朱馨馨,孫翠香

摘 要：高職院校教師企業(yè)實踐是提高高職院校的教育質(zhì)量、為企業(yè)提供高質(zhì)量人才、促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，但從其實施效果來看卻不盡如人意。“不情愿現(xiàn)象”“去不了現(xiàn)象”“沒效果現(xiàn)象”以及“人在心不在現(xiàn)象”等，是當(dāng)前高職教師企業(yè)實踐的諸多困境，這些困境產(chǎn)生的原因是政策法規(guī)執(zhí)行不到位、學(xué)校對教師企業(yè)實踐缺乏監(jiān)管、企業(yè)的逐利性以及教師內(nèi)動力缺乏等，基于此，從政策、院校、企業(yè)和教師幾個層面“合力”實施教師企業(yè)實踐制度，才能最終達成“共贏”。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師企業(yè)實踐；困境；推進路徑

基金項目：國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃教育學(xué)一般課題“跨界與合作：京津冀職業(yè)教育協(xié)調(diào)治理機制研究”（項目編號：BJA150057）

作者簡介：朱馨馨，女，碩士研究生，主要研究方向為教育原理；孫翠香，女，教授，碩士生導(dǎo)師，博士，主要研究方向為職業(yè)教育基本理論與政策。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）06-0065-06

高職院校教師企業(yè)實踐通常是指高職院校的專業(yè)教師到企業(yè)進行相應(yīng)的專業(yè)實踐活動，借此提高教師的專業(yè)技能，增強教師的實踐能力，提高高職院校的教育質(zhì)量，同時，為企業(yè)培養(yǎng)一批合格的專業(yè)人員的有效途徑。目前，對教師企業(yè)實踐的研究已成為我國教育理論界和教師實踐領(lǐng)域的一個熱點和焦點。2016年5月，教育部等七部門印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》（教師〔2016〕3號）明確對職業(yè)院校教師企業(yè)實踐的內(nèi)容和形式、組織與管理、保障措施、考核與獎懲等做出了規(guī)定。至此，高職院校教師企業(yè)實踐在制度上得到了明確的保障。但是，在具體的教師企業(yè)實踐過程中還存在著一些問題，使得教師企業(yè)實踐的實效性比較差。因此，應(yīng)當(dāng)正視高職院校教師企業(yè)實踐過程中的困境與難題，努力沖破教師在企業(yè)實踐過程中的阻礙，使高職院校教師企業(yè)實踐得到應(yīng)有的成效，真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

一、高職院校教師企業(yè)實踐的政策背景及意義

（一）高職院校教師企業(yè)實踐的政策背景

隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，我國的教師企業(yè)實踐制度歷經(jīng)了由萌芽到逐步發(fā)展的過程，初期的制度建設(shè)主要聚焦于中職層面的教師企業(yè)實踐，隨后才逐步擴展到高職層面，并日趨穩(wěn)固與不斷完善。

《中華人民共和國職業(yè)教育法》（1996年）第三十七條規(guī)定：“企業(yè)、事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)接納職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)生和教師實習(xí)；對上崗實習(xí)的，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)膭趧訄蟪?。”[1]這是國家第一次以法律的形式對企事業(yè)單位接收教師實習(xí)作出規(guī)定，并要求其支付相應(yīng)的勞動報酬。

隨著國家“雙師型”教師的提出，職業(yè)院校教師企業(yè)實踐制度逐漸發(fā)展起來，《面向二十一世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》（教職〔1998〕1號）和2002年教育部辦公廳《關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》（教高廳〔2002〕5號）文件相繼提出，要制定相應(yīng)的政策鼓勵教師到企業(yè)實踐。

2005年，國務(wù)院在《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）明確規(guī)定：“建立職業(yè)教育教師到企業(yè)實踐制度，專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐”[2]，這是國家首次明確提出建立“教師企業(yè)實踐制度”，同時，該政策進一步重申了教師企業(yè)實踐的時間安排，并對企業(yè)做出了明確的規(guī)定：“企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實習(xí)和教師實踐”“對支付實習(xí)學(xué)生報酬的企業(yè)，給予相應(yīng)稅收優(yōu)惠”。[2]

隨著基本制度的完善，我國教師企業(yè)實踐制度開始轉(zhuǎn)向具體的實施主體和實施效果?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“調(diào)動企業(yè)的積極性”“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制，制定促進校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進校企合作制度化”“制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接受學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入”[3]，進一步強調(diào)了企業(yè)的參與度，明確了應(yīng)依托相關(guān)企業(yè)和高校，共建“雙師型”教師，以此完善職業(yè)院校教師企業(yè)實踐制度。

國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）提出，要“健全企業(yè)參與制度”[4]，進一步明確企業(yè)在教師實踐過程中承擔(dān)的責(zé)任，同時，提出“加強校長培訓(xùn)，實行五年一周期的教師全員培訓(xùn)制度”“落實教師企業(yè)實踐制度”[4]，將職業(yè)院校教師企業(yè)實踐的對象由部分教師擴展到“全員教師”，不斷深化教師企業(yè)實踐。

教育部等七部門在關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》的通知（教師〔2016〕3號），明確提出了職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐的時間、內(nèi)容、形式、考核、獎懲以及職業(yè)院校、企業(yè)、教師的義務(wù)和責(zé)任。至此，職業(yè)院校教師企業(yè)實踐制度得到了極大的完善，教師企業(yè)實踐的具體內(nèi)容及各方責(zé)任也有了明確的界定。

二十年來，我國教師企業(yè)實踐制度經(jīng)歷了由萌芽到初步確立直至繼續(xù)深化的發(fā)展過程，這一系列政策制度的出臺，從宏觀層面為教師企業(yè)實踐提供了理論依據(jù)，保障了高職教師企業(yè)實踐的順利開展和穩(wěn)步推進。

（二）高職院校教師企業(yè)實踐——一種事關(guān)“三贏”的專業(yè)實踐活動

高職院校教師企業(yè)實踐是對院校、企業(yè)、教師三方有利的舉措，這不僅能促進“雙師型”教師的發(fā)展，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，同時，也能為企業(yè)帶來經(jīng)濟上的效益。

1.教師企業(yè)實踐有利于提高高職院校教學(xué)質(zhì)量，增強高職院校的競爭力。教師企業(yè)實踐可以為高職院校培養(yǎng)一批具有較高專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)科研能力的教師，完善院校的師資隊伍。此舉能夠不斷地提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，為院校輸出一批高素質(zhì)的畢業(yè)生，增強高職院校在地方上的競爭力，增強學(xué)生和家長的信任。

2.教師企業(yè)實踐有利于企業(yè)新產(chǎn)品的研發(fā)，為企業(yè)提供高質(zhì)量的人才。高職教師到企業(yè)進行實踐，在一定程度上可以彌補企業(yè)在理論知識上的缺失，在具體的實踐應(yīng)用中，教師的理論知識能夠激發(fā)企業(yè)對于新產(chǎn)品、新技能的開發(fā)，部分教師甚至可以將其科研成果直接轉(zhuǎn)化為實際的產(chǎn)品，為企業(yè)帶來效益，這有利于進一步加強校企之間的深層次合作。另外，教師在提高自己專業(yè)素質(zhì)的同時，也為今后向企業(yè)輸出高質(zhì)量的人才打下基礎(chǔ)，進一步促進企業(yè)的發(fā)展。

3.教師企業(yè)實踐有利于促進教師自身的專業(yè)發(fā)展，提高教師責(zé)任感。教師企業(yè)實踐是塑造“雙師型”教師的有效途徑，教師通過企業(yè)實踐，能夠不斷地提高自身的實操能力，實現(xiàn)理論知識和操作技能的有機結(jié)合，促進專業(yè)發(fā)展。教師進入企業(yè)從事實踐工作能夠熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程及發(fā)展趨勢等，使其回到學(xué)校后可以更有針對性的實施教學(xué)。

二、高職院校教師企業(yè)實踐中存在的困境及原因

自1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》頒布的二十年來，高職院校教師企業(yè)實踐制度已然得到了進一步的發(fā)展和完善，但在具體的實施過程中還是收效甚微，沒有得到應(yīng)有的重視和成效。

（一）高職院校教師企業(yè)實踐中存在的困境

教師到企業(yè)進行實踐是高職院校提高教師素質(zhì)和實踐能力的重要形式，是加強學(xué)校和企業(yè)之間聯(lián)系的重要手段。通過高職院校教師到企業(yè)實踐這一方式不僅能夠提高教師自身的能力，從長遠的角度來看還能夠提高高職院校的教育質(zhì)量，為企業(yè)輸送一批高質(zhì)量的人才。但是，教師企業(yè)實踐在具體的實施過程中依然面臨一些困難，不利于實施的進程，特別是教師企業(yè)實踐制度的發(fā)展。

1.“不情愿現(xiàn)象”。部分教師不情愿去企業(yè)實踐。高職院校的專職教師比較少，教師們有著很重的課業(yè)負擔(dān)，難以在正常的教學(xué)時間到企業(yè)進行實踐。因此，高職院校往往將教師企業(yè)實踐安排到寒暑假，但這樣又占據(jù)了教師本身的法定假期，而且，教師去到企業(yè)實踐沒有相應(yīng)的經(jīng)費補貼，教師缺乏來自內(nèi)外部的雙重動力，不愿意去企業(yè)實踐，往往處于被動的狀態(tài)。

2.“去不了現(xiàn)象”。部分教師想去企業(yè)實踐但往往沒有機會。高職院校在選取去企業(yè)實踐的教師名單時不能照顧到所有的教師，使得有些想去企業(yè)實踐的教師沒有資格入選。同時，有些教師找不到專業(yè)對口的企業(yè)，沒有找到相應(yīng)能夠接受的企業(yè)。

3.“沒效果現(xiàn)象”。能夠到企業(yè)實踐的教師雖然也積極地參與了，但得到的成效不理想。高職院校的教師們抱著一腔熱血到企業(yè)實踐，卻在具體的實踐過程中由于受到種種限制，使得他們得不到想要的效果最終使企業(yè)實踐流于形式。

4.“人才心不在現(xiàn)象”。有些教師能夠到企業(yè)進行實踐，但存在人雖然在企業(yè)，卻不用心，僅僅為了完成任務(wù)。教師往往是為了完成學(xué)習(xí)的任務(wù)而采取走馬觀花的形式到企業(yè)實踐，并不是全身心的投入，甚至有些教師只是去企業(yè)蓋個章并沒有真正參與到實踐過程中。

（二）高職院校教師企業(yè)實踐困境產(chǎn)生的原因

以上困境的產(chǎn)生不僅受教師自身和高職院校的影響，也受到來自政策和企業(yè)的影響，使教師企業(yè)實踐沒有收獲應(yīng)有的成效。

1.相關(guān)政策法規(guī)執(zhí)行不到位。如前所述，有關(guān)“高職院校教師企業(yè)實踐”的政策已經(jīng)相對完善，相關(guān)政策文件中也提出了對教師企業(yè)實踐過程中各主體的相應(yīng)要求，但相關(guān)的政策法規(guī)中的措辭多使用“鼓勵”“應(yīng)該”“有責(zé)任”等詞匯，這些詞匯并不足以對相應(yīng)的主管部門產(chǎn)生效力，對其約束力和規(guī)范性要求均不足，致使無法將這些政策法規(guī)真正落到實處。

另外，這些相關(guān)的政策法規(guī)并不是具體的法律，因此，其約束力還是有限的，尤其是對企業(yè)來說，企業(yè)作為經(jīng)濟人，其追求的是經(jīng)濟利潤，但在教師企業(yè)實踐的過程中，其往往是“付出”的一方，得不到相應(yīng)的回報，因此，在實施過程中大多數(shù)企業(yè)也只能采取不積極回應(yīng)的態(tài)度。

2.學(xué)校對教師企業(yè)實踐的監(jiān)管不到位。雖然，現(xiàn)在我們強調(diào)要培養(yǎng)一批“雙師型”的高素質(zhì)教師隊伍，但在實際中，高職院校的大量教師僅僅具有“雙證”而不具有“雙師”的能力，教師的實踐能力還是有待提高的。大部分高職院校已經(jīng)意識到了教師企業(yè)實踐的重要性，但真正將其落到實處的院校還是很少。

從高職院校的角度來看，對于教師企業(yè)實踐的監(jiān)管不到位，主要有五個原因：（1）缺乏選拔措施，高職院校在選派教師時往往是選一些專業(yè)能力強、資歷較深的老教師，缺乏相對公平公開的選拔制度。（2）由于缺少過程監(jiān)督，高職院校往往選派出教師后就將責(zé)任全權(quán)交給企業(yè)，缺少對教師在企業(yè)實踐過程中的監(jiān)管，對教師基本處于放任自流的狀態(tài)。（3）緣于缺乏評價制度，大部分高職院校僅僅注重將教師選派到企業(yè)這個流程，對于教師從企業(yè)回來后的具體評價考核缺乏相應(yīng)的制度，往往僅要求教師提交一份實踐報告。（4）由缺少相應(yīng)的保障措施所致，教師到企業(yè)實踐期間其工資待遇無法保障，基本只按最低工資發(fā)放，相應(yīng)的補助更是少之又少。（5）缺乏相應(yīng)的激勵政策，高職院校在對教師評優(yōu)時只注重于教師的學(xué)術(shù)成果，對教師的實踐不重視甚至沒有將其列為評價考核的標準之一。

3.企業(yè)的逐利性，很難從教師企業(yè)實踐中得到回報。企業(yè)作為經(jīng)濟利益訴求人，其主要的目標是追求經(jīng)濟利益的最大化，而教師到企業(yè)實踐有時不能為企業(yè)帶來利益反而會影響企業(yè)的正常生產(chǎn)。

從企業(yè)層面來看，企業(yè)不重視教師企業(yè)實踐，認為很難從教師企業(yè)實踐中得到回報。一是使企業(yè)的管理成本增加，教師到企業(yè)進行實踐，企業(yè)要安排相應(yīng)的工作人員進行組織，管理教師的食宿；二是增加了風(fēng)險，教師不熟悉企業(yè)的生產(chǎn)操作，因此在具體的操作實施過程中無形中會增加風(fēng)險的發(fā)生幾率；三是企業(yè)產(chǎn)品的質(zhì)量難以保證，教師不熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程，容易造成時間和資源的雙重浪費。

4.教師實踐動力不足，缺乏相應(yīng)的激勵政策。教師是企業(yè)實踐過程中的主體，其自身缺乏實踐的動力，不愿意參與到企業(yè)實踐中是造成企業(yè)實踐效果差的最根本因素。

從教師的層面看，教師企業(yè)實踐的動力不足，主要存在三個方面：（1）課業(yè)任務(wù)繁重。由于高職院校的教師比較少，教學(xué)任務(wù)相對繁重，難以抽身，沒有足夠的時間將教學(xué)任務(wù)與企業(yè)實踐合理分配。（2）缺乏相應(yīng)的制度保障。教師去企業(yè)實踐牽扯到具體的保障補償制度，但在實際的實踐過程中卻沒有明確的制度來保障教師的權(quán)益。（3）教師自身專業(yè)發(fā)展意識淡薄。我國高職院校的教師大都是從各大高校畢業(yè)后直接入職工作的，大部分教師即使具有“雙證”，但也難以達到“雙師”的要求，這種入職現(xiàn)狀使得教師大都對企業(yè)實踐不重視、對自身的專業(yè)發(fā)展不重視，造成了教師企業(yè)實踐難以取得理想的效果。

三、高職院校教師企業(yè)實踐的推進路徑

推進高職院校教師的企業(yè)實踐，當(dāng)務(wù)之急是走出阻撓教師企業(yè)實踐的困境，其中，政策法規(guī)的全面落實是保障、高職院校的有效監(jiān)管是補充、企業(yè)的積極配合是關(guān)鍵、培養(yǎng)教師的專業(yè)發(fā)展意識是根本。因此，要有效的推進教師企業(yè)實踐，必須統(tǒng)籌國家政策法規(guī)、高職院校、企業(yè)及教師自身各方面的因素，具體明確各方的責(zé)任，全面推進高職院校教師企業(yè)實踐。

（一）明確高職院校、企業(yè)、教師的具體責(zé)任和利益，將政策法規(guī)落到實處

自1996年《中華人民共和國職業(yè)教育法》的頒布，到2016年教育部等七部門發(fā)出關(guān)于印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》的通知（教師〔2016〕3號），20年來，雖然我國對教師企業(yè)實踐的規(guī)定越來越詳細，劃分也越來越具體，但總體上的實效性較差，權(quán)責(zé)劃分不明晰。

從理性“經(jīng)濟人”的角度來分析，高職院校和企業(yè)都有自己的利益訴求——高職院校本就師資不足，選派教師去企業(yè)實踐只會耽誤自己的教學(xué)進程；而以營利為目的的企業(yè)也難以在教師企業(yè)實踐中謀到好處，因此，雙方都難以積極地參與到教師企業(yè)實踐中來。同樣，作為企業(yè)實踐最重要的主體，教師在企業(yè)實踐的過程中除了受到來自學(xué)校、企業(yè)及自身的種種阻礙難以有效開展實踐工作外，還受到來自經(jīng)濟保障等方面的困擾。

面對這些困境和難題，國家層面的政策法規(guī)應(yīng)有效的發(fā)揮其保障性的作用，相關(guān)政府部門不僅要出臺相應(yīng)的政策規(guī)定，還應(yīng)該統(tǒng)籌其他部門，使教師企業(yè)實踐這一制度得到有效的落實。建議成立“國家教師企業(yè)實踐委員會”，以此作為協(xié)調(diào)各部門的專門機構(gòu)，來聯(lián)合教育部、財政部、國資委及人社局等政府部門發(fā)揮他們的作用來共同推進教師企業(yè)實踐政策的落實。

上述主管部門除了作出統(tǒng)籌層面的政策外，還應(yīng)將企業(yè)實踐過程中高職院校、企業(yè)的責(zé)任明確，作出具體全面的指示。同時，不斷地擴展范圍，推廣到具體的省市，直至落實到具體的高職院校和企業(yè)。總之，政策法規(guī)應(yīng)起到其保障作用，相關(guān)政府部門也應(yīng)明確各方的責(zé)任和利益，將這一政策真正落實到實處，惠及各方。

（二）高職院校要明確自己的監(jiān)管責(zé)任，全面做好制度性的安排

高職院校作為教師企業(yè)實踐過程中的主體單位，要正確認識到這項工作對學(xué)校的意義，雖然多數(shù)學(xué)校面臨教師人手不足，難以穩(wěn)固推進教師企業(yè)實踐的困境，但也要努力做到派出一批教師就要有一次成效，以此提升教師隊伍的素質(zhì)、推進學(xué)校的發(fā)展。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)明確自己的責(zé)任，對教師企業(yè)實踐做出全面的制度性安排，推進教師企業(yè)實踐穩(wěn)固前進。

（1）建立競爭的選拔機制，不采取以選派和分配名額的方式選擇教師，而是采取個人申請，層層審核，張榜公示的制度，充分激發(fā)教師的積極性，選派一些真正想去企業(yè)實踐以提升自身的老師。（2）建立組織協(xié)調(diào)機制，與企業(yè)互通，對教師的企業(yè)實踐做好全面的過程性監(jiān)管，定期考核，與企業(yè)共同制定監(jiān)管政策。（3）建立考核獎勵機制，在教師企業(yè)實踐結(jié)束后，對教師做好全面的考核，不僅僅從實踐報告來評估，更要深入考察教師的實踐能力的提升，并綜合企業(yè)與學(xué)生對教師的評價，做好全面、正確、中肯的綜合考評。同時，在年終綜合考核中，將教師到企業(yè)實踐與教師的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量掛鉤，綜合評定教師的素質(zhì)。（4）建立制度保障機制，保障教師在企業(yè)實踐期間能得到正常的薪資待遇，不扣除其本身應(yīng)得的工資，為教師購買相應(yīng)的人身保險，保障教師的人身安全，做教師企業(yè)實踐的堅強后盾，讓教師無后顧之憂，能夠全身心的投入到實踐中去，提高自己的實踐能力。

（三）企業(yè)要正確認識并積極配合，實現(xiàn)合作共贏

教師企業(yè)實踐是深化校企合作、產(chǎn)教融合的有效途徑，這有利于高職院校和企業(yè)雙方建立長期的合作機制、互利共贏。因此，企業(yè)不能僅從短期的利益效果出發(fā)而不重視教師企業(yè)實踐，應(yīng)從長遠的目光出發(fā)深化教師企業(yè)實踐制度，實現(xiàn)長期的合作共贏。（1）企業(yè)要為教師提供技術(shù)支持。教師到企業(yè)實踐帶著理論知識來，他們主要是想提升自己的實踐能力，因而，企業(yè)要為教師提供技術(shù)上的支持，使教師能夠提升自己的動手操作能力，同時，教師也能夠?qū)⒆约旱睦碚撝R應(yīng)用到實際的操作中，從而幫助企業(yè)進行新的產(chǎn)品的研發(fā)。（2）企業(yè)作為教師企業(yè)實踐過程中的關(guān)鍵一環(huán)，要參與到教師企業(yè)實踐制度的建設(shè)中去。通過積極地參與，合理的分擔(dān)企業(yè)實踐的成本，確保自己的利益，提高企業(yè)的積極性。（3）企業(yè)要加強同高職院校的聯(lián)系，明晰雙方的責(zé)任。在教師企業(yè)實踐過程中，高職院校和企業(yè)作為兩個主要參與主體，要積極地協(xié)調(diào)配合，加強校企之間的聯(lián)系，共同協(xié)商，相互參與到對實踐教師的監(jiān)督和管理上來，積極配合，實現(xiàn)雙方的互利互惠，合作共贏。

（四）教師應(yīng)形成自主的專業(yè)發(fā)展意識，完善“雙師型”的身份構(gòu)建

教師在企業(yè)實踐中雖然存在種種來自外界的阻力，但作為教師企業(yè)實踐的主人，應(yīng)多從自身出發(fā)尋找不足。教師企業(yè)實踐不僅能夠提高教師的實踐動手能力，也能夠促進教師的專業(yè)發(fā)展，最終成為“雙師型”的教師。（1）教師要適應(yīng)從“教師”到“學(xué)徒”的身份轉(zhuǎn)換。教師要明確自己到企業(yè)實踐時，不再是高職院校的教師，而是成為了企業(yè)的學(xué)徒，要放下自己“高貴”的知識分子的身份，以企業(yè)員工的身份積極投身到實踐過程中去。（2）教師要明確企業(yè)實踐的目標，全面提高自己的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，促進自身的專業(yè)發(fā)展。教師要明確學(xué)校的發(fā)展目標和定位，確立好自己的專業(yè)發(fā)展目標，正確認識到自己到企業(yè)實踐的目的，好好利用機會，提升自己的實際操作能力，推進自身專業(yè)發(fā)展的實現(xiàn)。（3）教師要自覺接受企業(yè)的制度規(guī)范。教師到企業(yè)實踐不是去企業(yè)參觀，要自覺遵守企業(yè)的制度規(guī)范，嚴格要求自己，真正的從實踐中學(xué)到真本領(lǐng)，促進“雙師型”身份的構(gòu)建。

總之，高職院校的培養(yǎng)目標和教育目的要求作為高職院校的教師必須要有企業(yè)實踐的經(jīng)驗，必須具備動手操作的能力，雖然目前高職院校的教師企業(yè)實踐在推進過程中還有一些困境和阻力，但各方還應(yīng)該充分認識到教師企業(yè)實踐制度的實施是一個長期的、持續(xù)的過程，需要各方的合力，努力實現(xiàn)“共贏”。

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ZHU Xin-xin，SUN Cui-xiang

（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222， China）

Abstract：Teachers enterprise practice in higher vocational colleges is an effective way to improve the education quality in higher vocational colleges and to provide enterprises with high-quality talents and to promote teachers professional development. However， the outcome of the implementation is not satisfactory. Some phenomena， like “being reluctant”， “being unable to go”， “having no effect” and “being absent-minded”， are the difficulties of the higher vocational teachers enterprise practice. The causes of these difficulties are the un-fulfillment of the policy implementation， the lack of regulation on teachers enterprise practice，profit-driven mechanism of enterprises and the lack of internal motivation among teachers， etc. Based on this， we can implement the teachers enterprise practice system from perspectives of policies， institutions， enterprises and teachers themselves. Only in this way can we eventually achieve a win-win result.

Key words： higher vocational college； teachers enterprise practice； dilemma； pushing approach

[責(zé)任編輯 李 漪]