摘 要：通過選取天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)附屬技校中職生作為研究對象，對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)情況進行調(diào)查，采用訪談法、問卷調(diào)查等研究方法，客觀分析中職生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的客觀現(xiàn)狀，同時，科學(xué)分析了學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的個人、家庭、學(xué)校等多種影響因素，并提出培養(yǎng)中職生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：中職生；學(xué)習(xí)品質(zhì)；影響因素

基金項目：天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)研究生創(chuàng)新基金項目（項目編號：YC17-11）

作者簡介：李源祁，女，碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)技能學(xué)習(xí)心理。

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）06-0075-05

我國教育部部長陳寶生談及職業(yè)教育說到：“既要培養(yǎng)愛因斯坦、愛迪生，也要培養(yǎng)魯班?！苯陙?，國家和地方政府對于職業(yè)教育的發(fā)展越來越重視，在職業(yè)教育領(lǐng)域投入大量的人力物力，同時，教育教學(xué)改革也進一步發(fā)展，素質(zhì)教育對職業(yè)教育提出了更多客觀要求，職校學(xué)生不僅僅是掌握一技之長的“魯班”，更要是德智體美全面發(fā)展的職業(yè)人才。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)作為一個貫穿整個學(xué)習(xí)過程的心理因素在一定程度上決定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生學(xué)什么如何學(xué)是當(dāng)前職業(yè)教育需要關(guān)注的重點。中職階段正是職校學(xué)生掌握技術(shù)的基礎(chǔ)期和關(guān)鍵期，筆者從中職生的學(xué)習(xí)品質(zhì)入手，探討中職生學(xué)習(xí)全過程存在的問題以及影響因素，并提出相應(yīng)的教育建議，對職校學(xué)生高效全面學(xué)習(xí)有著積極的意義。

一、學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵

（一）學(xué)習(xí)品質(zhì)的含義

學(xué)習(xí)品質(zhì)作為學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素歷來是教育學(xué)者和心理學(xué)者們研究的重點。國外對于學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究開展較早且研究主要集中于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的研究。1995年，C.Kagan 正式把“學(xué)習(xí)品質(zhì)”這個術(shù)語引進學(xué)前教育。[1]美國“國家教育委員會”認為，學(xué)習(xí)品質(zhì)是指能反映兒童自己用多種方式進行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣與風(fēng)格等。[1]國內(nèi)學(xué)者鄭秉洳、彭賢智等也對學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念作了相關(guān)的研究。鄭秉洳（1996）認為，學(xué)習(xí)品質(zhì)是指以某種精神和態(tài)度從事學(xué)習(xí)，是決定學(xué)習(xí)行為傾向性和獨特性的心理素質(zhì)，是思想品質(zhì)和非智力因素在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)。[2]彭賢智（2004）認為，學(xué)習(xí)品質(zhì)是指在學(xué)習(xí)活動中影響學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定的心理傾向與特征。[3]本文所探討的學(xué)習(xí)品質(zhì)為：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中形成和發(fā)展，并在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和特性。

（二）學(xué)習(xí)品質(zhì)的主要內(nèi)容

對于學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)容，不同的學(xué)者也持有不同的觀點。Hyson（2005）認為，學(xué)習(xí)品質(zhì)是重要的，因為他們可以增強或者減弱孩子的學(xué)習(xí)能力。他們可以通過專注、有計劃或者堅持幫助幼兒達到活動目標(biāo)。同樣，他們也可以減弱幼兒的學(xué)習(xí)能力。 CarloMagno（2013）認為，學(xué)習(xí)品質(zhì)包括產(chǎn)生新知識、判別知識、批判的思考。[4]葛明貴（1998）則將學(xué)習(xí)品質(zhì)分為廣義和狹義兩種。廣義的學(xué)習(xí)品質(zhì)，是指一個人在學(xué)習(xí)過程中，表現(xiàn)出來的身心素質(zhì)的總和，其制約學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣；狹義的學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的非智力人格因素特征。[5]綜合以上觀點，本文主要從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度探討學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、中職生學(xué)習(xí)品質(zhì)的現(xiàn)狀分析

為了解中職生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀，筆者對附屬技校中職生進行了問卷調(diào)查以及針對性訪談，從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度角度了解其學(xué)習(xí)品質(zhì)情況，共發(fā)放問卷450份，回收400份，剔除無效問卷15份，有效問卷385份，其中，女生210份，男生175份，歸納出當(dāng)前附屬技校中職生學(xué)習(xí)品質(zhì)存在的主要問題主要有三方面。

（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法不靈活

古人云，知之者不如好之者。學(xué)生如果能帶著濃厚的興趣進行學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效果將事半功倍，但53%的同學(xué)表示，進入中職學(xué)校后完全沒有在學(xué)習(xí)中感受過樂趣；31%的學(xué)生表示，偶爾感受到樂趣；16%的學(xué)生表示，經(jīng)常感受到樂趣，在日常學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)似乎成了他們的重壓，而不是一件樂意去做的事，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也就減少甚至放棄學(xué)習(xí)了。同樣，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生愿意學(xué)習(xí)但因為沒有掌握有效靈活并適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)安排沒有目的性、計劃性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)動力減弱，具體表現(xiàn)為上課只聽不記（筆記），少部分記錄課堂筆記的學(xué)生也沒有抓重點、抓關(guān)鍵，或是記完筆記丟到一邊，不進行鞏固和復(fù)習(xí)，在課下也不與教師、同學(xué)交流討論自己的疑惑，自己“閉門造車”，自然無法高效的進行學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)態(tài)度敷衍

學(xué)習(xí)習(xí)慣作為學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要維度之一在學(xué)習(xí)過程中所起的作用至關(guān)重要，學(xué)生能否保質(zhì)保量的進行課前預(yù)習(xí)、課上練習(xí)、課下復(fù)習(xí)，并有效利用自習(xí)時間按部就班的進行學(xué)習(xí)，這些顯性的學(xué)習(xí)行為看似普通，但對于學(xué)習(xí)的意義重大。但調(diào)查結(jié)果卻不容樂觀，僅有4%的學(xué)生表示，他們會主動進行課前預(yù)習(xí)；而這4%的同學(xué)中僅有20%的學(xué)生預(yù)習(xí)時間在半個小時左右，大部分預(yù)習(xí)的同學(xué)僅僅是泛泛地翻閱，在上課之前并不進行深入的自學(xué)，上課時大部分學(xué)生也只是礙于老師的講授與監(jiān)督進行學(xué)習(xí)，課下的復(fù)習(xí)方式也僅限于完成老師布置的作業(yè)，學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有形成環(huán)環(huán)相扣的“鏈條”，銜接不緊密，這些都是低質(zhì)量學(xué)習(xí)行為的主因。與學(xué)習(xí)習(xí)慣相輔相成的是學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)方式較為隱秘，訪談發(fā)現(xiàn)中職生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認為在校學(xué)習(xí)不是為了自己，是為了應(yīng)付家長、敷衍老師，有的學(xué)生認為如今的就業(yè)市場競爭激烈中職畢業(yè)也找不到工作，不如不學(xué)；有的學(xué)生只學(xué)自己認為“有用的”，也就是與專業(yè)技能有關(guān)的課程，其他基礎(chǔ)課程（語文、英語）可以不學(xué)；一些學(xué)生甚至表示學(xué)校像“監(jiān)獄“，只有放學(xué)和逃課能帶來片刻輕松，這些想法都從不同角度體現(xiàn)了中職生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，著實令人堪憂 。

（三）缺乏對學(xué)習(xí)反思能力

在學(xué)習(xí)過程中難免會發(fā)生錯誤，如何發(fā)現(xiàn)并及時總結(jié)，對一系列學(xué)習(xí)行為進行反思，對于學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升尤為重要，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生面對考試失利后的表現(xiàn)各不相同，10%的學(xué)生會在考試后分析錯誤，并準(zhǔn)備“錯題本”進行總結(jié)，44%的學(xué)生則會認真聽老師的試卷分析，46%的學(xué)生選擇了不會進行糾錯和總結(jié)?？梢?，只有少數(shù)學(xué)生對于階段性的學(xué)習(xí)成果較為關(guān)心并主動糾錯及時總結(jié)，將知識內(nèi)化，有的放矢地進行學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生依賴于老師的指導(dǎo)，這樣可能當(dāng)時印象較為深刻，但時間一長知識點就會模糊，學(xué)習(xí)的后續(xù)效果不佳，大部分學(xué)生對于考試結(jié)果不管不問，如此一來，隨著知識點的增多，學(xué)習(xí)任務(wù)的接踵而至，導(dǎo)致他們“想學(xué)也學(xué)不會”，這類同學(xué)干脆放棄了學(xué)習(xí)。

三、中職生學(xué)習(xí)品質(zhì)影響因素分析

（一）個人因素

1.對學(xué)習(xí)價值缺乏認知，學(xué)習(xí)目的功利化。職校學(xué)生多是中考失利，無奈之下選擇了職業(yè)學(xué)校，因此，對于學(xué)習(xí)的價值沒有清楚的認知，在題目“哪句話描述了你當(dāng)前的學(xué)習(xí)感受”中，58%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)很痛苦，壓力太大，不想學(xué)”；30%學(xué)生選擇了“感覺迷茫，想學(xué)但沒有學(xué)習(xí)動力”；10%的學(xué)生選擇了“沒什么特別的感受”；僅有2%的學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)是一種享受”?？梢?，學(xué)生并未感受到學(xué)習(xí)的價值，學(xué)習(xí)體驗不好，學(xué)習(xí)目標(biāo)也不明確，因此，相應(yīng)的學(xué)習(xí)成績提高較困難，學(xué)習(xí)行為也減少了。在關(guān)于“選擇現(xiàn)在所讀專業(yè)的認識上”，51%的學(xué)生表示本專業(yè)是社會急需專業(yè)，不喜歡也要讀，而43%的學(xué)生則表示沒目的，不管讀什么專業(yè)，都只是為了張畢業(yè)證書。6%的學(xué)生表示了解并喜歡自己的專業(yè)，因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有很強的功利性，不是為了獲取知識而是為了謀生或“混畢業(yè)”，對于個人專業(yè)學(xué)習(xí)尚且如此，對于其他課外知識更是很少涉獵，在主觀上限制了自身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)較為被動，存在心理依賴。高效的學(xué)習(xí)行為往往要求學(xué)習(xí)者主動性較強，但問卷調(diào)查顯示：60%的學(xué)生學(xué)習(xí)一定要教師不斷督促才能學(xué)習(xí)；35%的學(xué)生只要教師、家長不懲罰，能不學(xué)習(xí)就不學(xué)習(xí)；5%的學(xué)生則表示，能做到?jīng)]有教師和家長的督促也能好好學(xué)習(xí)，在校中職生嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，大部分需要依賴?yán)蠋熂议L的監(jiān)督，勉強完成學(xué)習(xí)任務(wù)，處于“當(dāng)一天和尚撞一天鐘“的狀態(tài)，并不主動學(xué)習(xí)更談不上課外拓展性的學(xué)習(xí)。在問題“初入中職，有沒有努力學(xué)習(xí)，希望自己名列前茅的想法？”中，僅有5%的學(xué)生選擇了“有，比較強烈”；20%選擇了“有，不太強烈”；65%學(xué)生選擇了“有時有”；10%的學(xué)生選擇了“從來沒有過”，這說明當(dāng)前中職生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力不足，學(xué)習(xí)較為被動。針對中職生學(xué)習(xí)行為的獨立性與學(xué)習(xí)傾向性，筆者對于寒暑假這樣課余時間的安排進行了調(diào)查，59%的學(xué)生認為，寒暑假就是娛樂放松的時間處于不學(xué)習(xí)的狀態(tài)（開學(xué)寫字都會手生）；40%的學(xué)生會完成教師布置的作業(yè)；1%的學(xué)生則會選擇完成學(xué)校作業(yè)的同時參加一些社會實踐性活動?？梢?，大部分學(xué)生對于自己的閑暇時間沒有進行有目的、有計劃的安排，這樣既不利于學(xué)習(xí)成績的提高，也使自己其他各項能力得不到發(fā)展，浪費了寶貴的學(xué)習(xí)時間。長此以往，學(xué)生形成了習(xí)慣，也就無法獨立自覺地進行學(xué)習(xí)活動。

（二）家庭因素

在這里主要從家長家庭經(jīng)濟條件、家長綜合素質(zhì)、親子關(guān)系情況進行分析。良性健康的親子關(guān)系、家長的教育理念、教育能力以及寬松愉悅的家庭環(huán)境等因素都是保證學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要方面。研究表明，父母的職業(yè)性質(zhì)、受教育程度、家庭的經(jīng)濟水平都會對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。[6]問卷調(diào)查結(jié)果顯示，中職學(xué)生的家長多數(shù)是中低文化水平（初中及以下 79%）、中低收入（經(jīng)濟情況較差，無固定收入的家庭占55%），這種“雙低”家庭導(dǎo)致其家庭教育并不能滿足孩子學(xué)習(xí)與成長的需要。一些家長有心在課余時間輔導(dǎo)孩子作業(yè)但由于文化水平的限制，有心無力。對于孩子在家學(xué)習(xí)僅僅能起到督促作用，至于孩子能否做到課前預(yù)習(xí)和課下復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣所起的作用收效甚微，未樹立發(fā)展的、先進的育兒觀念，更不會關(guān)注和培養(yǎng)孩子除學(xué)習(xí)成績以外的能力。39%家長基于對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，看到很多大學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”，希望孩子在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)一技之長，能夠靠職業(yè)技術(shù)找到工作自力更生；5%的學(xué)生家長迫于家庭經(jīng)濟壓力較大，沒有能力供養(yǎng)子女讀高中到讀大學(xué)，被迫讓子女選擇職業(yè)學(xué)?？梢栽缛站蜆I(yè)，減輕家庭經(jīng)濟負擔(dān)，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績較好，但學(xué)習(xí)目的性較強，學(xué)習(xí)壓力較大，其創(chuàng)造力、創(chuàng)新性等非智力能力發(fā)展受到了限制。20%的學(xué)生家里的經(jīng)濟條件優(yōu)越，但家長由于忙于生計，對于子女不論生活還是學(xué)習(xí)的關(guān)注度都不高，對孩子長期處于放任自流的狀態(tài)，過早讓孩子進入社會，又怕被某些社會人士帶壞，因而，把子女送到職業(yè)學(xué)校，將職業(yè)院校當(dāng)成“托兒所”，這部分家長與孩子的交流也不多，訪談中有的學(xué)生為了得到父母關(guān)注甚至故意在學(xué)校惹是生非，導(dǎo)致家庭沖突激烈，親子關(guān)系緊張，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更加不會得到發(fā)展。

（三）學(xué)校因素

1.教師教學(xué)方法單一，缺乏職教個性，“普教化”現(xiàn)象明顯。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和點撥者，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。在問題“你認為哪些因素能幫你提高學(xué)習(xí)興趣？”中，48%的學(xué)生選擇了選項“教師的教學(xué)方法，個人魅力”；26%的學(xué)生選擇了“豐富的課外學(xué)習(xí)資源”；20%的學(xué)生選擇了“增加專業(yè)實訓(xùn)和實習(xí)內(nèi)容 ”；6%的學(xué)生選擇了“改善多媒體教室等硬件教學(xué)設(shè)施”，學(xué)生對深入淺出的教授方法比較青睞，這就對教師的教學(xué)、教法提出了要求。但就實際情況而言，有些職校教師采用滿堂灌，除了講就是練，還在采取“我說你聽”的傳統(tǒng)單一教法，與教授普通高中學(xué)生的方法并無二致，忽略了職校學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)注意力不夠集中，以及職業(yè)課程的特殊性這些職業(yè)教育的特點，造成了“普教化”的現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提不上來，學(xué)習(xí)動力明顯下降。

2.學(xué)校未建立良好的評價考核體系，片面追求“技能化”。在題目“學(xué)校因素有可能促使你厭學(xué)，你感受最深的是什么”中，有55%的學(xué)生選擇了選項“學(xué)校、教師只關(guān)注學(xué)習(xí)成績”；22%學(xué)生選擇了“學(xué)習(xí)時間長，學(xué)習(xí)任務(wù)重”；13%的學(xué)生選擇了“老師教學(xué)滿堂灌，課堂氣氛不活躍”；10%的學(xué)生選擇了“學(xué)校生活太單調(diào)”。可見，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校的評價考核體系并不完善甚至存在很大問題。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在職校學(xué)生的評優(yōu)評先標(biāo)準(zhǔn)中未體現(xiàn)諸如創(chuàng)造力、體驗性活動以及反思性活動等評價考核標(biāo)準(zhǔn)，大部分以成績作為評價考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這些都使學(xué)生將精力放在學(xué)習(xí)成績的提升，忽視其他能力的發(fā)展，不利于學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，同樣，學(xué)校在課程設(shè)置上開設(shè)了大量的“技能課程”和實訓(xùn)課，對于語文、英語等基礎(chǔ)課程開設(shè)課時數(shù)較少（語文和英語課僅僅開設(shè)一個學(xué)期），片面追求“技能化”忽視文化課，學(xué)生也在此類文化課上表現(xiàn)較差。同時，學(xué)校對于有開放性的、益智性活動開展較少，學(xué)生在校發(fā)展自身創(chuàng)造力等非智力能力也受到限制。

四、培養(yǎng)中職生良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的建議

（一）職校學(xué)生努力提高自身綜合素質(zhì)，促進自身全面發(fā)展

職校學(xué)生首先應(yīng)糾正以往不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立良好的學(xué)習(xí)觀念，增強自身對于新事物、新知識的好奇心與求知欲，對于課堂學(xué)習(xí)要結(jié)合專業(yè)理論課程和實訓(xùn)課程相匹配，夯實基礎(chǔ)，多動手實踐，與教師、同學(xué)交流心得體會，加強專業(yè)技能，注意培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)形成有計劃、有效率符合自身學(xué)習(xí)特點的良性循環(huán)，增強學(xué)習(xí)意志品質(zhì)，在課余時間可根據(jù)自己的興趣參加一些社會實踐活動或是興趣班，可以是與專業(yè)技能相關(guān)的比賽（航模或電競），也可以是發(fā)展自己的特長的興趣班（畫畫、跳舞）。同時，擁有良好的體魄也是高效學(xué)習(xí)的必要條件，可在課余時間多進行體育鍛煉，強身健體，保持良好的身心狀態(tài)迎接學(xué)習(xí)與生活。最后，善于抓住生活中任何的學(xué)習(xí)機會，勤于思考，多做總結(jié)與反思，全面提高自己各方面能力，成為一個德、智、體、美全面發(fā)展的職校人才。

（二）家長重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)積極與學(xué)校聯(lián)絡(luò)配合，有力推進家?；ビM程

家長要以身作則并重視孩子學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而不是片面要求學(xué)習(xí)成績或?qū)⒆硬还懿粏枺纹浒l(fā)展，引導(dǎo)孩子保持樂觀豁達的心態(tài)，積極向上的人生觀、價值觀，并在日常生活中注意培養(yǎng)孩子不論是學(xué)習(xí)還是生活方面的良好習(xí)慣的形成，也可多在課余時間和孩子一起出行或一起完成一些體驗性活動（如寫生、做陶瓷），既開闊了眼界、增強了動手實踐能力，又使親子之間形成了良性互動，讓孩子感受到了更多關(guān)愛，為孩子營造了輕松愉悅的家庭氛圍。同樣，家長要積極與學(xué)校進行聯(lián)絡(luò)。家庭和學(xué)校必須形成“責(zé)任網(wǎng)”，及時“互通互聯(lián)”，家長與學(xué)校的聯(lián)系不僅限于定期的家長會的參與，可多運用現(xiàn)代通訊科技手段（微信、校信通）等及時了解學(xué)生在學(xué)校動態(tài)，與老師深入探討學(xué)生各個方面的表現(xiàn)與能力（不僅限于學(xué)習(xí)）并配合老師開展教育、教學(xué)工作，有力推進家?；ビM程，促進孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。家長還可綜合孩子在校表現(xiàn)和課余時間的狀態(tài)全面了解孩子，與孩子多溝通，給孩子適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)或生活建議。

（三）職校教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增加情感投入

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合職校學(xué)生特點以及職業(yè)課程的特殊性，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，采用靈活的、互動性方式較強的教學(xué)方式，“給學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，授課時多拓展、多舉例，深入淺出，在授課過程中也要滲透如何發(fā)展自身能力，高效學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的“主導(dǎo)者”，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵學(xué)生多說多練，讓學(xué)生說出自己的看法，發(fā)表自己觀點，還可運用現(xiàn)代化多媒體呈現(xiàn)生動形象的動畫或視頻，使知識“活起來”，吸引學(xué)生興趣，提高其上課時的積極性。課下，應(yīng)給予學(xué)生更多關(guān)愛，增加情感投入。多于學(xué)生進行學(xué)習(xí)和生活上的交流，必要時可進行家訪，進一步了解學(xué)生的身心狀況。在校期間，也可定期開展主題班會或班級范圍內(nèi)的小活動（班級辯論賽或技能比拼賽等），使學(xué)生在放松身心、緩解學(xué)習(xí)壓力的同時，以活動的方式促進其學(xué)習(xí)行為，發(fā)展其學(xué)習(xí)能力。

（四）學(xué)校應(yīng)將學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)納入教育教學(xué)重點，建立完善多元的評價考核機制

學(xué)校應(yīng)從全局出發(fā)，關(guān)注學(xué)習(xí)的整個過程，根據(jù)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活特點，適當(dāng)增設(shè)靈活多變的實踐性體驗性強的課程，如科技發(fā)明課或勞技自然課這樣新穎輕松的課程，調(diào)動學(xué)生的積極性，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；還應(yīng)與學(xué)校心理咨詢中心聯(lián)合定期對學(xué)校班級進行團體心理輔導(dǎo)工作；也可多舉辦一些校級比賽或與其他學(xué)校進行聯(lián)賽，鼓勵學(xué)生多參與、多歷練。在評優(yōu)評先或其他一系列考核制度上應(yīng)摒棄“以分論英雄”的觀念，學(xué)?？己嗽u價指標(biāo)不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績上，也應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生諸如創(chuàng)造力、組織力、意志品質(zhì)等各方面能力上，構(gòu)建完善多元的評價指標(biāo)體系和評價考核機制，對學(xué)生進行綜合評估，全方位、多角度的考核評價學(xué)生的能力與素質(zhì)。

綜上所述，隨著社會的發(fā)展，社會對于人才的需求也在不斷更新變化，職業(yè)教育、職校學(xué)生都面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇，擁有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是中職生的必備素質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成需要長時間的積累，既需要學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)活動，在學(xué)習(xí)過程中有意拓展自身各方面素質(zhì)，也需要教師和家長耐心引導(dǎo)，雙管齊下，良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會形成。

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An Investigation on the Factors Affecting the Learning Quality of Secondary Vocational School Students

LI Yuan-qi

（School of Vocational Education，Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222，China）

Abstract： By selecting the secondary vocational school students in Tianjin Technical and Technical Normal University as the participants， this paper investigates the learning quality of the secondary vocational school students. Research methods include interview method and questionnaire. An objective analysis of the status quo of learning methods， learning habits and learning attitude is provided. Meanwhile， this paper analyzes objectively the factors that influence students learning quality， including individual， family， school and other factors. At last， the paper puts forward measures and suggestions to good learning quality among secondary vocational school students.

Keywords： secondary vocational school students； learning quality； factors

[責(zé)任編輯 李 漪]