蔣留生，李清秀，孫科

摘 要：藥品生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)將綜合素養(yǎng)、專業(yè)能力和雙創(chuàng)精神有機統(tǒng)一，并重并行，實現(xiàn)“三個滿足”的目標(biāo)，是適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)的要求。為此，堅持適應(yīng)創(chuàng)新驅(qū)動，關(guān)注企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，進行“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)融合”課程建設(shè)模式的實踐研究?！耙援a(chǎn)定學(xué)，以學(xué)導(dǎo)創(chuàng)，產(chǎn)學(xué)合一，創(chuàng)以提升”，形成了專業(yè)教學(xué)與雙創(chuàng)教育兩線合股、三階遞進的課程內(nèi)容體系。從而緩解了以往崗位能力需求、雙創(chuàng)教育以及學(xué)生學(xué)業(yè)繼續(xù)發(fā)展愿望在學(xué)時上難以兼顧的矛盾，實現(xiàn)了學(xué)生專業(yè)知識、技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的同步發(fā)展，為其終身發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。經(jīng)過實踐，“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)融合”的課程建設(shè)使人才培養(yǎng)質(zhì)量逐漸提高，專業(yè)影響力不斷提升。

關(guān)鍵詞：高職；藥品生產(chǎn)技術(shù)；課程建設(shè)，產(chǎn)學(xué)創(chuàng)融合；經(jīng)濟新常態(tài)

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)形勢下職業(yè)教育適應(yīng)性研究”（項目編號：D/2015/03/027）

作者簡介：蔣留生，男，院長，研究員，江蘇省督學(xué)，江蘇省職業(yè)教育教科研語文中心組組長，主要研究方向為職業(yè)教育理論；孫科，男，副教授，主要研究方向為生物制藥技術(shù)專業(yè)教學(xué)。

通訊作者：李清秀，女，教授，主要研究方向為生物制藥技術(shù)專業(yè)教學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）06-0014-05

習(xí)近平總書記在十九大報告中指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的戰(zhàn)略支撐?！盵1]大到國家經(jīng)濟體系，中到一個產(chǎn)業(yè)，小到一個崗位，其發(fā)展的質(zhì)量、效益如何，很重要的就取決于創(chuàng)新的程度和速度。職業(yè)教育是與經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展關(guān)系最直接最密切的教育類型[2]，承擔(dān)著為國家“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍”的重任，必須時刻把握經(jīng)濟變化的脈搏，在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)手段改革上與經(jīng)濟建設(shè)適時相切，把創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育納入專業(yè)教育之中。這是職業(yè)教育的責(zé)任所在，也是其自身健康發(fā)展的必然要求。

一、經(jīng)濟新常態(tài)要求職業(yè)教育必須強化創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育

進入新世紀(jì)的第二個10年以來，我國經(jīng)濟形勢和政策經(jīng)歷了從“三期疊加”到“新常態(tài)”再到供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的歷程，這是一個不斷探索、深化認識的過程。新常態(tài)的顯著特征在于以下六個方面：（1）增長速度轉(zhuǎn)換。（2）發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。（3）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。（4）增長動力轉(zhuǎn)變。（5）資源配置變更。（6）經(jīng)濟福祉內(nèi)涵變化。2015年11月召開的中央財經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組會議強調(diào) “著力加強供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，著力提高供給體系質(zhì)量和效率”。[3]供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是著眼中長期發(fā)展與有效激發(fā)、釋放內(nèi)生潛力和活力、提高經(jīng)濟質(zhì)量的理性思考。十九大也繼續(xù)強調(diào) “深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”“把提高供給體系質(zhì)量作為主攻方向，顯著增強我國經(jīng)濟質(zhì)量優(yōu)勢”。供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是應(yīng)對新常態(tài)、突破經(jīng)濟困局、提高經(jīng)濟質(zhì)量的新措施。

在供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革以“三去一降一補”為重點的形勢下，要做到經(jīng)濟穩(wěn)中向好、穩(wěn)中求進、確保經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量，關(guān)鍵是依靠創(chuàng)新。所以，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新已成為新常態(tài)經(jīng)濟的必然選擇。[4]職業(yè)教育是提升國家競爭力的重要基石，更是社會經(jīng)濟發(fā)展的重要支撐，是面廣量大的一線技術(shù)技能人才的來源。職業(yè)院校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識、能力和膽識如何，對整個經(jīng)濟社會有著直接而巨大的影響。過去，在人才培養(yǎng)實踐中往往存在重專業(yè)技能、輕創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，出現(xiàn)“兩張皮”兩分離的現(xiàn)象。其后果就是學(xué)校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程缺少依托，從原理到原理，學(xué)生創(chuàng)新無從切入，企業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動乏力。所以，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)體系[5]，是高職教育應(yīng)著力探索的重點。正因如此，我們在對藥品生物技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)模式多年系統(tǒng)研究和實踐的基礎(chǔ)上，形成了“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)融合”課程建設(shè)模式。

二、“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)融合”課程建設(shè)模式的實踐

（一）“兩線合股”改善課程結(jié)構(gòu)，“三階遞進”融合課程內(nèi)容，統(tǒng)籌落實“三個滿足”培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校藥品生物技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)必須做到“三個滿足”：（1）要滿足藥品行業(yè)對崗位技能的高標(biāo)準(zhǔn)。（2）要滿足學(xué)生學(xué)業(yè)繼續(xù)發(fā)展的強烈愿望。（3）要滿足生物技術(shù)作為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新能力的嚴要求。這“三個滿足”是本專業(yè)課程建設(shè)的關(guān)鍵，不能偏移也不可偏廢。而在“就業(yè)教育”理論指導(dǎo)下，往往只關(guān)注了第一點，卻忽視了其余兩點，尤其是在專業(yè)教學(xué)中有效滲透創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育更是短板。

為糾偏顧全，學(xué)校緊貼該專業(yè)的實際，在專業(yè)課程架構(gòu)上實行不同功能指向的有機組合，在課程內(nèi)容上實行不同功能重點的高度融合，探索了“以產(chǎn)定學(xué)，以學(xué)導(dǎo)創(chuàng)，產(chǎn)學(xué)合一，創(chuàng)以提升”的“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)融合”課程建設(shè)模式。即以典型產(chǎn)品的生產(chǎn)過程為依據(jù)開發(fā)學(xué)習(xí)項目，在項目的實施過程中引導(dǎo)學(xué)生進行改革創(chuàng)新，從生產(chǎn)過程完成情況、產(chǎn)品質(zhì)量和創(chuàng)新成果三方面來進行學(xué)業(yè)評價，達到“產(chǎn)學(xué)合一，創(chuàng)以提升”，實現(xiàn)“三個滿足”的培養(yǎng)目標(biāo)。在具體落實中，主要應(yīng)加強以下三個方面的工作。

1.人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)“兩線合股”。所謂“兩線合股”，就是在該專業(yè)的課程設(shè)置上改變原來專業(yè)知識技能培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育兩相分離、各行其道的狀態(tài)，而將專業(yè)知識技能與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育兩條線耦合在一起，兩線合成一股繩，統(tǒng)籌考慮。以此完善優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，從專業(yè)課程體系、實踐教學(xué)體系到課程教學(xué)內(nèi)容體系三方面形成“職業(yè)素養(yǎng)—職業(yè)能力—職業(yè)品質(zhì)”與“雙創(chuàng)意識、膽識—雙創(chuàng)思維、能力—雙創(chuàng)習(xí)慣、品質(zhì)”“兩線合股”的架構(gòu)。

2.以“三階遞進”達到課程內(nèi)容的高度融合。在“專業(yè)與雙創(chuàng)兩線合股”的課程架構(gòu)下，落實“職業(yè)素養(yǎng) + 雙創(chuàng)意識、膽識，職業(yè)能力 + 雙創(chuàng)思維、能力，職業(yè)品質(zhì) + 雙創(chuàng)習(xí)慣、品質(zhì)”“三階遞進”的內(nèi)容教學(xué)。改變以往按照知識點串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的做法，依據(jù)“以產(chǎn)定學(xué)”的思路將專業(yè)知識能力和雙創(chuàng)教育融為一體。即以典型“產(chǎn)品”的生產(chǎn)過程為依據(jù)開發(fā)學(xué)習(xí)項目，確保相關(guān)知識和技能的培養(yǎng)；以生產(chǎn)過程的技術(shù)、工藝改進、拓展、延伸等為線索，強化雙創(chuàng)教育。課程內(nèi)容“緊貼生產(chǎn)、構(gòu)建項目、強化創(chuàng)新”，而實踐教學(xué)課程體系也同樣是從校內(nèi)實驗室、生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的分項和綜合技能訓(xùn)練，到跟崗實習(xí)，再到頂崗實習(xí)，實現(xiàn)三階遞進。

3.優(yōu)化課程實施策略，真正達成“三個滿足”的培養(yǎng)目標(biāo)。顯而易見，“三個滿足”的培養(yǎng)目標(biāo)跟以往只關(guān)注專業(yè)知識能力的單一目標(biāo)相比，勢必會大大增加教學(xué)內(nèi)容量。那么，如何解決學(xué)時有限與內(nèi)容增加之間的矛盾？

筆者認為，必須在教學(xué)策略上進行調(diào)整和改革。（1）專業(yè)和雙創(chuàng)不是兩方面內(nèi)容簡單疊加，而是高度融合，就像兩根單線從頭到尾緊密無間纏合一起，形成承受力更強的一股繩一樣，所以叫“兩線合股”。具體來說，就是采用“以產(chǎn)定學(xué)，以學(xué)導(dǎo)創(chuàng)，產(chǎn)學(xué)合一，創(chuàng)以提升”的方式開展教學(xué)。 如“藥物制劑技術(shù)”課程在進行項目設(shè)計時，以一種劑型的生產(chǎn)作為項目任務(wù)，以典型藥物的生產(chǎn)作為項目載體，讓學(xué)生通過查閱資料，圍繞不同工藝生產(chǎn)同一劑型的同一種藥品、同一劑型不同藥物的生產(chǎn)工藝，進行同一藥物不同劑型生產(chǎn)工藝的設(shè)計、對比分析。這樣，既能使學(xué)生的專業(yè)知識得到強化，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。（2）在教學(xué)模式、教學(xué)方法上靈活運用移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式的現(xiàn)代教學(xué)模式。要更加突出學(xué)生的主體地位，適應(yīng)個性化學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)習(xí)效率，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的過程中，使創(chuàng)新精神得到激發(fā)，讓學(xué)生真正“學(xué)會學(xué)習(xí)”，獲得“終身學(xué)習(xí)”的能力，為學(xué)生的學(xué)業(yè)繼續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

課程結(jié)構(gòu)“兩線合股”， 課程內(nèi)容“ 三階遞進”，既緊貼專業(yè)和崗位對技能的直接需求，又在有限的學(xué)時中較好地解決了以往藥品生物技術(shù)專業(yè)課程輕學(xué)生需求和“雙創(chuàng)”教育的問題，圓滿地落實了“三個滿足”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）統(tǒng)籌建立“多媒體多維度立體化”教學(xué)資源，有效發(fā)揮助教助學(xué)作用，充分滿足“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)融合”教學(xué)模式的需要

1.自主開發(fā)建設(shè)數(shù)字化教學(xué)資源庫。相對來說，藥品生物技術(shù)專業(yè)屬于新興專業(yè)，課程建設(shè)套用借鑒其他專業(yè)的情況比較多，切合本專業(yè)的教學(xué)資源比較匱乏。到目前為止，尚未見到教育部門有建設(shè)該專業(yè)教學(xué)資源庫的立項安排。為了有效助教助學(xué)，適應(yīng)“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)融合”的需要，自2011年開始，學(xué)校利用“互聯(lián)網(wǎng) +”的優(yōu)勢，依托江蘇省第一、第二期職業(yè)教育教學(xué)改革研究兩項課題，開發(fā)建設(shè)了高職生物制藥技術(shù)專業(yè)核心課程數(shù)字化教學(xué)資源庫，自主開發(fā)了開放式的資源庫服務(wù)平臺。在此基礎(chǔ)上，與生物制藥企業(yè)合作，共同開發(fā)了突出行業(yè)特點、緊貼企業(yè)需求、富有校本特色、產(chǎn)學(xué)創(chuàng)融合的專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫；同時，還開設(shè)了社會服務(wù)、題庫、GMP論壇、執(zhí)業(yè)藥師園地、科普教育和相關(guān)網(wǎng)站鏈接等特色專題模塊，為在校學(xué)生、社會學(xué)習(xí)者和企業(yè)員工提供了優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。特別是因為該資源庫平臺為自主開發(fā)，因此，與購買商業(yè)平臺受制于人相比，擁有隨時更新優(yōu)化的優(yōu)勢。幾年來，在實際使用中，我們根據(jù)教學(xué)需求一直不間斷擴展、修訂，使其日臻完善。

2.校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)資源緊扣生產(chǎn)要求，服務(wù)“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)”需要。圍繞藥品生物技術(shù)專業(yè)建成了生物制藥、藥物制劑、藥物檢測和生物發(fā)酵四大生產(chǎn)性實訓(xùn)基地?；亟ㄔO(shè)從理念到設(shè)備、流程都緊緊扣住生產(chǎn)實際要求，以確保滿足“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)融合”的課程教學(xué)需要。符合GMP標(biāo)準(zhǔn)的制劑車間可完成所有劑型的生產(chǎn)實習(xí)，進行10種療效確切的藥品的生產(chǎn)和檢測；學(xué)生在基地實習(xí)生產(chǎn)的藥物，除沒有進入市場的批件外，在原料選購到生產(chǎn)環(huán)節(jié)和標(biāo)準(zhǔn)把握上都嚴格按照規(guī)范進行，事實上有些產(chǎn)品也偶爾在能夠自愿接受的師生中實際使用?；卦跐M足教學(xué)實訓(xùn)的同時，還服務(wù)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新第二課堂活動、雙創(chuàng)項目實踐和科學(xué)研究，變“消耗型”實訓(xùn)模式為“生產(chǎn)型”實訓(xùn)模式。此外，還開發(fā)了虛擬仿真軟件，極大地滿足了專業(yè)技能訓(xùn)練要求，服務(wù)了雙創(chuàng)實踐教育?，F(xiàn)在，該基地已經(jīng)成為徐州市的生物制藥技術(shù)研究中心。

3.加強精品課程建設(shè)。建設(shè)了生物發(fā)酵技術(shù)、藥物制劑技術(shù)等8門院級精品課程。出版了13部“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)融合”特色鮮明的教材，開發(fā)了虛擬仿真軟硬件，建設(shè)了精品錄播教室。由此，形成了“電子 + 紙質(zhì)”的資源、“校內(nèi) + 校外”的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地、“虛擬仿真教學(xué)軟件 + 硬件”等的“多媒體多維度立體化”教學(xué)資源的整合開發(fā)建設(shè)和應(yīng)用，解決了過去教學(xué)資源零碎分散、針對性差的問題。通過將信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合，使專業(yè)核心課程實施線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)和移動學(xué)習(xí)等得以實現(xiàn)，同時，也使教學(xué)評價更全面、及時、量化和透明，使其助教助學(xué)作用充分彰顯。從而有力支撐了高質(zhì)高效的課程改革，大大提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，在潛移默化中增強了學(xué)生的雙創(chuàng)意識。

（三）開展“兩線合股，三階遞進”課程模式，將“雙創(chuàng)”教育實踐有機融入專業(yè)教學(xué)的全過程

藥品生物技術(shù)專業(yè)服務(wù)于生物制藥這一高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，行業(yè)技術(shù)發(fā)展速度快、創(chuàng)新要求高，因此，雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)在本專業(yè)教學(xué)中顯得尤為重要。但由于新藥開發(fā)以及藥品生產(chǎn)、經(jīng)營、管理要求及其成本的特殊性，造成該專業(yè)畢業(yè)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的難度都非常大，因此，在該專業(yè)教學(xué)中，一般較少關(guān)注雙創(chuàng)教育和實踐。

那么，是否在該專業(yè)教學(xué)中就可以放棄雙創(chuàng)教育呢？答案自然不是。“創(chuàng)新”是十九大強調(diào)的“必須堅定不移貫徹”的五大新發(fā)展理念的第一個。生物制藥產(chǎn)業(yè)當(dāng)然也必須開展雙創(chuàng)教育。而如何針對專業(yè)特點，進行務(wù)實而有效的雙創(chuàng)教育，就成為亟待解決的問題。在教學(xué)實施過程中，我們以培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神和膽識為起點，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維、能力為重點，以形成創(chuàng)新習(xí)慣、品質(zhì)為目標(biāo)，統(tǒng)籌用好“課內(nèi) + 課外”“校內(nèi) + 校外”“理論 + 實踐”“教學(xué) + 項目”“實訓(xùn) + 實戰(zhàn)”等教學(xué)與訓(xùn)練平臺，構(gòu)建 “兩線合股，三階遞進”的課程模式，使雙創(chuàng)教育貫穿于整個專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)。借助成功案例的引領(lǐng)和江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目這一抓手，再通過課題研究加以提升。在考核時，以學(xué)生實踐成果如項目、論文、作品和參賽等形式獲得學(xué)分，鼓勵和支持學(xué)生盡早參與科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工藝改進和社會實踐等創(chuàng)新活動，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高了其科學(xué)素質(zhì)和文化素養(yǎng)，同時，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力。[6-7]

三、“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)融合”課程建設(shè)的成效

通過幾年的“產(chǎn)學(xué)創(chuàng)融合”課程建設(shè)的實踐，學(xué)校較好地落實了“三個滿足”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程與教學(xué)在諸多方面收到了明顯的效果。

（一）畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力、受企業(yè)歡迎程度大大增強，學(xué)生就業(yè)質(zhì)量明顯提升

據(jù)調(diào)查，學(xué)校畢業(yè)生用人單位滿意率達95.23 %，就業(yè)崗位在研發(fā)、質(zhì)檢部門的占比由原來的9 %上升到28 %，較好地滿足了藥品行業(yè)對崗位技能的高標(biāo)準(zhǔn)和高要求。

（二）學(xué)生具備了牢固的專業(yè)知識，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定了深厚基礎(chǔ)

通過繼續(xù)學(xué)習(xí)考取本科、碩士研究生的人數(shù)逐年增加，在近三屆畢業(yè)生中，考取本科的分別占21.9 %、32.2 %和50.8 %，2016、2017年，各考取研究生1人。可見，課程建設(shè)在一定程度上滿足了學(xué)生學(xué)業(yè)繼續(xù)發(fā)展的強烈愿望。

（三）學(xué)生在具備較強職業(yè)能力的同時，雙創(chuàng)素質(zhì)得到了顯著提升

目前，藥品生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生中的科研氛圍明顯高于其他專業(yè)，在校期間，學(xué)生以第一作者身份公開發(fā)表論文10余篇，其中核心期刊4篇。近三年來，該專業(yè)學(xué)生獲批了江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目5項。課程建設(shè)滿足了生物技術(shù)作為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新能力的嚴要求。

（四）專業(yè)影響力持續(xù)提升

近年來，藥品生物技術(shù)專業(yè)被確定為江蘇省重點專業(yè)群主干專業(yè)、徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院品牌專業(yè)。2017年，該專業(yè)的一項教學(xué)成果獲得江蘇省教學(xué)成果（高等教育類）一等獎；另有五項成果在全省高職院校信息化教學(xué)大賽、全國微課大賽中分別獲得一等獎或二等獎。

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On the Curriculum Construction Mode Featuring Production， Teaching， and Innovation in Higher Vocational Colleges under the New Economic Normalization

——Taking Pharmaceutical Biotechnology as an Example

JIANG Liu-sheng，LI Qing-xiu，SUN ke

（Bioengineering Department， Xuzhou Vocational College of Bioengineering， Xuzhou 221006，China）

Abstract： The training of professionals in pharmaceutical biotechnology has the objective of "three gratifications"， which is based on the organic unification of comprehensive literacy， professional abilities and innovation and entrepreneurship. This is the requirement of adapting to Chinas new normal. In order to achieve this goal， we adhere to innovation-driven strategy， focus on innovation and development of enterprises， and carry out the integration of “production， learning， and innovation” course construction model. By “determining learning with production， guiding innovation with learning， uniting production and learning， enhancing learning and production by innovation”， a three-step curriculum system with two-line teaching of professional， innovative and entrepreneurial education has formed. Thus the contradictions in the distribution of credit hours among previous post competency requirements， innovation and entrepreneurship education and students desire to pursue their studies have been alleviated. The simultaneous development of students' professional knowledge， skills and innovation and entrepreneurship has realized. A solid foundation for lifelong development has been laid. Therefore， the quality of personnel training continues to improve， and professional influence continues to improve.

Key words： higher vocational colleges； biotechnology of medicine； curriculum construction； fusion of production， learning and innovation； Chinas new normal

[責(zé)任編輯 盛 艷]