王小倩

摘要：導(dǎo)入新課是小學(xué)數(shù)學(xué)新授課必不可少的環(huán)節(jié)，不但能起到畫龍點睛，啟迪思維的作用，更重要的是能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分發(fā)揮他們的主觀能動作用，使其全身心地投入探索新知識之中。數(shù)學(xué)是抽象的是思辨的，因此，我們在進行新知識的教學(xué)時，要將抽象的知識具體化，以便更好的傳授給學(xué)生，這樣我們才能對知識進行更深一步的學(xué)習(xí)更進一步的掌握。這也就是我們所說的新課導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：新課標；數(shù)學(xué)課堂；新課的導(dǎo)入；聯(lián)系實際；激發(fā)興趣

一堂課要有好的開頭，如同一出好戲要演好序幕，一篇新聞要寫好導(dǎo)語，一部好樂章要奏好序曲一樣重要。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學(xué)生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引其注意力，就如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產(chǎn)生急欲一聽的感染力。

一、聯(lián)系實際，導(dǎo)入新課

不久前，我觀看了一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課的現(xiàn)場錄像帶，感觸很深。那是一節(jié)生動形象的小學(xué)數(shù)學(xué)課，是一次科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。那節(jié)課給我留下了很深的印象，整個課堂都充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念的思想。

那是一節(jié)關(guān)于統(tǒng)計啟蒙的小學(xué)數(shù)學(xué)課。課，并不是以“統(tǒng)計”二字開始的，而是以一個看似很平常的問題開始的?！巴瑢W(xué)們，你們愛看什么比賽??？”這是一個很平常而又親切的問題，既非“同學(xué)們，你知道什么是統(tǒng)計嗎？”也非“你們知道怎么統(tǒng)計嗎？”但它卻是一個有關(guān)統(tǒng)計的問題，因為它有數(shù)字的計算，有程度，有描述，有現(xiàn)象。用這樣的問題作為一次新課的開始既生動又貼切。接著，老師以夾玻璃彈的游戲開始對統(tǒng)計的展開，但她此時也沒有對學(xué)生說這是統(tǒng)計，這節(jié)課學(xué)的是統(tǒng)計。這只是一個小游戲，課在游戲中進行著，知識在游戲中延伸著，求知欲、探索欲、愉悅的心情全寄予游戲之中，全含于這個簡簡單單的引導(dǎo)，游戲的結(jié)束才是真正的上課。這正是新課導(dǎo)入的精髓所在，這正是現(xiàn)代教學(xué)所要學(xué)的教學(xué)藝術(shù)，結(jié)合生活實例導(dǎo)入新課，聯(lián)系生活實際加深理解新知，創(chuàng)建全新學(xué)習(xí)情景進行愉悅教學(xué)。

二、設(shè)障立疑，導(dǎo)入新課

“學(xué)起于思，思起于疑”。思維一般都從問題開始，在導(dǎo)入新課時，可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)“問題意境”，提出疑問以引起學(xué)生的有意注意和積極思維。一位老師在教《長、正方形面積計算》時，先出示4×6和5×5兩個圖形（單位：分米）。讓學(xué)生想辦法比較兩個圖形面積的大小，有的學(xué)生說：“用割補法，把兩個圖形重合起來比較?！庇械耐瑢W(xué)說：“用一平方分米的單位進行測量?！崩蠋煴頁P了同學(xué)們的積極回答后，又提出新問題：“要想知道天安門廣場的面積、我們國家的土地面積還能用這種方法嗎？”同學(xué)們領(lǐng)悟到這種方法太麻煩，不實際?！澳敲矗袥]有更簡便的方法求圖形的面積呢？到底怎么求它的面積呢？疑問萌發(fā)了學(xué)生求知的欲望，同學(xué)們躍躍欲試，開始了新知識的探求。

抓住小學(xué)生的好奇心理，以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的興趣。例如在教學(xué)“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，過了12個生日，可小華也是12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？（讓學(xué)生略加討論）這時學(xué)生情緒高漲，疑問產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。隨即教師指出：等你們學(xué)了今天的課后就知道了（出示課題），這樣從學(xué)習(xí)一開始，就把學(xué)生推到了主動探索的主體地位上。

三、利用故事，導(dǎo)入新課

針對小學(xué)生愛聽有趣的奇聞怪事的心理特點，在導(dǎo)入新課中，適當(dāng)引入一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等，可以幫助學(xué)生開展思維，豐富聯(lián)想，使他們興致勃勃地投入新知識學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如一位教師講“分數(shù)大小的比較”一課時，老師說：“今天我給大家?guī)硪粋€故事，你們想聽嗎？”這時老師打開錄音機：“唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。一天，天氣特別炎熱。師徒四人口渴難忍，讓八戒去找西瓜解渴。不大一會，八戒抱著一個大西瓜回來了。孫悟空說：“把西瓜平均分成四份，每人一份?！卑私渎犃瞬桓吲d，叫喊說：“西瓜是我找來的，不給我六分之一，也得給我五分之一?！蔽蚩諛妨?，趕緊切了五分之一給八戒。八戒吃完西瓜拍著肚皮說：“我真傻，為什么比應(yīng)得的還少呢？”聽完故事教師說：“你們能告訴八戒這是為什么嗎？”這樣的導(dǎo)入，既生動有趣，又蘊含著新知識，能激勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。以與教學(xué)有關(guān)的趣聞、故事作為新知識的切入點，能幫助學(xué)生理解教材，為課堂教學(xué)成功鋪下基石。

四、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

情境式導(dǎo)入新課的特點是把形、情、境、理熔于一爐。利用音樂、投影、錄音、錄像等手段以渲染課堂氣氛，為學(xué)生理解教材提供特定的情境。創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生迅速進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，萌發(fā)求知欲望，啟動認知的有力措施。

例如一位老師教《循環(huán)小數(shù)》時，為了在課堂開始前使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，啟動思維，同時也為分散教學(xué)難點，老師在上課前就準備了一些形象逼真、彩色清晰的紅綠燈投影片。上課開始時將此片映出后，老師讓學(xué)生觀察投影片。并讓學(xué)生說出日常生活中看到的紅綠燈，學(xué)生便想到了交通崗上的紅綠燈，并說出了綠、黃、紅燈總是依次的變化。這時老師接著說：“它總是按一定的順序，不斷地重復(fù)出現(xiàn)，那么我們就可以說紅黃綠燈總是依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這種現(xiàn)象叫循環(huán)現(xiàn)象。日常生活中有這種循環(huán)現(xiàn)象，數(shù)字運算中也會出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。今天老師就和你們一起研究?！?/p>

這樣的教學(xué)導(dǎo)入，不但突破概念形成過程中的難點，而且激發(fā)了學(xué)生的認知興趣，促進了對新知識的探求。由形象具體的實物表象直接轉(zhuǎn)入認識數(shù)字排列規(guī)律，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

總之，我們的教學(xué)一切都是為了學(xué)生。學(xué)生才是我們教學(xué)過程中的主體，我們的任務(wù)是為了他們的發(fā)展而教育，我們的最終目的就是讓他們健康成長，讓他們學(xué)會接受世界、探求世界、開創(chuàng)世界的技能?，F(xiàn)代教育家斯賓塞說：“教育要使人愉快，要讓一切的教育帶有樂趣。”為學(xué)生學(xué)習(xí)新知創(chuàng)造一個愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)這就是我們所要追求的也是我們教學(xué)過程中最基本、最重要的。

（作者單位：深圳大學(xué)師范學(xué)院附屬坂田學(xué)校）