足對(duì)師資力量的需求，引進(jìn)了大批具有高學(xué)歷的年輕教師來充實(shí)師資隊(duì)伍。云南師范大學(xué)基本每年會(huì)引進(jìn)一大批的年輕教師，規(guī)定畢業(yè)于“985”“211”綜合性大學(xué)者優(yōu)先考慮。就我校歷史學(xué)院來說，每年引進(jìn)至少4個(gè)及以上的教師，其中來自“985”“211”綜合大學(xué)者居多。從事歷史教學(xué)的專職教師共37人，其中中青年教師占2/3以上，“211”“985”綜合性大學(xué)畢業(yè)者占1/2以上。大批的有思想、有理論的年輕教師的參與，一方滿足了學(xué)院對(duì)師資力量的需求，為學(xué)院的教學(xué)建設(shè)注入了新活力，另一方面亦帶來了很多問題。其一，由于大部分為年輕教師，經(jīng)驗(yàn)不足，且并非來自于師范類院校，未受過專門的教學(xué)技能訓(xùn)練，對(duì)中小學(xué)了解有限，本身教學(xué)技能未曾過關(guān)，很難為師范生樹立良好的榜樣。這必然會(huì)影響師范生教學(xué)技能的提高。其二，長(zhǎng)期以來，高師院校在發(fā)展過程中逐漸向綜合性大學(xué)靠攏，師范類高校有許多非師范類的專業(yè)，辦學(xué)過程中注重學(xué)科專業(yè)方向的綜合性，忽視了教師教育本色，并未突出師范類的特色，我校亦存在此類問題，這類問題的存在一定程度上影響了師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)。其三，高校長(zhǎng)期以來十分注重學(xué)術(shù)研究，教師除了教學(xué)任務(wù)，還有科研壓力。我校亦不例外，在我校教師按常規(guī)每年依據(jù)職稱不同需完成不等的科研分值，行政工作者完成2分，助教完成4分，講師完成6分，副教授完成8分，教授完成10分，以此作為年度考核的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)要求教師必須申報(bào)各類課題，并將課題、發(fā)表論文的級(jí)別、多少作為晉升職稱的重要參考。在這樣的機(jī)制下，教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還必須承擔(dān)沉重的科研任務(wù)。由于科研任務(wù)較重，很多教師在平時(shí)的工作中偏重科研工作，將主要的精力放在科研上，熱衷拿項(xiàng)目、發(fā)論文，而忽視了自身教學(xué)能力和技能的提升。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了教師教學(xué)技能水平，直接影響了師范生的教學(xué)技能。

2.師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，有待提高。教學(xué)是一個(gè)相長(zhǎng)的過程，師范生教學(xué)技能的提高一方面需要具有較高教學(xué)技能的教師的引導(dǎo)，同時(shí)還與學(xué)生自身的情況和努力程度有關(guān)。目前，許多地方高師院校的學(xué)生自身的質(zhì)量并不高，諸如我校有80%以上的學(xué)生主要來自于云南本地，只有不到20%的生源來自外省，在班級(jí)中作為點(diǎn)綴。云南屬于邊疆少數(shù)民族地區(qū)，教育水平與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，總體水平相對(duì)比較落后。由于教育總水平的落后，以及生源主要來自于本省，使得師范生總體質(zhì)量普遍不高，這直接影響了師范生的教學(xué)技能的總體水平。另外，我校屬于云南省重點(diǎn)高校，國(guó)家級(jí)普通高師院校，報(bào)考學(xué)生大都是因?yàn)槌煽?jī)達(dá)不到綜合性大學(xué)的分?jǐn)?shù)而無奈做出的選擇，其學(xué)習(xí)成績(jī)屬于中等。還有很多學(xué)生第一報(bào)考專業(yè)并非歷史而是接受調(diào)劑后錄取到歷史學(xué)院，從這些學(xué)生自身來講學(xué)習(xí)歷史動(dòng)力不足。以上原因造成了在同等條件下我校的教學(xué)技能水平在起點(diǎn)上比其他高校要低。

除了生源的影響導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量普遍不高外，高師院校學(xué)習(xí)努力程度普遍不高亦是影響教學(xué)技能水平的重要因素。在我校學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不夠，努力程度不高。形成這種學(xué)風(fēng)的原因很多，其中學(xué)習(xí)目的不明確和方向模糊是最重要的原因。中學(xué)和大學(xué)是兩個(gè)截然不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求有很大的不同。在中學(xué)考大學(xué)是高中生的唯一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確的目標(biāo)，以及家長(zhǎng)、老師的雙重全面關(guān)注和監(jiān)督下，他們刻苦的學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。進(jìn)入大學(xué)后，盡管畢業(yè)后找一份滿意的工作是他們的共同目標(biāo)，但學(xué)習(xí)和生活環(huán)境發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)不再受家長(zhǎng)和老師的全面監(jiān)控。這種變化一方面使學(xué)生無所適從，另一方面決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)幾乎完全靠自我控制。如此，導(dǎo)致很多學(xué)生要么茫然不知所措，要么在失去了監(jiān)控前提下隨波逐流，學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性大大降低。此外，在中學(xué)成績(jī)是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而大學(xué)其評(píng)價(jià)機(jī)制再也不是單一的學(xué)習(xí)成績(jī)，十分強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)。故為了獲得較高的綜合測(cè)評(píng)，他們開始參與各種社團(tuán)活動(dòng)，考取各種證書。無論是社團(tuán)活動(dòng)，還是考證行為，都一定程度上耗費(fèi)了他們的大量時(shí)間和精力，影響了教學(xué)技能的提高。

3.師范生教學(xué)技能的課程化建設(shè)迫在眉睫。高師院校師范生的教學(xué)技能水平不高，還與教師教育課程地位低下有密不可分的關(guān)系。目前，高校為了適應(yīng)多樣化的專業(yè)需求，紛紛整合資源，改進(jìn)專業(yè)設(shè)置，向綜合性大學(xué)趨勢(shì)邁進(jìn)。比如我校雖然是師范類高校，但是設(shè)有許多非師范類的專業(yè)。非師范類專業(yè)的存在使學(xué)校不再專注于老本行師范，師范的特色大大的減弱。這一變化的直接后果就是加劇了重知識(shí)輕技能的傾向。這種傾向最突出的表現(xiàn)就是專業(yè)課時(shí)多、學(xué)分高，而教師教育課程課時(shí)少、學(xué)分低。在我校從課程設(shè)置看，專業(yè)課占很大的比例，約占70%，教育知識(shí)課只開設(shè)有教學(xué)法、教與學(xué)、心理學(xué)，僅約占10%，其他選修文化課占20%。教學(xué)技能課程化嚴(yán)重不足。課程設(shè)置比例的失衡影響了學(xué)生教學(xué)技能的提高。

4.教育實(shí)踐課程的實(shí)施情況有待改善。科學(xué)合理安排教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間是培養(yǎng)教學(xué)技能的極好途徑。目前我校的教學(xué)實(shí)習(xí)分為兩類，一是大三第二學(xué)期的模擬訓(xùn)練，二是大四第一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)。對(duì)于這兩類實(shí)習(xí)，無論在時(shí)間上，還是在方式上都存在著不足之處。對(duì)于模擬訓(xùn)練，原則上要求要講夠四節(jié)課，講課內(nèi)容和實(shí)踐由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師確定。在這種前提下，許多教師由于繁重的教學(xué)任務(wù)和科研壓力，沒有充足的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生由于課程多、考研準(zhǔn)備等各方面的壓力，亦不能盡心盡力完成任務(wù)，這使得模擬訓(xùn)練在一定程度上流于形式。對(duì)于教育實(shí)習(xí)，我校主要采取集中實(shí)習(xí)的形式，輔之以分散和國(guó)培計(jì)劃，這幾種方式亦各有弊端。集中實(shí)習(xí)共八周，其中第一周為熟悉實(shí)習(xí)學(xué)校、交接科任教師和班主任工作階段，第二周到第七周是課堂和班主任實(shí)習(xí)階段，第八周停課休整，填寫各種實(shí)習(xí)材料，準(zhǔn)備結(jié)束實(shí)習(xí)。如此算來，學(xué)生真正進(jìn)入課堂實(shí)習(xí)的時(shí)間僅有六周。時(shí)間較短，筆者曾作為指導(dǎo)教師帶過幾屆歷史專業(yè)實(shí)地教育實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)習(xí)中每個(gè)同學(xué)最多能上四節(jié)課，如此短的時(shí)間基本不可能使學(xué)生的教學(xué)技能在教學(xué)實(shí)踐中得到提升。分散實(shí)習(xí)是一種自由的實(shí)習(xí)方式，由學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。憑歷年的指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，選這種方式實(shí)習(xí)的學(xué)生大多是立志于考研的學(xué)生，之所以選擇這種自由的實(shí)習(xí)方式，是為了騰出更多的時(shí)間去復(fù)習(xí)考研。因此，這種實(shí)習(xí)方式流于形式，并不能真正實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)目的，提升教學(xué)技能。國(guó)培計(jì)劃是以置換實(shí)習(xí)學(xué)校本專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)習(xí)的一種方式，通常一個(gè)教師由兩個(gè)實(shí)習(xí)生去置換。這種實(shí)習(xí)方式雖然在時(shí)間上相對(duì)于集中實(shí)習(xí)來說較長(zhǎng)，為期3個(gè)月。但是在實(shí)習(xí)過程中，并沒有專門的專業(yè)教師做指導(dǎo)，且在所置換的學(xué)校中實(shí)習(xí)生所接課程并非全是自己的專業(yè)，學(xué)校一般也不會(huì)將核心課程交給實(shí)習(xí)生。故實(shí)習(xí)生仍然不能在教學(xué)實(shí)踐中得到很好的鍛煉，教學(xué)技能的提升亦不容樂觀。

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責(zé)任編輯 陳 莉