杜國梅

摘要：小學(xué)階段的群文閱讀有著符合這一學(xué)習(xí)成長階段的閱讀特點(diǎn)，小學(xué)生需要通過群文閱讀的方式來提高語言的表達(dá)和理解能力，而傳統(tǒng)的閱讀方式太過局限，很大程度上限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維。本文主要對課內(nèi)閱讀與課外閱讀有效結(jié)合的策略進(jìn)行了研究，結(jié)合實(shí)踐，總結(jié)出了群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的有效授教方法，為小學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀 課內(nèi)閱讀 課外閱讀

一、群文閱讀中課內(nèi)外閱讀的結(jié)合方式

“群文閱讀”的思潮再近幾次的教育研究中具有著顯著的優(yōu)勢，群文閱讀的原則之一就是基于課本而又豐富于課本，受限于課內(nèi)教材而又開放于課外讀物，課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合正好體現(xiàn)了群文閱讀的這一原則。教師通過將零散的語言信息整理之后，學(xué)生融入自己的理解與思考，對于相對應(yīng)的知識面就有了擴(kuò)展，對于某一方面的認(rèn)識會更加全面。

對于群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合方式要結(jié)合實(shí)際去看待，根據(jù)教材的內(nèi)容分門別類，以課內(nèi)閱讀的內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，向課外擴(kuò)散，從而達(dá)到充實(shí)閱讀內(nèi)容的效果。從學(xué)生的角度出發(fā)，既要足夠吸引學(xué)生閱讀思考，同時也不能過于趣味化，失去了教育的目的性，所以群文閱讀中課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合的方式需要把握好。

二、課堂實(shí)踐中有效結(jié)合的策略

1.“一帶多”的思維滲透

與以往的單元整合式群文閱讀有異曲同工之處，都是在歸類整理的基礎(chǔ)之上盡量多地豐富學(xué)生的閱讀量。所謂“一帶多”，就是讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)下要求的一篇課內(nèi)閱讀進(jìn)行延伸，連帶多篇同種類型的文章一起閱讀。例如，在閱讀《坐井觀天》一文時，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，將《井底之蛙》《管中窺豹》《一葉蔽目》等成語故事一同進(jìn)行閱讀，發(fā)散了學(xué)生思維，擴(kuò)充了知識儲備。教師將這種思維進(jìn)行滲透，使得學(xué)生的思維逐漸開闊，使其體會到課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合的閱讀模式的樂趣，在規(guī)定范疇內(nèi)不受束縛地閱讀自己感興趣的文章，使得閱讀效果事半功倍。

2.小組學(xué)習(xí)的閱讀模式

教師既要保證在有限的時間內(nèi)群文閱讀的效果，還要使得每一次閱讀都讓學(xué)生真正地“解惑”，采用小組學(xué)習(xí)的閱讀模式很大程度上分擔(dān)了時間上不夠充足的壓力，也使得每一個學(xué)生都有機(jī)會參與到表達(dá)交流中，使得每一個學(xué)生都有一個知識面擴(kuò)增的效果。以小學(xué)二年級閱讀為例，將學(xué)生分成故事類小組，在閱讀《白雪公主》《青蛙王子》《漁夫和金魚》的同時，小組可以互相交流自己理解的故事道理，講述出自己還知道哪些類似的故事，之后小組成員對這些故事進(jìn)行閱讀，增加了學(xué)生的參與度和行動力，使得課內(nèi)外閱讀自然地結(jié)合到一起。又例如，在小學(xué)五年級對說明文閱讀的學(xué)習(xí)中，《鯨》《松鼠》《新型玻璃》作為課內(nèi)閱讀，學(xué)生可以小組閱讀自己的說明文作文，也能夠達(dá)到課外閱讀的效果，同時還能夠相互改進(jìn)，使得課外閱讀的范圍得到擴(kuò)大，小學(xué)生也樂于參與。

3.設(shè)置閱讀“任務(wù)表格”

教師要設(shè)置相應(yīng)的閱讀表格，使得學(xué)生能夠帶著任務(wù)、帶著思考去閱讀。例如，選定一個閱讀“議題”，學(xué)生圍繞這個中心議題進(jìn)行閱讀，羅列出自己想要閱讀的課外文章名字，從中心內(nèi)容到某一句話和課內(nèi)閱讀文章進(jìn)行比較，談?wù)勛约簭闹袑W(xué)習(xí)到了什么知識。簡單的利用任務(wù)表格的方式，推進(jìn)了學(xué)生的閱讀速度，使得孩子們不再在群文閱讀的時候盲目閱讀，不假思索。例如，在閱讀《奇特的和平使者》一文時，學(xué)生在表格中填寫自己認(rèn)為“奇特”的情節(jié)，整理出類似充滿幻想的故事，各自寫出對于“奇特”的理解，對這些課內(nèi)外閱讀進(jìn)行“我的評價”，讓課外閱讀潛移默化地結(jié)合到課內(nèi)閱讀中去，達(dá)到群文閱讀中博覽“群文”的目的。

三、課內(nèi)外閱讀結(jié)合中存在的問題

隨著群文閱讀的課內(nèi)外結(jié)合，擴(kuò)大知識量的同時，也有一些問題容易被忽視。首先，群文閱讀中，每個學(xué)生的“基礎(chǔ)閱讀經(jīng)驗(yàn)”各有不同，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一單篇文章閱讀方式，使得整個閱讀課堂相對自由，學(xué)生的閱讀結(jié)果會存在不同程度的差異，所以教師需要將閱讀過程進(jìn)行強(qiáng)調(diào)而非結(jié)果。其次，課外閱讀充實(shí)課內(nèi)閱讀的同時，無形之中使得課堂的有限時間顯得緊迫，教師需要將閱讀的學(xué)習(xí)延伸過渡到課下，從而達(dá)到課內(nèi)外閱讀結(jié)合的良性效果。此外，教師要組織好學(xué)生的互相交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有一個表達(dá)自己想法的機(jī)會，不僅加強(qiáng)了閱讀的效果，也使得學(xué)生之間的閱讀能力有一個交流的機(jī)會。群文閱讀最終要達(dá)到每個學(xué)生各有所讀的效果，但是過于自由的閱讀模式使得學(xué)習(xí)效果難以控制，教師要對課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行一個把控，同時保證學(xué)生對于課內(nèi)閱讀的興趣。

總之，群文閱讀中課內(nèi)外閱讀結(jié)合的模式是豐富小學(xué)生閱讀能力的一種策略，教師需要冷靜思考，不要盲目地跟從，將實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題以及學(xué)生的反饋進(jìn)行總結(jié)，從而使問題有針對性地得到解決。

四、總結(jié)

隨著現(xiàn)代小學(xué)教育的備受重視，小學(xué)生的閱讀能力以及語言表達(dá)能力等基本素質(zhì)的教育需要不斷地進(jìn)行革新和發(fā)展。群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效結(jié)合很大程度上拓寬了學(xué)生的思維，使得閱讀課不再受到局限。在釋放孩子們想象和創(chuàng)新的天性的同時，還實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外知識的互補(bǔ)，大大提高了教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。課內(nèi)外閱讀的結(jié)合使得群文閱讀課堂有了新的發(fā)展，教育工作者可以以此為方向深入研究，為小學(xué)群文閱讀的教育作出杰出的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]曾麗.淺談小學(xué)語文群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的巧妙結(jié)合[J].課程教育研究，2017（1）：14-15.

（作者單位：廣元市朝天區(qū)大灘鎮(zhèn)元吉小學(xué)）