摘 要：“社會研究方法”對于人文社科類專業(yè)學生來說，是核心必修課，本文從“早、活、用、新”四個方面對該課程教學設(shè)計進行改革探索，旨在通過合理安排開課時間、改革理論課教學方式、重視應(yīng)用式實踐教學和“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)”混合式教學的多點切人，提高本專業(yè)學生的科研素養(yǎng)及專業(yè)認知。

關(guān)鍵詞：社會研究方法；教學改革；課程教學

作者簡介：趙婷，廣西醫(yī)科大學人文社會科學學院。（廣西 南寧 530021）

基金項目：本文系馬克思主義理論研究與建設(shè)工程廣西醫(yī)科大學研究基地（編號：02699215009D）研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）32-0046-03

社會研究方法是人們“以經(jīng)驗的方式，對社會世界中人們的行為、態(tài)度、關(guān)系以及由此形成的各種社會現(xiàn)象、社會產(chǎn)物所進行的科學的探究活動”時所用的方法，[1]是人們認識社會現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)社會問題、預測和分析社會發(fā)展趨勢的重要工具，簡單來說就是“用實證的而不是哲學的方法研究社會的一門具體的、專門的學問”。這門課程對社會學專業(yè)學生來說，是極其重要的核心必修課，對于其他人文社科類專業(yè)學生來說，也是一門大有裨益的方法論課程。然而，目前社會研究方法類課程在一部分高校中還未得到應(yīng)有的重視。羅遐等對安徽省內(nèi)8所本科院校文科本科生的調(diào)查顯示，方法類系列課程設(shè)置不完整，有48.6%的調(diào)查對象認為其主修的專業(yè)沒有開設(shè)社會研究方法類課程，課程設(shè)置傾向于統(tǒng)計分析，而論文寫作和社會調(diào)查研究課程開設(shè)較少。各門方法類課程之間的銜接不緊密，課時不充足，其中有課外實踐教學環(huán)節(jié)的僅占21.8%，有上機教學的比例不足30%。方法類教師的教學理論和實踐能力、創(chuàng)新意識以及教學方法手段等都還有待進一步提高。而從學生自評角度來看，方法類課程的教學效果較差，無論是理論還是實踐技能的掌握，學生自評結(jié)果均在“較差”和“一般”之間。[2]相比之下，哈佛大學共設(shè)置了5門研究方法課程，斯坦福大學設(shè)置了8門研究方法課程，并且研究方法課程的學分占到了課程總學分的1/3左右。其中，哈佛大學各學院根據(jù)自身特色，結(jié)合各學科專業(yè)的發(fā)展情況，確定了主動適應(yīng)社會發(fā)展及學生個性發(fā)展需要的課程教學內(nèi)容，深入探索課程實踐中的熱點、難點及前沿性問題，有效運用實驗法、案例教學法、討論法等教學手段，逐漸培養(yǎng)學生形成反省、發(fā)問、分析、質(zhì)疑、批判和探索的研究能力，形成了一套以定量研究為主，定性研究為輔，必修與必選相結(jié)合的課程模式。[3-5]

廣西醫(yī)科大學是以醫(yī)學為特色優(yōu)勢，與醫(yī)學相關(guān)的理、工、文、管、法等多學科協(xié)調(diào)發(fā)展的重點大學，現(xiàn)有人文社科類專業(yè)兩個：社會工作專業(yè)及公共事業(yè)管理專業(yè)。針對其開設(shè)的社會研究方法類課程共有4類：社會工作研究方法和社會保障研究方法（大一開設(shè)）、衛(wèi)生統(tǒng)計學和社會統(tǒng)計學（大二開設(shè)）、文獻的檢索與利用（大三開設(shè)）、學術(shù)論文寫作（大四開設(shè)），課程設(shè)置和銜接較為合理，課時相對充足，但教師的理論和實踐能力、教學方法以及教學效果相較于國外高校仍有較大差距。有感于評閱人文社科類專業(yè)畢業(yè)生論文時發(fā)現(xiàn)諸多問題，如選題缺乏創(chuàng)新性、研究方法選用不合理、實驗設(shè)計有邏輯缺陷等，筆者結(jié)合近年來對于“社會研究方法”的學習和應(yīng)用經(jīng)驗，以及為廣西醫(yī)科大學公共事業(yè)管理專業(yè)（社會醫(yī)療保障方向）本科生開設(shè)社會保障研究方法課程的教學經(jīng)歷，對該課程的教學設(shè)計、方法進行了改革與探索，以期提高本專業(yè)學生的科研素養(yǎng)及專業(yè)認知。

一、“早”：合理安排開課時間

總的來說，“社會研究方法”課程適宜早開，一則有利于學生在學習早期形成對人文社會科學的整體認識，二則有利于幫助學生盡快開展暑期社會實踐和申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課題項目。但根據(jù)筆者的教學觀察，“社會研究方法”課程不宜在第一學期開設(shè)，新生甫一入學還無法適應(yīng)學習模式及思維方式的轉(zhuǎn)變，學習模式停留在被動吸收，缺乏主動思考，思維方式以線性思維為主，缺乏發(fā)散性思維和批判性思維。而方法類課程的核心在于質(zhì)疑、批判和探索，因此開課時間設(shè)置為大一下學期較為合適，在學習完課程后，即可應(yīng)用到暑期社會實踐中。

二、“活”：改革理論課教學方式

為激發(fā)學生參與度，本課程理論課應(yīng)用案例教學和參與式教學的方式。如實驗研究這一章，筆者通過菲利普·津巴多教授的斯坦福監(jiān)獄實驗視頻片段導入，實驗過程的驚心動魄激起了學生極大的好奇心，在引導學生抒發(fā)各自感受之后，將這個過程推演到社會中，解釋該實驗研究所引起的巨大社會效應(yīng)，學生也從中窺視到社會研究如何改變?nèi)祟愓J知進而改變現(xiàn)實社會，這正是其重大意義所在。而在講授完實驗邏輯和三對實驗基本要素后，讓學生再次觀看視頻，指出該實驗的邏輯和要素是什么，并邀請學生在黑板上畫出實驗設(shè)計流程圖，在這個過程中學生進一步體會從實驗者角度如何設(shè)計實驗。最后，在教授影響實驗正確性的因素之后，請大家思考“該實驗設(shè)計有何缺憾”，鼓勵學生對經(jīng)典實驗提出質(zhì)疑，形成批判性思維的能力。學生帶著疑問與興趣開始本章學習，在學習了專業(yè)知識之后，能夠依靠自己的思考得出結(jié)論。在此過程中，學生不僅體會到實驗研究過程中頭腦激蕩的樂趣，認識到實驗研究對社會的指導意義，同時也重現(xiàn)了經(jīng)典實驗的思辨過程。據(jù)學生課后反映，通過這一真實案例的學習，他們對社會研究的興趣更濃厚了，同時認為自身也具有一定能力開展社會研究課題。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”一堂好課起于問題，經(jīng)歷探究，終于建構(gòu)。比如，在調(diào)查研究這一章的講授中，筆者通過中央電視臺新聞聯(lián)播視頻片段導入，該視頻回顧了毛主席1930年進行“江西調(diào)查”的始末，在此期間毛主席寫下了《尋烏調(diào)查》和《反對本本主義》兩篇著作，提出了“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”的著名論斷。當學生看到毛主席請來11名各階層代表，進行了十多天的談話，過后根據(jù)自己密密麻麻的記錄，寫下5章39節(jié)8萬多字的筆記的全過程，[6]深刻理解了為何調(diào)查研究是黨制定政策、解決問題、推動發(fā)展的基本前提，也是一切工作的基本前提。

三、“用”：重視應(yīng)用式實踐教學

“社會研究方法”是一門實踐性極強的課程，其最終目的是為了使學生通過學習能夠自行開展社會研究。根據(jù)課程設(shè)計，我們共安排了六個單元的實踐課程：選擇課題、抽樣和測量、問卷設(shè)計、資料收集、資料分析和撰寫研究報告，穿插在每次理論課之后進行，如問卷設(shè)計的實踐教學安排在調(diào)查研究的課后進行，SPSS軟件的實踐教學安排在定量資料分析和定性資料分析兩次課后進行，這樣有利于學生活學活用。

圖2 實踐課的內(nèi)容設(shè)計

我們將實踐課內(nèi)容、過程性評價和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目等校級課題申報結(jié)合進行，強調(diào)創(chuàng)新性和實踐性。實踐課分小組進行，每組最多5人，優(yōu)點是在鍛煉學生團隊協(xié)作能力的同時，不會給學生造成過重的課業(yè)壓力。采用不同能力水平的學生擔當不同角色的方式進行教學，讓高能力的學生擔任教師的角色、低能力的學生擔任學生的角色，采用指導式的方式進行同伴互動學習活動。[7]小組在教師的指導下完成六次實踐課，第一次實踐課后遞交大學生創(chuàng)新訓練計劃項目課題申報書，第六次實踐課后遞交研究報告，如課題研究周期較長可申請遞交中期研究報告。采取此模式的第一學期，該班申報的八項課題中有六項課題獲得校級立項，其中《基本醫(yī)療保險對改善農(nóng)村居民經(jīng)濟負擔的影響研究——以百色貧困地區(qū)為例》獲得自治區(qū)級立項。

四、“新”：“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)”的混合式教學

“社會研究方法”作為一門方法論課程，核心在于學生如何應(yīng)用，學生的參與與反饋顯得尤為重要。因此，我們利用雨課堂技術(shù)將傳統(tǒng)課堂包裝為新媒體課堂。這樣做的優(yōu)勢是顯而易見的：①課程有動能了。這些動能來自于學生的高參與度，雨課堂的特色之一就是有極強的課堂互動性，如學生可以通過發(fā)送彈幕和留言等方式分享自己對課程的看法、疑問和見解。②課程有記錄了。通過ppt預習、課堂測驗、課堂點名等方式，雨課堂自動記錄下每一位學生的表現(xiàn)并形成大數(shù)據(jù)，為過程性評價提供了強有力的依據(jù)。教師可以通過大數(shù)據(jù)以及學生的留言和私信，了解學生對課程的評價及學習中的難點，有利于教師進一步完善教學設(shè)計。

綜上所述，通過多渠道多手段、豐富和完善社會研究方法課程的教學設(shè)計，采用理論講授、團隊/小組學習、案例式教學、參與式教學、機房操作、課外實踐等方式，不僅對學生進行暑期社會實踐和申報課題多有助力，而且收到了良好的學生反饋。學生普遍認為對于認識本專業(yè)起到了重要作用，激發(fā)了參與社會研究的興趣。但不足之處仍然存在，由于教師的現(xiàn)有能力無法滿足需求，課外實踐課與上機課中教師的指導不夠充分，部分教師的教學理論和實踐能力、創(chuàng)新意識以及教學方法手段等都有待提高。因此，要進一步深化和鞏固改革效果，必須鼓勵任課教師積極主動地提升自身教學能力，應(yīng)用新手段，善用新方法。

參考文獻：

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[2] 羅遐，劉雅云，高理想.社會研究方法類課程設(shè)置和教學現(xiàn)狀調(diào)查分析[J].河北農(nóng)業(yè)大學學報（農(nóng)林教育版），2015，17（2）：92-97.

[3] 鄺繼霞，羅堯成.美國著名大學研究生課程設(shè)置的特點及啟示——基于美國三所高校教育管理學專業(yè)課程設(shè)置的比較分析[J].高等教育研究，2010，（1）：75-79.

[4] 吳建南，鄭燁，顧華偉.“工欲善其事，必先利其器”——哈佛大學社會科學研究方法課程分析與啟示[J].研究生教育研究， 2014（5）：83-89.

[5] 包水梅，謝冉.中美學術(shù)型博士研究生課程修讀之比較研究[J]江蘇高教，2012，（5）：84-87.

[6] 卓凡.像毛澤東那樣搞調(diào)查[N]. 江西日報，2015-10-14（A2）.

[7] 韓琴.課堂互動對學生創(chuàng)造性問題提出能力的影響[D].武漢：華中師范大學，2008.

責任編輯 秦俊嫄