祝靜

摘要：小學(xué)語(yǔ)文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性課程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及問題意識(shí)的重要性課程。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，一方面有益于學(xué)生創(chuàng)新精神的不斷激發(fā)，另一方面也能在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生朝著全面發(fā)展的方向前進(jìn)。本文筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)進(jìn)行了探究，旨在為相關(guān)教育研究提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；培養(yǎng)；問題意識(shí)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）12-0065-01

語(yǔ)文課程教學(xué)的核心在于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，而創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵又在于問題意識(shí)。當(dāng)學(xué)生有了問題意識(shí)時(shí)，才會(huì)有思維的動(dòng)力，形成創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)，問題意識(shí)的培養(yǎng)是學(xué)生創(chuàng)新精神發(fā)展的起點(diǎn)。因此，實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師必須要采取最合理的教學(xué)方法，給學(xué)生提供最佳的教學(xué)條件，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生養(yǎng)成想問、敢問、會(huì)問、善問及樂問的習(xí)慣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，開發(fā)智力及發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)，將學(xué)生的主體作用淋漓盡致的發(fā)揮出來。

1.提供開放空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢問

小學(xué)生年齡小思維較為活躍，求知欲望又較強(qiáng)，老師需要在意識(shí)到此點(diǎn)的同時(shí)，將此當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的種子。但如果想要讓這顆種子順利萌芽，就需要給學(xué)生提供開放的空間，營(yíng)造最佳的問題氛圍。因此，需要老師更新教學(xué)觀念，真實(shí)的尊重每位學(xué)生，建立和諧、平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問。授課過程中要減少"不準(zhǔn)"的行為及言語(yǔ)，增加"允許"行為，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)時(shí)要給予學(xué)生重新回答的機(jī)會(huì)，答案不完整時(shí)也要允許學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，沒有思路時(shí)要允許學(xué)生充分想好后在回答，允許學(xué)生提出各種有趣、奇怪的問題等等。不管學(xué)生提出的問題的質(zhì)量高與低，都要給予不斷的鼓勵(lì)，尤其是對(duì)于提出錯(cuò)誤問題的學(xué)生，更不能對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，要多去啟發(fā)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有足夠的學(xué)習(xí)及提問自信?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要給予學(xué)生"自由呼吸"的機(jī)會(huì)，將自己真實(shí)的想法說出來就可以。唯有這樣當(dāng)學(xué)生的問題意識(shí)得到了"陽(yáng)光、水分"的滋養(yǎng)后，必然能夠逐漸發(fā)芽、開花與結(jié)果。

2.設(shè)計(jì)適宜的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生想問

以往我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師的平鋪直述教學(xué)局限了學(xué)生提問的可能，使得學(xué)生對(duì)于問題并沒有思考的意識(shí)，更不用說有想問的意識(shí)了，一切的學(xué)習(xí)都比較依賴?yán)蠋?，所以在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，切不可過多給學(xué)生提供現(xiàn)成的答案，而需要在課堂教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，跟隨著老師的步伐全身心的參與到主動(dòng)思考中。記得奧蘇泊爾曾說過："創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，產(chǎn)生認(rèn)知上的需求及要學(xué)習(xí)的心理傾向，這樣必然能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。"比如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》課文時(shí)，課初可以設(shè)計(jì)這樣的情境：給學(xué)生播放與晏子使楚相關(guān)的電影片段，然后讓學(xué)生反復(fù)讀晏子使楚這個(gè)課題，鼓勵(lì)學(xué)生想一下，看到想到怎樣的問題？這樣的情境加上老師的設(shè)疑，能快速激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提出系列性的問題。如：晏子使楚的目的是什么？原因是什么？晏子使楚的過程順利嗎？出現(xiàn)了哪些問題？最終是怎樣解決的？等等。相信通過長(zhǎng)期有效的引導(dǎo)之后，學(xué)生會(huì)逐漸具有想問的意識(shí)，會(huì)不斷提出新的問題，主動(dòng)參與到課文的學(xué)習(xí)中。

3.允許不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生樂問

雖然素質(zhì)教育已在我國(guó)實(shí)施多年，但是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中仍存在應(yīng)試教育模式，每個(gè)問題總會(huì)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的答案，大多數(shù)學(xué)生只要努力去學(xué)習(xí)與記憶便能拿到高分，這對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)極其不利。因此，實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師要想方設(shè)給學(xué)生設(shè)計(jì)開放性的問題，允許并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，只要學(xué)生的回答符合邏輯就要肯定加鼓勵(lì)。唯有這樣學(xué)生樂問的意識(shí)才能不斷形成與提升，才能敢于對(duì)各種標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行質(zhì)疑與否定，提出價(jià)值更高的答案。在此過程中，老師要充分尊重每個(gè)學(xué)生的理解與回答，讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，要讓他們從生活經(jīng)驗(yàn)、思維習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式等多角度對(duì)問題進(jìn)行理解與分析，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生樂問意識(shí)的培養(yǎng)目的。

4.教給學(xué)生問的技巧，鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)問

第一，老師可以采取合理啟發(fā)，積極示范的方式，唯有這樣才能將自身的引導(dǎo)作用發(fā)揮出來，給予學(xué)生合理的誘導(dǎo)，教給學(xué)生尋找問題及解決問題的方式，達(dá)到質(zhì)的飛躍。第二，教給學(xué)生有針對(duì)性提問的方法。針對(duì)性的提問方式有很多種，首先，針對(duì)課題來進(jìn)行提問，每篇課文的題目都是課文的精華所在，能將文章的中心思想表達(dá)出來，提升學(xué)生的理解與質(zhì)疑能力。其次，針對(duì)重點(diǎn)字詞來進(jìn)行提問，這樣才能層層遞進(jìn)對(duì)全文進(jìn)行深入且全面的分析，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與掌握中心思想。最后，針對(duì)矛盾處進(jìn)行提問。小學(xué)語(yǔ)文教材中較多課文都是在矛盾的對(duì)立和統(tǒng)一的基礎(chǔ)上來表達(dá)課文情感、人物特征品質(zhì)及事物特征的，看似處于矛盾狀態(tài)，其實(shí)不然。所以教學(xué)中不妨從此處著手來分層次的分析課文，相信會(huì)得到不一樣的答案。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，老師需要從敢問、想問、樂問及會(huì)問等角度著手來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促使學(xué)生獲得全面性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王小平.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)[J].學(xué)周刊.2017（20）