董連菊

摘要：在小學語文教學中應(yīng)當不斷培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)學生的潛能，提高小學語文的教學質(zhì)量。下文就小學語文教學中學生自主學習的促進策略進行分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；自主學習；教學策略

引言：

小學生的自主學習能力與習慣是相輔相成的，且直接影響到小學生的語文學習質(zhì)量。在小學語文課堂教學時，不斷的培養(yǎng)學生自主學習能力與習慣，可以有效的促進學生語文學習與身心成長。

一、小學語文的教學現(xiàn)狀分析

在小學語文教學的時候，由于教學環(huán)境的客觀影響，使得學生的自主學習能力沒有得到很好的培養(yǎng)，間接的影響到小學語文的教學質(zhì)量。筆者通過對學生的實際學習情況觀察分析，并結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了小學語文教學的時候，多數(shù)的教師都受到了應(yīng)試教育的影響（包括自己），從而開展了效率較低的講授式教學，不僅增加了教師的教學壓力，并且影響到了學生綜合學習能力的提高[1]。

在新課標教學改革的背景下，教師必須對當下的教學模式進行一定的改革創(chuàng)新，依據(jù)教學改革的教育要求與學生的身心成長規(guī)律，設(shè)計有效的教學方案，提高語文課堂的教學質(zhì)量與學生的語文核心素養(yǎng)。

二、在小學語文教學中促進學生自主學習的措施分析

（一）給予學生自主學習的獨立空間

小學生的語文學習與中學的語文學習存在很大的差異，主要體現(xiàn)在學生思維智力方面。小學處于學生人生成長的重要階段，在該階段學生的心智、思維、邏輯、認知、情感得到了快速的成長，而小學語文的教學就起到了促進輔助的作用，幫助小學生身心健康的成長。

在小學語文教學的時候，常?？梢园l(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)思想拋錨的問題，教師將學生思想拋錨的問題，歸結(jié)于學生的課堂學習注意力不集中，并沒有對該問題進行深入的研究分析。筆者通過對教學的小學生學習行為分析，發(fā)現(xiàn)了該問題的根源，就是學生的思維沒有進行連貫性的思考學習，在學習的過程中學生由于外界事物的干擾，打斷了學生的思維認識，進而誘發(fā)學生思想拋錨的問題。

通過對比可以發(fā)現(xiàn)處于獨立自由學習空間的學生學習效率較高，而處于嘈雜混亂不安靜的學習環(huán)境下，小學生的語文學習效率降低了很多，正好驗證了“環(huán)境影響學生”的教育理論[2]。

在小學語文教學的時候，為了更好的提高課堂的教學質(zhì)量與學生的綜合學習效率，需要給學生們營造一個良好的學習空間，促進學生自主學習能力的提高。在為學生營造獨立學習空間的時候，可以依據(jù)以下原則：第一是保障教學活動的連貫性和統(tǒng)一性，這樣學生在教師的引導下，大腦進行著松弛有度的思考學習，不知不覺中就度過了一節(jié)課，并且學生也沒有感到學習的壓力，反而是意猶未盡的希望學習更多的語文知識；第二是不隨意的打斷學生們的思考，如教師讓學生們進行語文自主閱讀的時候，教師不應(yīng)當主動的去打斷學生的自主閱讀，而是讓學生們閱讀完成之后舉手示意，這樣教師就可以知道學生們的具體閱讀進度，并且學生也可以進行獨立的思考學習；第三是控制外界的環(huán)境，我國的法律法規(guī)明確的規(guī)定，在學校附近不允許鳴號、不允許開展商業(yè)活動、不允許進行娛樂宣傳、不允許開展店鋪，因為這些都會產(chǎn)生噪音，從而影響到學生的自主學習質(zhì)量。在外界環(huán)境控制的時候，不能等待社會人員履行自己的公民義務(wù)，學校的管理負責人需要主動出擊，通過嚴格的管理制度與車輛管制，確保學校教育的外界環(huán)境良好[3]。

在小學語文教學促進學生自主學習能力的時候，不僅僅需要教師營造良好的教學課堂學習環(huán)境，并且學生的家庭學習環(huán)境同樣非常的重要。人們常常提到父母是孩子的第一任教師，而家庭的教育學習環(huán)境是最直接影響學生身心的因素。若是家庭和睦，家長具有很強的現(xiàn)代化教育理念，就可以給予孩子獨立思考的學習空間，不打擾學生的語文自主學習，通過家庭環(huán)境的熏陶，提高孩子的語文綜合學習質(zhì)量。而家庭關(guān)系不融洽、家長經(jīng)常吵架、家長對家庭教育沒有一定高度的認知，在這樣的家庭成長環(huán)境下，學生的身心首先會受到一定的影響，其次就是學生學習的過程中家長會不斷的打斷，當學生緊張、思維空白、思想拋錨的時候，常常影響到學習的效率，而家長則是以責罵與體罰的形式對孩子進行“教育”。學生受到了責罵與體罰，身心、情感、思維都會受到一定的影響，直接影響到了學生的語文學習質(zhì)量。如此惡性循環(huán)的模式下，無論教師的課堂教學環(huán)境營造的多么高效，家庭教育環(huán)境會抹殺掉教師的一切努力[4]。

由此可見，在小學語文教學的時候，為了更好的促進學生自主學習能力與學習習慣的提高。不僅需要教師進行單方面的改進優(yōu)化，并且需要家長進行積極的教育輔助，通過更好的發(fā)揮出家校合作的教育潛力，提高小學生的語文綜合學習質(zhì)量。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文教學的過程中教師需要深刻的審視當下的教學困境，研究分析學生的學習現(xiàn)狀，找出問題的所在，設(shè)計針對性的教學改革方案，提高小學語文課堂的教學質(zhì)量。文中講到為了更好的培養(yǎng)學生語文自主學習能力與習慣，教師需要給學生們構(gòu)建良好的學習空間，并充分的發(fā)揮出家校合作的優(yōu)勢，通過課堂環(huán)境與家庭環(huán)境的共同發(fā)力，有效培養(yǎng)學生的語文自主學習能力。

參考文獻

[1]凸現(xiàn)主體 培養(yǎng)學生自主學習的能力[J]. 王偉. 教育革新 2006年06期

[2]如何培養(yǎng)學生自主學習的方法[J]. 王多輝. 教育革新 2009年06期

[3]小學語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的思考[J]. 焦玉婕. 寧夏教育科研 2012年04期

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市通河縣鳳山學校）