王玲一

【摘 要】繪本閱讀是一種極其適宜于小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀讀物，它將語言和繪畫相整合，成為一種極具趣味性和新穎性、知識性的藝術(shù)圖畫書，受到了廣大教師和小學(xué)生的喜愛和歡迎，在小學(xué)語文教學(xué)中引入繪本閱讀課程內(nèi)容，可以更好地滿足低年級小學(xué)生的心理特點和審美需求，使兒童回歸童心，提升小學(xué)語文低年級課堂的生機和活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 低年級 繪本閱讀 課程

小學(xué)語文低年級教學(xué)中引入繪本閱讀課程內(nèi)容，可以充分利用其美觀性、形象性、直觀性的優(yōu)勢特點吸引小學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情，與小學(xué)生的年齡特點和審美需求相契合和適應(yīng)，為此，可以在小學(xué)語文低年級教學(xué)中適當(dāng)引入繪本閱讀課程內(nèi)容，更好地讓學(xué)生回歸童心，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、激情導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣

在小學(xué)語文低年級的教學(xué)中，教師要有目的、有計劃地以繪本為載體，讓兒童從觀察圖畫開始，欣賞繪本圖畫的魅力，并將自己的生活體驗與繪本圖畫相對比和比較，從而明白繪本故事中的閱讀內(nèi)容和情感主旨，產(chǎn)生強烈的情感共鳴體驗，然而由于小學(xué)低年級學(xué)生還缺乏足夠的自我閱讀能力，因而教師要成為小學(xué)生繪本閱讀的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，要采用激情的導(dǎo)讀方式和自力更生，引領(lǐng)和幫助小學(xué)低年級學(xué)生逐漸明白繪本故事中的內(nèi)容，成為繪本閱讀的真正讀者。在教師激情導(dǎo)讀的過程中，教師可以用富于情感的語言、夸張的動作和神態(tài)，將繪本讀物中的故事進行充分展示，在趣味化的語言和手勢之中，讓小學(xué)生體會到繪本閱讀的快樂和美感，產(chǎn)生強烈的繪本閱讀興趣。例如：在閱讀繪本讀物《小豬變形記》之中，教師可以采用富于變化的語調(diào)、姿態(tài)各異的動作，模仿不同的小動物，并充分演繹小豬的滑稽有趣姿態(tài)和行為，使學(xué)生在哈哈大笑的同時體味繪本讀物中妙趣橫生的故事情節(jié)，明白和體悟“不要一味地模仿他人，要做最好的自己”的道理。又如：在《猜猜我有多愛你》的繪本讀物時，教師可以采用提問導(dǎo)讀的方式和策略，讓學(xué)生思考自己想對誰說“猜猜我有多愛你”，并將這一主題遷移于自己的生活之中，思考自己應(yīng)當(dāng)以怎樣的方式表達和流露自己對他人的愛？還可以讓學(xué)生以角色扮演的方式，在角色互換的扮演情境之中，自然而然地進入到故事情境之中，感受和體悟繪本中的故事內(nèi)容，增進對繪本故事的理解和領(lǐng)會。

二、掌握繪本閱讀方法

在小學(xué)語文低年級繪本閱讀課程教學(xué)之中，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些繪本讀物的閱讀方法，從而在閱讀中感受童趣、分享快樂。

1.引發(fā)學(xué)生的想象對繪本進行猜測策略

繪本封面就像一個目錄，將最能夠吸引人、體現(xiàn)中心意義的內(nèi)容插圖在上面，使學(xué)生沿著這個內(nèi)容向?qū)ヌ綄ぶR真諦。所以，學(xué)生在閱讀時，教師要用婉轉(zhuǎn)動聽的語言教導(dǎo)學(xué)生去觀察繪圖，依據(jù)對書名的理解來猜測書中所要表達的思想內(nèi)容。比如：《我是霸王龍》系列，從封面的繪圖，引導(dǎo)著小學(xué)生想象霸王龍與翼龍這兩個主人翁的對話情景，大膽地想象小翼龍的情感變化和霸王龍的行為變化，在善良感恩的情懷感召下，體現(xiàn)善良的偉大力量。通過文章的開頭和結(jié)尾所描述的情節(jié)，感知到主人公的心理蛻變和成長變化。學(xué)生通過對繪本的想象閱讀，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，拓展的創(chuàng)造性。

2.透過現(xiàn)象看本質(zhì)掌握觀察策略

繪本的圖畫豐富多彩，反映了許多隱藏的秘密。在不同的頁面為小學(xué)生們呈現(xiàn)出色彩斑斕的圖畫，這些圖畫從不同的角度引申或暗示著做人的道理和事情的發(fā)展過程，只有讀懂了文本的精髓，才能從本質(zhì)上理解圖畫中所蘊藏的哲理。比如，在《我爸爸》中，從封面到封底都繪制了許多的小太陽，這個小太陽的圖樣不時地出現(xiàn)在墻上、門上、襪子和爸爸的頭上，有效地呼應(yīng)到爸爸陽光般的特質(zhì)，如果沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生去觀察這些太陽的變化，就會使學(xué)生忽視而不能發(fā)現(xiàn)圖畫中的秘密，體驗不到讀圖畫書的樂趣，想象不到爸爸就像太陽般溫暖地照著作者，為他的學(xué)習(xí)和生活指引著方向。

3.生活經(jīng)驗與文本相連的連結(jié)策略

在各式各樣的繪本里，偏重抒情的文本要采用大聲朗讀、品讀等學(xué)習(xí)方式，誘導(dǎo)學(xué)生在聲韻的抑揚頓挫中感悟到繪本的本質(zhì)，展示出童趣的面貌。同時，在繪本閱讀的過程中，巧妙地安排布置對文本的本色表演，讓小學(xué)生分別扮演不同的角色，用肢體語言或表面表情將繪本內(nèi)容淋漓盡致地表現(xiàn)出來，產(chǎn)生與文本同呼吸、共歡樂的教學(xué)效果，了解身邊生活的基本常識。例如：蘇科版《逃家小兔》教學(xué)，教師讓學(xué)生分成若干個小組，合作識字，然后進行情景式的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生扮演逃家的小兔、它的媽媽和森林里的大灰狼等其他動物進行游戲表演，強化同伴之間的交流學(xué)習(xí)，加深了感情的溝通，在表演的情境之中，讓學(xué)生進行積極主動的思考，并將自己生活中的經(jīng)驗融入到故事之中，如：認為逃家小兔離家的原因可能是在學(xué)校太調(diào)皮被老師批評了；有的認為它可能是媽媽讓它練習(xí)彈鋼琴，它不愿意就溜了；還有的學(xué)生想到小兔逃家后可能會在森林中遭遇到大灰狼或其他動物……

總之，繪本以其獨特的內(nèi)容和與孩子生活的密切融合，使孩子們的喜愛程度日益加深，它成為孩子們的成長過程中的一盞明燈，指引著師生一道開啟學(xué)習(xí)的鑰匙。教師從幼兒的興趣點入手，確定繪本課題的主導(dǎo)內(nèi)容，將適合孩子理解、享受童趣的故事推薦給他們閱讀，開展針對性的繪本閱讀活動，使繪本閱讀漸漸成為幼兒的習(xí)慣，這對開發(fā)幼兒思維，轉(zhuǎn)化為知識和智能有著極其深遠的意義。

【參考文獻】

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